教育心理学重要概念
教师招聘教育心理学基础
教师招聘教育心理学基础教育心理学是研究教育与心理学之间关系的学科，它对于教师的招聘来说至关重要。
了解教育心理学的基础知识不仅可以帮助教师更好地理解学生的行为和需求，还可以指导他们在教学中运用科学的方法和策略，提高教学质量。
本文将介绍教育心理学的几个基础概念，以帮助教育机构在教师招聘中有更全面的视角。
一、认知发展认知发展是教育心理学中一个重要的概念。
它指的是个体的学习和思维能力在不同年龄段的变化和发展。
作为教师招聘的基础，理解学生的认知发展水平对于教师进行个性化的教学非常重要。
教育机构在招聘中可以通过面试和观察学生反应的方式来评估教师是否具备这一能力。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
不同的理论提供了不同的视角来解释学习过程。
其中，行为主义学派认为学习是由刺激和反馈所导致的，认知学派则关注学生的思维活动和内在过程。
对于教师招聘来说，了解不同理论对学习的解释有助于评估教师对学习理论的理解和应用能力，进而预测他们在实际教学中的表现。
三、个体差异个体差异是指学生在学习和思维方面的不同表现。
这些差异可能源于遗传、环境、经验等因素。
教育心理学研究个体差异的原因和影响，以帮助教师更好地理解学生的需求和潜力。
在教师招聘中，评估教师对个体差异的了解和应对能力是非常重要的。
四、动机和兴趣学生的动机和兴趣是影响学习的重要因素。
了解学生的动机和兴趣可以帮助教师设计激发学生学习兴趣的教学活动，提高教学效果。
教师招聘中，评估教师对动机和兴趣的理解和应用能力是必要的。
五、学习环境学习环境对学生的学习效果有重要影响。
良好的学习环境可以促进学习积极性，并提供支持和帮助。
教师招聘中，往往需要评估教师是否有提供良好学习环境的能力，以保证学生能够在积极的氛围中学习。
六、评估与反馈评估和反馈是教学过程中的重要环节。
通过评估学生的学习成果和提供及时的反馈，教师可以了解学生的学习进程，并及时调整教学策略。
教师招聘中，评估教师对评估和反馈的认识和运用能力非常重要。
教育学教育心理学重点知识总结
教育学教育心理学重点知识总结教育学和教育心理学是教育领域中重要的两个学科，它们的研究内容和方法有着紧密的联系。
本文将对教育学和教育心理学的重点知识进行总结。
一、教育学的重点知识1. 教育学的定义与特点教育学是研究教育现象、规律以及培养人的理论和实践的学科。
它具有理论性、实践性和规范性的特点，旨在培养和发展人的能力、品质和智慧。
2. 教育目标与任务教育目标是对学生个体和社会的期望，包括知识、能力、品德、态度等方面的培养。
教育任务是实现教育目标的具体措施和方法。
3. 教育内容与方法教育内容是指在教育过程中传授给学生的各种知识、技能和价值观念。
教育方法是指在教育过程中采用的教学方法和手段，包括讲授、实践、讨论等多种形式。
4. 教育评价与考试制度教育评价是对学生在教育过程中所获得成果和发展情况的评估，包括定性评价和定量评价。
考试制度是一种常用的评价手段，旨在评估学生的学习成绩和能力水平。
5. 教育管理与领导教育管理是组织、协调和监督教育活动的过程，包括学校管理和教育行政管理。
教育领导是指在教育机构中具有指导、激励和推动作用的人员。
二、教育心理学的重点知识1. 教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育过程中人的心理活动和行为规律的学科。
它涉及学习、记忆、思维、情绪、动机等方面的内容。
2. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会认知学习理论等。
这些理论解释了学习的过程和机制，指导着教学实践。
3. 发展心理学发展心理学是研究人的生命周期内心理变化和发展规律的学科。
它关注儿童、青少年和成人等不同阶段的发展特点，为教育实践提供理论依据。
4. 教育心理评价与测量教育心理评价与测量是通过科学的方法评估学生的心理特征和学业水平。
它包括智力测量、兴趣爱好测试、性格评估等各种评估工具和方法。
5. 教育心理咨询与辅导教育心理咨询与辅导是一种为学生提供心理帮助和支持的专业服务。
它通过个体或集体的方式，帮助学生解决学习、情绪、人际关系等方面的问题。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学重点
教育心理学期末复习整理一、名解1、教育心理学：是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学2、学习动机的迁移：是指把其他活动的动机转移到学习上来，或把对某一学科的学习动机转移到另一学科的学习中去。
3、学习策略：是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
4、过度学习：是指在“记得”、“学会”的基础上，再增加一些学习的时间，以便对学习材料的掌握达到更高的程度。
5、元认知监控：是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节。
6、样例：是一套通向问题解决的解题程序，其中蕴含着“条件-行动”的产生式。
7、样例学习：就是学生通过学习或阅读样例，从中找出解决问题的条件，根据条件采取行动，最终形成解决问题的产生式系统。
8、任务分析策略：所谓任务分析策略就是指在开始教学活动之前，为了教学目标取得期望的结果，需要对学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。
9、先行组织者策略：指的是学习新知识材料时呈现一种起组织作用的、抽象概括程度较高的材料，把新内容与学生已有的知识联系起来，帮助学生组织要学习的材料。
10、教师职业倦怠：教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度降低、工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。
11、案例教学：案例教学法就是运用案例进行教学的方法，是通过对一个含有问题的具体、真实的教育情境的描述，引导学习者（这里主要指教师）对其进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。
12、学习风格：又译为学习方式，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。
教师资格证教育心理学重点
教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。
在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。
本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。
教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。
在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。
2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。
在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。
在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。
教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。
2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。
教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。
四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。
2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。
3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。
教师招聘教育心理学基本知识
教师招聘教育心理学基本知识教师招聘是一个重要的环节，学校在选拔教师时，通常会关注候选教师的专业知识和教育能力。
在教育领域中，教育心理学是一门必不可少的学科，它涉及到教师与学生之间的相互作用和理解。
本文将介绍教育心理学的基本知识，以帮助教师应对招聘流程中的相关问题。
一、教育心理学的定义教育心理学是研究教育过程中，教师和学生心理活动的科学。
它关注学习和教学中的心理现象和过程，以帮助教师更好地理解学生的特点和需求，优化教学方法和策略，提高教学效果。
二、教育心理学的重要性1. 了解学生的心理发展教师需要了解学生在不同年龄段的心理特点和发展阶段。
年龄段对学习和行为有着重要的影响，教师需要根据学生的心理特点调整教学内容和方法。
2. 推动学生的学业发展教育心理学可以帮助教师了解学生的学习方式和学习障碍，为学生提供个性化的指导和支持，推动学生充分发展他们的学业能力。
3. 建立良好的教师-学生关系教师与学生之间的关系对学生的学习和成长有着重要的影响。
教育心理学可以帮助教师了解学生的情感和需求，并采取适当的方式与学生交流和互动，建立积极正面的教师-学生关系。
三、教育心理学的基本概念1. 学习理论学习理论研究学习的本质和过程。
经典的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
教师需要了解这些理论，以选择适合学生的教学方法和策略。
2. 认知发展理论认知发展理论研究儿童和青少年的认知能力和思维发展。
这些理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论等。
教师需要了解这些理论，以促进学生的思维能力和智力发展。
3. 学习障碍学习障碍是指学生在学习过程中出现的困难和障碍。
常见的学习障碍包括注意力不集中、记忆力差、阅读障碍和计算困难等。
教师需要了解这些学习障碍，并采取相应的措施帮助学生克服困难。
四、教师招聘中教育心理学的应用在教师招聘中，学校通常会考察候选教师的教育心理学基本知识和应用能力。
以下几个方面是教师在招聘过程中可能会涉及到的相关问题：1. 对学生发展的理解学校可能会要求候选教师根据学生年龄和年级，描述不同年龄段学生的心理特点和发展阶段。
教育学教育心理学重要概念
教育学教育心理学重要概念教育学和教育心理学是两个相互关联且不可分割的学科领域，它们深入研究了教育过程中的各种现象、原则和理论。
在教育实践中，这些学科概念被广泛运用，为教师、教育机构和决策者提供了重要的指导原则。
本文将介绍教育学和教育心理学的几个重要概念，旨在帮助读者更好地理解和应用这些概念。
1. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究了个体在学习过程中是如何获取、组织和应用知识的。
其中包括行为主义学派的条件反射和操作条件反射理论，认知学派的信息加工理论和建构主义学派的建构主义理论。
这些理论为教学实践提供了指导，帮助教师更好地了解学生的学习方式，从而设计合适的教学策略。
2. 发展心理学发展心理学是教育学和教育心理学不可或缺的学科领域之一。
它研究了个体在生命周期内的心理和情感发展，以及如何影响其学习和行为。
发展心理学理论包括了皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的心理社会发展理论等。
通过了解学生的心理状态和发展特点，教师可以更好地设计课程和教学方法来促进学生的发展。
3. 教学评估与测试教学评估和测试是教育学和教育心理学的重要环节。
它们用于评估学生的学习成果、教学效果和教学质量。
教学评估包括形成性评估和总结性评估，形成性评估主要是指通过课堂讨论、作业等方式实时监测学生学习情况，总结性评估则是通过考试、考查等形式对学生进行综合评价。
教师可以根据评估结果调整自己的教学方法，以提高学生的学习效果。
4. 教育心理学与特殊教育教育心理学与特殊教育是教育学中的重要方向，它研究了异常儿童（如智力低下、自闭症等）的学习和发展问题，以及如何为这些儿童提供适合的教育支持。
教育心理学与特殊教育关注儿童个体差异，提供适应性教育方案，以满足不同学生的学习需求。
5. 教育心理咨询教育心理咨询是教育心理学的应用领域之一。
它为教育机构、教师和学生提供心理咨询服务，帮助他们解决学习、行为、情感等方面的问题。
教育心理咨询依托于心理学的理论和方法，通过与个体的沟通和辅导来提供支持和解决方案。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
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教育心理学重要概念
第一章教师与教育心理学
新教师:刚进入教学领域的新手
教学法---内容知识:有效呈现教学内容的知识
专家型教师:胜任某一学科教学任务,其教学效绩优于一般教师的一类教师。
教学专长:专家型教师所具备的教学知识与能力
学科知识专长:指所教学科的内容知识
课堂管理专长:支持有效教学与有效学习的课堂条件的知识
教授专长:为了完成目标,所拥有的有关教学策略与教学方法的内隐知识与外显知识的总与诊断专长:获得关于全部学生与个别学生的信息状况的方法
教育心理学就是一门研究学习与教学的中间学科或联系学科。
描述性研究:对某个或某几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法。
相关研究:探讨两个事件之间的关联程度的研究方法。
相关系数:表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值。
实验研究:在情境中引入变量,记录结构并分析因果关系的研究方法。
第二章认知发展
智慧(思维):生物适应性的一种特殊表现,来自主体与客体的相互作用。
发生认识论:研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科。
图式:个体经过组织而形成的思维以及行为的方式
适应:通过同化与顺应维持有机体生存的一种认知机能
组织:通过对图式中有关信息的组织,促进对环境中新信息的同化与顺应,属于另一认知机能同化:对环境中信息进行整合,吸收到图式中去的过程(一种量变)
顺应:环境中刺激导致图式调整或重构的过程(一种质变)
成熟:指有机体的成长,特别就是神经系统与内分泌系统的成熟。
物理经验:指个体作用于物体,获得物体的特性。
逻辑---数理经验:就是个体对动作与动作之间关系理解的结果,这类经验来源于动作,而不就是来源于物体。
平衡化:指一种动态的认知过程,其目标指向更好的平衡状态。
自我调节:就是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。
感知运动阶段:儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境,并构建动作图式的认知发展阶段。
具体运算阶段:儿童从表象性思维中摆脱出来,逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。
守恒:指儿童已经认识到无论客体的外形发生什么变化,但其特有的属性不变。
形式运算阶段:儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来,而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。
低级心理机能:个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素所制约的机能。
高级心理机能:个体在心理发展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的机能。
文化---历史发展理论:由维果斯基提出,就是运用社会文化环境等因素,从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论。
内化:指儿童在与成人交往过程中,将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。
个人言语(维果斯基):引导思维与行为的自我谈话
自我中心式言语(皮亚杰):以自我为中心而忽略她人的一种言语,代表个人认知发展的不成熟。
最近发展区:认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离。
教学支架:就是指儿童试图解决超出她们当前知识水平的问题时,教师所给予的支持与指导。
支架式教学:一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式。
第三章社会与情感发展
心理社会发展理论:阐述人的一生从出生到死亡,由生物、心理与社会等三方面因素制约的人格与社会发展理论。
(埃里克森)
危机:发展中的一个重要转折点,其解决与否将直接影响个体的人格发展。
自我意识:人对自己的认识以及对自己与周围人的关系的认识。
自我认识:主观的我对客观的我的认知与评价。
自我体验:个体对自己具有的一种情绪体验与态度。
自我控制:自己对自身行为与心理活动自觉而有目的的调整与控制。
自我概念:由个体对自身的观念、情感与态度组成的混合物。
道德认知发展理论:阐述儿童道德认知随年龄发展,从她律道德向自律道德转化的理论。
(皮亚杰)
前道德判断阶段:所遵守的社会准则不固定,或根本没有任何准则的道德认知阶段。
她律道德阶段:根据外在的道德法则进行判断,只注意行为的外部结果而不考虑行为动机的道德认知阶段。
自律道德阶段:根据已有主观价值进行判断的道德认知阶段。
道德两难:在两难推理中做出选择并说明理由。
道德发展阶段理论:以不同年龄儿童道德判断的思维结构来划分道德观念发展阶段的理论。
(柯尔伯格)
教养方式:父母将社会价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传递给儿童的方式
权威型教养方式:父母树立权威,对孩子理解、尊重,与孩子经常交流及给予帮助的一种教养方式。
(接受+控制)
专断型教养方式:父母要求子女绝对服从自己,对子女所有行为都加以保护监督的一种教养方式。
(拒绝+控制)
放纵型教养方式:父母对子女报以积极肯定的态度,但缺乏控制的一种教养方式。
(接受+容许) 忽视型教养方式:父母对子女缺乏爱的情感与积极反应,又缺少行为要求与控制的一种教养方式。
(拒绝+容许)
同伴关系:由年龄、兴趣、爱好、价值观与行为方式相同的人组成的一个群体。
第四章智力与创造力
经典智力理论:将智力视为人脑的内部特性与有待发现的心理结构的理论。
斯皮尔曼的智力二因素理论:智力由一种单一的g因素与一系列S因素构成。
G因素:就是智力的首要因素,基本上就是一种推理因素,而且在相当程度由遗传得来。
S因素:有五类:口语能力因素、数算能力因素、机械能力因素、注意力、想象力
卡特尔的流体智力与晶体智力理论:一般智力因素有两个,即流体智力与晶体智力。
流体智力:就是指与基本心理过程有关的能力,如知觉、记忆、运算速度与推理能力等。
晶体智力:就是经验的结晶,就是流体智力应用的结果,如词汇能力与计算能力。
瑟斯顿的基本心理能力理论:智力涉及7种“基本能力”:计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。
吉尔福特的智力结构模型:智力结构含三个维度(操作、内容、产物)共150种独特的智力因素。
阜南的智力层次结构模型:智力可划分为四个层次:普遍因素、大因素、小因素群与各种特殊因素。
现代智力理论:认为智力就是人脑对各种信息进行加工、处理的能力,并对智力的内部活动过程进行了深入研究的理论。
加德纳多元智力理论:人有七种智力。
戴斯PASS智力模型:智力有三个认知功能系统,即注意——唤醒系统、同时——继时编码加工系统与最高层次的计划系统。
(注意唤醒同济计划——注意唤醒同时继时计划)
斯腾伯格的三元智力理论:该智力理论由三个亚理论组成,即情景亚理论、经验亚理论与成分亚理论。
情景亚理论:将智力与个体的外部世界相联系,回答“行为在何处才显示出智慧”这一问题的智力亚理论。
经验亚理论:将智力与个体内、外部世界均联系起来,回答“行为何时才就是智慧的”这一问题的智力亚理论
成分亚理论:将智力与个体的内部世界联系起来,回答“智力行为就是如何产生的”这一问题的智力亚理论。
创造力:相对于个体或社会,产生前所未有事物的能力,它存在于任何个体中。
灵感:就就是个体在创造过程中,突然产生某种新颖的形象、概念或思想的心理状态。
第五章特殊学生
智力落后:人的智力明显低于一般人的水平,并表现出适应性行为的障碍,并且发生在发育时期(18岁以前)。
情绪与行为障碍:又称行为障碍,由不明原因所导致的人际关系障碍,或者不适宜的行为与情绪,或者不愉快或压抑感,或者各种生理不良症状与恐惧反应。
学习困难:在我国,就是指智力正常,但学习效果低下,达不到国家教学大纲要求。
听觉障碍:部分或全部丧失听力。
视觉障碍:双眼视力损伤或视野缩小。
躯体障碍:躯干或四肢等部位不能正常活动。