翻转课堂在高中英语教学中的应用
翻转课堂在高中英语教学中的应用
作者：王霞
来源：《教师博览·科研版》2017年第10期
[摘要] 翻转课堂是一种新型的教学模式。
学生在课前通过教学视频学习教学内容，而在课上时间，则可以在老师的帮助下解决在学习过程中所遇到的问题，或者与同学进行话题讨论，从而提高自学能力。
从内涵定义、构成要素、模式特点三方面对翻转课堂进行概述，提出其在高中英语教学中的应用策略：加强保障建设；重视师资开发；优化课程内容；创新教学方法；完善评价机制。
[关键词] 翻转课堂；高中英语；教学应用
翻转课堂是一种新型的教学模式。
在翻转课堂中，学生在课前通过教学视频学习教学内容，而在课上时间，则可以在老师的帮助下解决在学习过程中所遇到的问题，或者与同学进行话题讨论，从而提高自学能力。
一、翻转课堂概述
（一）内涵定义
翻转课堂的理念雏形最早可追溯至19世纪早期西点军校的General Sylvanus Thayer，在他所创设的教学模式中，教师课前要向学生发放资料，学生则需根据教师要求提前预习教学内容，继而由教师引导批判思考和小组协作，解决问题。
直至20世纪90年代，哈佛大学教授马祖尔提出了学习分为知识传递和知识内化两个步骤，奠定了翻转课堂理论基础。
随着教育科技发展，不同领域专家对于翻转课堂的解读不尽相同，分别从不同角度进行了释义，极具启示性意义[1]。
例如，时任Intel全球教育总监的Brain Gonzalez描述：翻转课堂亦可称为颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便师生、同学之间的互动交流。
我国具有代表性的观点认为，所谓翻转课堂是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来。
深层次的内涵剖析来看，翻转课堂是对素质教育理念的延展与实践。
（二）模式特点
从某种意义上而言，翻转课堂是对整个教学过程的革新，其独到特点可以用几个变化来形容。
一是师生关系变化。
师生关系变化是翻转课堂最直观、明显的特点，真正实现了学生学习主体，尊重和理解其个性差异，避除应试教育色彩，强调学生自主探究式学习，是素质教育以生为本、因材施教原则的具体实践。
二是课堂组织变化。
传统课堂教学模式下，以教师为中心，一味地关注理论知识灌输，学生只能被动接受。
在诸多条框限制与约束之下，学生个性迷失，参与教学活动的兴趣、热情逐步退却[2]。
而在翻转课堂模式下，学生充分利用课余时间
完成知识传递与输入，在课堂上更多地进行问题探究活动，进一步促发了其知识内化。
三是教学媒介变化。
与传统课堂的PPT模式不同，翻转课堂更多是以“微课”为基础，最大限度地浓缩教学资源，可供学生进行回看、暂停等操作，有效保证了学生学习自主性。
四是评价方式变化。
以往应试是核心，多是总结性评价，具有一定的片面性。
而翻转课堂注重多种评价方式并用，如教师评价、小组评价、学生自评等，有机地将总结性评价与形成性评价融入，对学生水平的认知更加深刻、全面、理性。
二、翻转课堂在高中英语教学中的应用策略
（一）加强保障建设
翻转课堂作为现代教育技术支持发展的新型模式，其在高中英语教学中的应用，首先是要建设完善的保障条件。
俗话说，“巧妇难为无米之炊”。
在现实的教学过程中，绝大多数教师虽已具备创新改革意识，也开展了一系列教研活动，但常常受制于有限的资源条件，难以付诸实践，相关工作热情及积极性逐步消退了，直接影响了翻转课堂实施[3]。
而对于高中学校而言，由于生源数量急速增长，加之自身资源窘迫，对信息化教育建设投入不足。
对此，政府及社会各界应逐步加大对高中阶段教育的支持，根据其现实发展需求，在本职及力所能及的范围内，增加相关资源投入，如资金捐助、技术支持等，以为国家人才战略的实施奠定基础。
此外，高中学校应统筹既有资源，强调教育承载能力建设的同时，深刻意识到教育信息化的主流趋势，合理配置资金，积极引入先进技术设备，如计算机、投影仪、多媒体等，大力倡导翻转课堂实施，进一步激发教师创新改革意识及能力，立足学生全面发展，以期开创英语教学新局面。
（二）重视师资开发
素质教育背景下，教师作为主导，是翻转课堂的核心构成要素，其综合素养培训至关重要。
与传统课堂大相径庭，翻转教学鼓励学生质疑交流，要求师生共同探究共同进步，实现教学相长。
因此，教师要尽快从应试教育的意识中摆脱出来，落实学生主体地位，做好角色转型，以适应新时期教育发展需求。
同时，翻转课堂亦对教师个人素养提出了更高要求，不仅要具备良好的教学组织能力、应变调整能力，还需掌握扎实的信息技术，如互联网索引信息、制作教学微视频等，不断丰富专业知识存储，以在课堂上对学生的疑难问题进行探究指导。
所以，教师要积极应对教育发展挑战，加强教研工作参与，紧跟时代潮流，积极吸纳国内外先进教学经验，并善于通过网络提升个人修养[4]。
同时，高中学校亦需加强教师培训教育工作，及时传递先进思想理念，分享优秀教学经验及方法，不断丰富教师学识涵养，包括信息技术、健康心理、英语文化等，综合剖析翻转课堂的内涵特点，对照教师既有水平，组织开展多样化师资素质建设活动，提高他们的综合能力。
（三）优化课程内容
翻转课堂并非适用所有高中英语教学内容。
综合来看，高中英语学科的特质是词汇量庞大、语法点复杂、长难句集中，对学生理解能力可谓一种严峻的考验。
据调查发现，很多高中学生表示单词、短句本身记诵任务繁重，加之难以理解的语句点，时常处于半懵懂状态，应用实践中问题重重。
因此，高中英语教师应理性应对学生学习过程中的问题障碍，凭借学生基础及教学经验，重整学识结构，深度研析教材，明确重难点内容，并合理划分出适合翻转教学和课堂教学的部分，最大限度地降低学生理解难度[5]。
基于此，教师还要善于挖掘英语知识背后的文化，借助互联网索引相关素材，如图片、影像等，制作精短的微视频，组织学生做好课前预习工作。
同时，教师也可围绕课堂教学主题设计一些探究性项目，由学生自主检索相关资料，并要求其事先制定好解决方案，引入到课堂中进行学习讨论，如此可以有效激发学生的自主学习意识与能力。
此外，丰富多彩的元素构成还能够活跃课堂气氛，时刻带给学生新鲜刺激和趣味，从而调动其参与积极性。
（四）创新教学方法
翻转课堂本身就是一个教学方法创新的过程。
在具体的翻转课堂教学实践中，教师要创设“恰当”的情景环境，利用协作、会话等手段充分发挥学生主体性，调动其学习兴趣，从而促进他们知识的内化。
教师可组织学生开展英语问题讨论活动，在做好基础工作的前提下，如知识讲授、主题确立、学生分组等，将大量时间交给学生，鼓励他们各抒己见，并要求其做好相关记录工作，教师及时介入启示、引导，从而激发学生主动性、积极性，使之在潜移默化中完成知识内化，增强其愉悦、成功的情绪体验。
同时，教师还要充分利用现代网络交际软件，如QQ、微信等，以学生喜闻乐见的方式组织讨论。
（五）完善评价机制
基于翻转课堂的高中英语教学，要致力于完善评价机制建设，始终坚持以生为本的原则，尊重和理解学生的个性差异，立足学生的全面发展，理性、全面评估其既有水平，继而有针对性地组织教学训练。
同时，完善的评价机制还为翻转课堂在高中英语教学中的应用提供了信息反馈，有助于创新优化实施[6]。
具体而言，完善的评价机制应是终结性评价与形成性评价、教师评价与学生评价的有机融入。
在此过程中，高中应逐步修缮英语教学评价元素构成，要求教师认真观察学生思想行为表现，综合考量学生英语知识、交际能力、学习水平等表现情况[7]。
此外，教师在每一节课堂讨论之后，组织学生进行自评、互评，理性审查他们的建议，最大限度地发挥其主体性，从不同维度审视翻转教学不足，积极吸纳学生可行性意见，通过他们喜闻乐见的方式组织翻转课堂，将大大提升教学实效。
参考文献
[1]杨薇.微视频教学资源在高中英语课堂教学中的应用探析[J].亚太教育，2016，（32）.
[2]朱兴国.基于高中英语翻转课堂的几点思考[J].英语广场，2016，（06）.
[3]郭芳.浅谈高中英语教学观念的转变[J].学周刊，2017，（13）.
[4]莫良钰.高中英语教学中的文本分析——以A Night the Earth Didn’t Sleep为例[J].才智，2017，（01）.
[5]彭慧玲.新课程背景下高中英语写作指导[J].才智，2017，（01）.
[6]招颖诗.基于教材语篇提升高中生的写作能力[J].英语教师，2017，（08）.
[7]由纲要.基于教材培养高中生英语写作能力的策略——以人教版高中《英语》为例[J].英语教师，2017，（08）.
责任编辑陈清。
翻转课堂教学模式在高中英语课堂中的应用解析
1742019年22期总第462期ENGLISH ON CAMPUS翻转课堂教学模式在高中英语课堂中的应用解析文/孙宁欣引言目前翻转课堂在实际课堂中已经得到了大范围的广泛应用，各界专家人士都加大了对翻转课堂的研究力度，同时这一教学模式也成为了当下时代发展的重要选择，提升学生的自主学习能力，对社会有着非同凡响的重要意义。
高中英语的学习逐渐趋向于自主化，不再延续传统的教学模式，而是将学生放在主体地位进行形式创新。
在一系列的实际实践活动中证明，翻转课堂对于提升课堂教学质量水平有着巨大影响，是一种能够被学生所接受的新型教学模式。
在这个过程中不仅能使学生学到相应的英语知识同时还能够培养学生的自主学习能力。
一、坚持将培养学生自主学习能力放在重心教师要牢固树立以能力培养为重心的新型教育观念，这时新课标提出的更能够符合当下时代发展背景的一种教育理念。
与传统的教育方式相比，新教学理念摒除了教师的单向知识灌输这样呆板枯燥的教学方式，在陈旧的教学模式下将学生的分数当作体现学生全部学习能力的唯一标准，这样的理念严重的限制了学生的创新精神，阻碍了培养学生独立思考的进程。
然而当今时代背景所需要的是拥有创新理念的新型人才，故高效的英语教学要求要顺应知识经济时代的要求，打造出拥有扎实语言功力且有一定创新能力和实践动手能力的高素质型人才。
在将翻转课堂融入的高中英语课堂中，教师引导学生主动参与课堂活动，充分发挥自主能动性，有完整的独立思考、自主探究过程，使学生不仅始学会某各知识点，而是通过一节课的学习掌握一种学习方法，对于其他未知的知识有自主学习的能力。
二、树立以学生为中心的教学观在教学过程中，教师要明确自己的职责所在，负责组织、帮助以及监控，引导学生认知和实践工作的开展，教师是学习过程中的主要引导者，在教师的引导下体验知识并获得真实的感受，在这一基础上，教师要多放精力在学生学业素质和能力的发展上，使学生在人生态度以及价值观念上能够得到一定的促进，以免学生误入歧途，在教师的辅助下建立自主探索和合作学习模式，改变传统、烦闷的陈旧教学课堂，激起学生的学习热情，营造一个轻松且愉快的课堂氛围。
网络“翻转课堂”在普通高中英语教学中的应用
网络“翻转课堂”在普通高中英语教学中的应用随着网络技术的不断发展和普及，翻转课堂教学模式在各个学科领域中得到了越来越广泛的应用。
在英语教学中，翻转课堂模式同样具有非常大的潜力和优势。
下面将从翻转课堂的定义、目的、应用和实施策略等方面，探讨网络“翻转课堂”在普通高中英语教学中的应用。
一、翻转课堂的定义和目的翻转课堂是指在课程教学中，将传统的教学模式颠倒过来，学生在自己的学习时间里通过观看线上的录像、听课件、做练习等方式来学习，而教师则利用课堂时间对学生进行辅导和实践活动，以加强学生的理解和应用能力。
目的在于提高学生的学习效果和教学效率。
二、翻转课堂在英语教学中的应用1. 优化课程结构。
翻转课堂模式不仅可以帮助教师优化教学内容和形式，还可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学习效果。
2. 增强学生的主动性。
通过翻转课堂的方式，学生可以自主选择学习的方式和时间，增强学生的主动性，促进学生积极参与课堂学习活动。
3. 强化语言实践。
翻转课堂模式可以使课堂更加注重英语语音、语法、语义和语用的实际应用，激发学生学习英语的积极性，并提高学生的实践能力。
4. 提升教师的专业化水平。
教师可以通过这种方式加强自身英语知识的学习和实践，提高教学质量和创新意识。
三、翻转课堂在英语教学中的实施策略1. 制定详细的教学计划和安排。
教师应制定合理的教学计划和课堂规则，帮助学生在自主学习时能够更好地掌握学习内容和方法。
2. 开设线上课程资源。
利用网络或视频等方式，制作英语教学视频、课件以及练习题等，以满足学生不同的英语学习需求。
3. 加强课堂交互互动。
翻转课堂教学模式下，教师应注重课堂交互和互动，增强学生与教师的沟通和反馈，促进学生的学习和成长。
4. 培养学生的合作意识。
教师应引导学生互相合作，形成学习小组，进行讨论、交流和合作学习，以提升学生的团队合作能力。
总之，网络翻转课堂在普通高中英语教学中的应用是一种非常有前途和实用的教育模式。
翻转课堂在高中英语教学中的应用分析
1322018年09期总第397期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS 翻转课堂在高中英语教学中的应用分析文/焦亚君【摘要】随着教育事业改革的逐步深入和信息技术的飞速发展，传统教学模式已经不再适应当代思维活跃、获取信息渠道多样化的高中学生，翻转课堂教学模式作为一种新型课堂教学模式受到广大高中英语教学工作者的广泛关注。
但是不可否认的是翻转课堂在实际应用中仍然存在一些争议，本文将对翻转课堂在高中英语教学中的应用从多个角度展开深入的分析探讨，争取在教学工作实际中利用翻转课堂发挥出最佳教学效果，最大程度上提高高中英语课堂的教学效率。
【关键词】翻转课堂；高中英语教学；应用分析【作者简介】焦亚君，江苏省郑梁梅高级中学。
引言新课程标准对于高中英语教学提出具体要求，高中阶段的英语学习中着重培养学生个性发展，充分激发学生潜能，在日常教学环节设计上注重对高中学生自主学习能力的提高，帮助学生养成独立思考的习惯，通过优化学生英语学习方式进而帮助学生形成完成的人生观、价值观和世界观，为学生树立终生学习的观念。
就目前高中英语教学来看，很大程度上仍然是教师在课堂上强行灌输知识，教师教学重点还没有完全脱离应试技巧的讲解分析，学生被动的学习导致兴趣不高，缺乏活跃积极的课堂气氛，学生很大程度上丧失了学习积极性，主观能动性没有得到完全调动，这对信息时代的高中学生思维能力的养成起到了限制作用。
翻转课堂教学模式很好的解决了这一英语教学现状，那么如何发挥翻转课堂模式的最大作用呢？本文将从这一观点展开充分的讨论。
一、高中英语教学中学生存在的问题高中学生本身正处于青春期叛逆阶段，传统英语教学模式过于单一，在英语课堂教学环节设计上，单纯的采取教师领读、学生跟读然后造句记忆这种缺乏趣味性的方式，对于学生正确单词发音和英语音标记忆程度不够重视，学生对于英语学习兴趣不高，很大程度上导致了学生英语水平迟迟得不到有效提高的现状。
在英语教学过程中，学生无法准确的将英语学习内容迅速掌握，脑海中没有形成一个完整的英语内容体系，这就导致学生对英语教材内容无法熟练掌握，面对较长的英语句子无法进行汉语转化，受到英语思考能力和英文材料反应速度的限制，进而影响了学生英语学习效率。
“翻转课堂”在英语教学中的应用
“翻转课堂”在英语教学中的应用“翻转课堂”有过很多不同的名字，诸如颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，但归根结底，意思都是一致的。
翻转课堂就是在教学过程中，学生在课前利用教师事先分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，然后在课堂上与同学共同参与和老师的互动活动（释疑、解惑、探究、拓展、延伸、串联等等）并完成练习的一种教学方法。
当然，这一定义还不能算是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。
本人在初中英语教学实践中积极探索英语学科“翻转课堂”教学模式，有效利用信息技术促进英语学科课堂教学方式的转变，全面提升学生的自主学习能力，巧妙营造良好的学习氛围，努力提高学生的学习效率和成绩。
一、先学后教，当堂见效采取“先学后教，当堂训练，当堂见效”的教学方式，自觉转变自身英语教学的教学行为和教学观念，全面提高学生的自主学习能力，让学生变被动接受为主动吸收英语语言知识与技能，能促进学生在教师指导下积极主动、富有乐趣、充满个性地学习，从而提高英语教学质量。
事先安排学生课前利用网络课件或课本进行自主学习，鼓励和培养学生思维的独立性与学习的自主性，在课堂上，由学生提出学习问题和个性化问题；而教师在课堂上发挥好引导和点拨作用，引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当堂课练习作业。
二、注重细节，环环相扣要改变以往课内传授知识点、课外练习的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，注重细节，环环相扣，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤：1.课前“先学”（时间安排15至20分钟）及自我检测（时间安排8至15分钟）。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2.教师“教”（时间安排10至15分钟）。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问、小组讨论、展示交流、师生互动。
基于微课的翻转课堂教学模式在高中英语语法教学中的应用
引言语法是英语学习者学习过程中必备的知识和技能。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中提到“语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识……学习语言知识的目的是发展语言运用能力”（教育部2018），“语法”作为语言知识的一部分，其教和学的目的也应该是发展“语言运用能力”，即运用所学语言的词汇和语法知识恰当地进行理解和表达。
在课程改革过程中，很多教师能够更新教学理念，尝试运用新的教学手段和方法提升教学效果。
但是高中英语语法教学仍然存在一些不足，主要表现为：“教师教学方法枯燥，疏于探索新的教学资源，注重语法知识的讲解，轻语言知识的运用，导致课堂气氛沉闷，学生兴趣渐失。
另外，课后大量的语法练习增加了学生的课业负担”（白晓云2017），导致教学效果不理想。
因此，教师有必要尝试新的教学模式以改变这种现象。
随着社会的发展和进步，信息技术也在突飞猛进地发展，并且在教学中得到了广泛应用。
基于微课的翻转课堂教学模式就是在这种背景下应运而生的。
翻转课堂教学模式起源于美国，一出现就引起了广泛关注。
被引入我国之后，大量教育工作者和学者进行了尝试和研究。
翻转课堂强调以学生为主体，尊重学生的个体差异，提倡教学资源的共享性和开放性，这与我国教育改革的要求不谋而合。
虽然已有大量关于翻转课堂的研究，但是大多数是对高中英语词汇、阅读、写作等的研究，也有少量关于语法翻转课堂的研究，且大部分是行动研究，缺乏具体的实例。
本文结合实例，探究基于微课的翻转课堂教学模式在高中英语语法教学中的应用。
一、理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论提倡学生在教师指导下、以学生为中心的学习，重在激发学生的学习潜力，强调学生是学习的主体，而教师的角色则是辅助者、组织者和引导者。
同时，教师通过设计教学情境，引导学生以小组合作、交流等途径解决学习中的问题，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最终帮助学生有效对当前所学知识进行意义建构（毛婷婷2017）。
网络“翻转课堂”在普通高中英语教学中的应用
网络“翻转课堂”在普通高中英语教学中的应用【摘要】网络“翻转课堂”是一种创新的教学模式，通过提前学习网络课程，在课堂上进行更多的互动和讨论。
本文探讨了在普通高中英语教学中应用网络“翻转课堂”的可行性和优势。
传统教学模式存在的问题包括学生passively 接受知识，课堂时间利用率低等。
而网络“翻转课堂”则能够提升学生的自主学习和合作能力，让课堂更具互动性。
通过利用网络资源进行课前学习，学生可以更好地掌握知识，课堂时间更好地进行互动讨论。
网络“翻转课堂”与普通高中英语教学是相互契合的。
在未来，网络“翻转课堂”在普通高中英语教学中有着潜在的巨大价值，有望成为教学模式的主流发展方向。
【关键词】网络翻转课堂, 普通高中英语教学, 传统教学模式, 课前学习, 课堂互动, 自主学习, 合作能力, 潜在价值, 发展趋势1. 引言1.1 翻转课堂概述翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教育方法，其核心思想是通过倒置教学的顺序，让学生在课堂上进行思维碰撞和知识拓展，而将传统的讲授课程内容的环节转移到课前自主学习。
翻转课堂的目的是提高教学效率，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的自主学习和深度思考能力。
通过翻转课堂，教师可以更好地掌握学生的学习情况，个性化地指导学生学习，提高教学效果。
网络“翻转课堂”是在翻转课堂的基础上利用网络技术和资源进行课程设计和教学实施的创新教学模式。
通过网络“翻转课堂”，教师可以利用互联网上丰富多样的资源和工具来丰富课程内容，设计多样化的学习任务，提供个性化的学习支持，激发学生的学习兴趣和积极性。
网络“翻转课堂”不仅使教学更具活力和趣味性，也使学生更加积极主动地参与学习，提高学习效果。
通过网络“翻转课堂”，教师和学生可以实现真正意义上的互动和合作，共同促进教学和学习的提升。
1.2 网络“翻转课堂”介绍网络“翻转课堂”是一种以学生为中心，利用信息技术进行教学的新型教学模式。
在传统教学中，老师往往是主导者，授课内容是固定的，学生需要在课堂上被动接受知识。
浅析英语教育教学中翻转课堂应用意义
浅析英语教育教学中翻转课堂应用意义摘要：近些年来，翻转课堂是层出不穷的新教育方式之一，翻转课堂与英语教学相结合的顺利实行还存在着一些困难，但是相信通过探索实施，翻转课堂会逐渐成熟，促进英语及其他学科的学习。
同时通过教师和学生之间角色的转换，能让学生更好地了解教师的职责与难处，教师也能够更好地了解学生在学习中的弱点。
所以教师应全面地对英语教学中翻转课堂进行研究和分析，以求达到更高效的教学。
关键词：英语教学翻转课堂校园教学翻转课堂打破了传统教学流程，将其有效运用到英语教学工作中，不仅能提高学生学习效果，更能培养、提高学生学习能力。
针对教学工作中存在的问题，教师应结合互联网技术、优化教学模式、制定科学的教学流程，利用互联网资源提升英语课堂教学效果。
一、翻转课堂在英语教学中的作用及特点英语是校园课程的基础课程，学生学习英语可提高学生表达能力。
英语表达对学生未来的生活、工作都具有很好的辅助作用，学好这门课程对于学生来讲十分重要。
英语学科属于外来语言，比学习中文更具有难度，教师采用科学的教学方式提高学生学习英语的能力很有必要。
通过调查发现，学生学习英语的效果不够理想。
基于翻转课堂的英语教学过程有助于调动学生学习热情，提高学生学习兴趣与学习效果，并能培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。
翻转课堂一词属于音译词汇，基于互联网的普及与应用，使翻转课堂教学模式具有可行性。
旧的教学模式是教师先教、学生后学。
翻转课堂教学模式是学生先学、教师后教。
学生不再被动接受教师的思维模式，教师更多的任务是理解学生的思想模式，并加以正确的引导。
另学生学习英语知识不再是理论，而更多地应用到实际生活中。
二、制定科学合理的教学流程在校园教学中应用翻转教学，意义在于可令学生充分自我表达。
在英语课堂学习过程中，学生可相互讨论，思维可有效碰撞，进而促进学生学习英语的热情。
教师在课堂教学中，将学习主动权交还给学生，可更好地提高学生学习积极性。
翻转课堂教学法在高中英语课堂中的实践研究
、
习该 语 法 。放 假 回来 以后 ， 我采用情境教学法 ． 让 学 生 在 创 设 的情 境 中 运 用 该 语 法 ， （ ６ ） 班 的学 生 进 行 得 非 常 顺 利 ， 并 且 提 前 完 成 了该 语 法 的一 系列 配套 练 习 。 而 （ １ ０ ） 班 的 学 生 进 行 得 很慢 ， 在 所 用 词 的选 择 上 也 是 模 棱 两 可 的 ， 配 套 练 习 课 后 完 成 的质 量 不 高 ， 二 次 讲 解 的时 候 还 要 化 时 间 重 复 语 法 规 则 。 一 周 之后再 次检测 ， （ ６ ） 班的总体做题 质量要 比（ １ ０ ） 班高１ ０ ％ 。 我 从 自身 的授 课 感 受 和 （ ６ ） 班 学 生 的反 馈 中 ， 总 结 出 了 翻转 课 堂 教 学 模 式 的优 势 所 在 。 翻转 课 堂 使 学 习 的 责 任 人 从 教 师 转 变 为 学 生 。利 用 教学 视频 ， 学 生 能 根 据 自身 情 况 选 择 学 习 的时 间 、 地 点 和 方 式 。学 生 在课 外 或 回家 看 教 师 的 视 频 讲 解 ，完 全 可 以在 轻 松 的 氛 围 中 进行 ， 而不必像在课堂上教师集体教学 时那样紧绷神经 ， 担 心遗漏什么 ， 或 因 为 分 心 而 跟 不 上 教 学节 奏 。学 生 观 看 视 频 的 节 奏快 慢全 在 自己 掌 握 ． 懂 了 的 可 以快 进 跳 过 ， 没懂 的倒 退 反 复观看 ， 也可停下来 仔细思考或笔 记， 学 习的灵活性较 强 ， 学 生 的 学 习 兴趣 也 很浓 厚 翻 转课 堂 全 面 加 强 了课 堂 的 互 动 ，增 进 了 教 师 与 学 生 之 间、 学 生 与 学 生 之 间 的 互 助 合 作 。由于 教 师 所 要 传 授 的 内 容 已 经 在 视 频 中呈 现 。 教师有时间在课堂上与学生交谈 ， 回答 学 生 的问 题 ． 参 与 到学 习小 组 ． 对 学 生 的学 习进 行 个 别 指 导 。 当学 生 有 更 多 的 时 间 合 作 交 流 的 时候 ，学 生也 会 发 展 他 们 自 己 的 协作学习小组 ， 彼此帮助 ． 相互学习和借鉴。 四、 对 翻 转 课 堂 的反 思 与 展 望 翻 转 课 堂 对 学 习产 生 的积 极 影 响 是 不 言 而 喻 的 ，但 把 它 在 中 国 的学 校 中开 展 起 来 还 有 很 长 的 路 要 走 。首 先 ， 我 国 有很 多 的 寄宿 制 学 校 ， 不 允 许 学 生 每 天 回 家通 过 网 络 进 行 学 习 ， 也 并 不 是所 有 的学 校 都 配 备 先 进 的 电 子 设 备 支 撑 这 种 互 联 网 教 学 。其 次 ， 在 巾国 “ 分数 至上” 的 大环 境 下 ， 很 多 教 师 已经 总结 出 自己 的一 套 教 学 方 法 ．而 翻 转 课 堂 的 引 入 必 将 颠 覆 传 统 的 教学模式 ， 使他们处 于一种新 的 、 没 有确切把 握的动荡 之 巾， 所 以 很 多 教 师 未 必 愿 意 进 行 这 样 的 尝 试 。就 翻转 课 堂 本 身 来 看， 很 多 人 将 主要 的精 力都 放 在 了 视 频 的 制 作 上 ， 这 其 实 也 是 个误区 ． 视 频 固然 重 要 ， 但 比视 频 更 重 要 的 是 如 何 支 配 课堂 上 多 出来 的 时 间 。 课 堂 的对 话 和 讨 论 ， 需 要 教 师做 出精 心 的准 备和细致的观察 ， 真正做到因材施教 ， 这 对 教 师 的 专 业 素 养 提 出 了很 高 的 要 求 。 翻转课 堂教学法 的思想是 革新 的 ， 但 无论 从 实 施 还 是 效 果来 看 ， 我们都不能 急功近利 ， 还需要 不断地 探索 ， 找 到 一 条 适 合 我 们 实 际情 况 的 道 路 。 只 要 是 有 益 于 学 生 的 学 习 ， 促 进 学生发展 ． 有 助 于 培 养 创 新 人 才 的 方 法 都 值 得 一 试 。 翻转 课 堂是一种新 型的教学模式 ， 我 建议 国内的学校 可以选择 适 当 的学科 进行尝 试 ． 旨在 转 变 教 师 的 教 学 思 路 ， 尝 试 新 的 教 学 方法 ． 为 培 养 学 生 的 自主 学 习 、 合 作 学 习 和 创 新 思 维 能 力 而
翻转课堂教学设计高中英语
翻转课堂教学设计高中英语一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“翻转课堂教学设计高中英语”为主题，旨在通过创新教学模式，提高学生的英语综合运用能力。
在教学过程中，将注重培养学生自主探究、合作学习的能力，充分调动学生的学习积极性，使其在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。
教学任务包括词汇、语法、阅读、写作、听说等各个方面，以全面提升学生的英语素养。
2、教学对象本教学设计针对的高中英语教学对象为我国普通高中学生，他们已经具备一定的英语基础，但在听、说、读、写等方面存在不同程度的不足。
此外，学生在学习过程中可能存在学习兴趣不足、自主学习能力差等问题。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
同时，要注重培养学生的团队协作精神，使他们能够在合作中共同进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用高中英语课程所要求的词汇、语法知识，提高英语语言表达能力。
（2）提高阅读理解能力，能够快速捕捉文章主旨，掌握文章结构，分析作者观点。
（3）培养英语写作能力，能够独立完成各类作文，如叙述文、议论文、说明文等。
（4）提高英语听力水平，能够理解日常生活中的对话及短文，获取关键信息。
（5）锻炼英语口语表达能力，能够在生活中进行简单的交流，具备一定的交际能力。
2、过程与方法（1）采用翻转课堂模式，引导学生课前自主学习，培养自主探究能力。
（2）课中开展小组合作学习，培养学生团队协作精神和解决问题的能力。
（3）通过课堂讨论、实践操作等方式，提高学生的思维能力和创新意识。
（4）运用多媒体教学手段，丰富教学资源，提高学生的学习兴趣。
（5）注重学法指导，让学生掌握有效的学习方法，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣，激发学习动力，形成积极的学习态度。
（2）培养学生具有合作精神，尊重他人，善于倾听，乐于助人。
（3）培养学生具备跨文化意识，了解并尊重不同文化背景下的价值观和行为方式。
翻转课堂在英语教学中的使用
翻转课堂在英语教学中的使用作者：徐波来源：《新课程·中学》2017年第09期摘要：随着科学技术的日益发展，世界各国的距离也在逐渐缩小，地球越来越像一个“地球村”。
英语作为世界上最通用的语言之一，同时也是应试教育中一门必修的课程，它的地位在高中教育中愈发重要。
而翻转课堂作为一种新兴的教学方式，对学生的英语学习有很大的帮助。
关键词：翻转课堂；高中英语；教学模式现在很多学生普遍反映学英语困难、上课听不懂，其根本原因在于日常生活中缺少英语语言的使用环境，学生平时练习少，再加上英语语法表达与汉语截然不同，自然加剧了学生的学习难度。
因而本文以翻转课堂应用于英语教学中作为论述要点，旨在能够帮助学生提高课堂学习效率，进而促进学生的英语学习。
一、翻转课堂的定义翻转课堂，顾名思义就是颠覆传统课堂形式，由学生在家通过教师提前发布的视频学习课堂教学的预习前置或者重难点，再在课堂上与教师针对相关内容互动解惑，真正将知识转化为学生的内在需求。
如此则提高了课堂学习效率，将课堂时间充分利用于学生与教师之间的交流过程，弥补了只依赖教师讲解的方式，充分发挥了学生作为课堂主体的需要，最大限度地满足了学生的学习需求。
二、翻转课堂在高中英语教学中的应用1.教学目的性更加明确以人教版高中英语教材为例，每个单元的设置都有其相应的语法学习内容，是在单元文章的进一步理解分析的基础上对句子结构的整体把握，教师在讲解前利用翻转课堂的视频形式就可以将语法重点内容提前植入学生的头脑中，促使学生对该内容有个基本的了解与认识，包括语法的句式结构、应用语境等，这样教师在课堂上讲解单元课文时直接将语法知识代入，加深学生的理解程度，便于学生通过教师的重点讲解将知识完全内化吸收。
比如教材Book 3中的Festivals around the world这一单元则主要讲述情态动词的用法，在其中Festivals of the Dead里讲述“In Japan the festival is called Obon，when people should go to clean the graves and light incense in memory of their ancestors（在日本，这个节日叫做奥冯，人们应该去清洁坟墓和烧香纪念他们的祖先）”时就运用了“should do”这一情态动词的用法，表示应该去做某事。