论述类文本阅读解题技巧与设误类型
论述类文本阅读解题技巧与设误类型论述类文本阅读以选择题为主要考查方式，一般采用还原、比较、分析的基本方法加以推断排除，就可选出准确答案。
划读原文找“关键”，关注首尾句、过渡句、中心句、重要概念等；审读题干找方向，明确题目要求选正确项还是错误项；理解提示语，分清是“解释”“理解”“推测”“分析”，还是“原因”“证据”。
在此基础上，锁定寻找答案的区间，将选项还原到原文中，仔细比较分析。
力求明辨各选项表述的正误，特别要注意其中的细枝末节，还要充分利用原文提供的各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。
分析时要透彻，不以偏概全，不丢三落四，不夸大缩小，不犯绝对化错误。
最后还要回到原文核查，将选项中的叙述文字与原文所对应的文字进行比照判断。
这是基本的解题方法。
下文将借助一些选择题的常见设错点，来阐述如何运用以上所说的方法。
一、张冠李戴
命题者故意在时间、对象、事件、特征等方面设置障碍，把属于甲的特征说成是乙的，把属于乙的特征说成是甲的。
只有回到原文中寻找原始依据，才可做出判定。
如2012年湖南卷第14题：根据原文信息，下列推断正确的一项是（）。
参考答案选C。
其中选项D为：通风隔声窗容易导致通风效率的降低和声衰减两大弊端，所以在技术方面还亟需改良。
根据文章最后一句话“如何增加通风效率，提高计权隔声量是通风隔声窗设计和改良的要点”可知，“如何增加通风效率”属于改良范围，但选项中“声衰减”取代了“提高计权隔声量”。
这是典型的张冠李戴，应该排除。
二、无中生有
原文中根本无此信息，命题者故意脱离原文意思植入其他相近信息。
遇到此类障碍，我们就要回到原文中去分析比较到底有没有此意。
如2012年浙江卷第8题：下列对“读书必先识字”理由的说明，最恰当的一项是（）。
参考答案选C。
其中的选项D为：汉、晋唐、宋明注疏有不妥之处，汉宋儒在研究经学史的过程中也存在不少错误。
“汉、晋唐、宋明注疏有不妥之处”，原文中没有这方面的信息，属无中生有。
再
如江西南昌一中试卷第8题：下列表述中，不属于女航天员要面对的挑战的一项是（）。
参考答案选C。
C项为：女性在30岁至40岁以外的年龄段进行航天飞行，更容易患冠心病。
原文只是说“在30岁至40岁期间，男性患冠心病的风险增大”，并没提到选项中所说的内容，也属无中生有。
三、偷换概念
命题者将原文的表述对象、适用范围、概念前后的修饰限制成分进行改换，造成错误。
如2012年天津卷第7题：下列对文本内容的理解，不正确的一项是（）。
参考答案选C。
C项为：生态觉悟在反思人与社会关系后产生，它在自然领域的扩展和推进构成生态哲学。
原文第2段说“生态哲学是走向生态文明的理论准备，是人与自然关系反思后的生态觉悟，以及作为这种觉悟的生态智慧和理念在社会生活领域的扩展和推进”。
“生态觉悟”的范畴包括“生态哲学”，两者的概念和内涵是不一致的，不能将属于“生态哲学”的表述说成是“生态觉悟”的，故C项属偷换概念。
四、信息残缺
命题者故意漏掉原文中必不可少的信息，导致信息不全或不准确。
如2012年重庆卷第6题：下列不属于双语者的两种语言系统冲突所造成的结果的一项是（）。
参考答案选C。
C项为：对儿童的学业造成不良影响。
原文第2段提到“从认知的角度来说，会影响儿童的学业和智力发育”；第3段提到“因祸得福”。
从这些语句可以看出，结果也有好的方面。
选项故意忽略了相关的信息，属信息残缺。
五、以偏概全
用片面的观点来概括整体、全面的问题。
常见的设错方式是，在选项中，相关信息相比原文中的语意有所缩小。
如2012年广东卷第13题：根据文意，下列推断中合理的一项是（）。
参考答案为A。
A项为：掌握了再多的知识，如果不能“指挥物质生活”，同样不能被称作知识分子。
原文第1段说“知识是精神生活的要素，是指挥物质生活的原动力，是我们一切行为的最高标准”。
据此可知，知识分子的知识不完全是为了“指导物质生活”，还有“精神生活”。
故A项属以偏概全，需排除。
应该表述为“如果不能‘指挥生活’”。
六、意思出入
此类设错点常用于对重要词语概念的考查。
遇到此类题目，我们可以把选项代入原文，
看看词句有无改变，意思有无出入，是否进行了错误的解说，或有无主客颠倒，或有无前后矛盾等。
如2012年全国新课标卷第1题：下列对于科技黑箱的理解，不正确的一项是（）。
参考答案选C。
C项为：科技黑箱是一种特殊的存贮知识、运行知识的设施或过程，在科技黑箱的生产过程中，价值观和伦理道德对科学知识进行了修正。
原文中说“在科技黑箱的生产过程中，科学知识是基础，价值观和伦理道德则对科学知识进行选择”。
原文用词是“选择”，而C项用词为“修正”，显而易见，不符合原文意思，属意思有出入。
七、绝对化
选项中有“必须”“绝对”“一定”“肯定”“确定”“只要……就”等词语或意思时，我们就要注意选项是否和原文有出入，是否因犯了绝对化错误致使范围扩大或缩小。
如2012年江西卷第7题：下列关于“联觉”的表述，正确的一项是（）。
参考答案选D。
其中的选项B为：联觉现象因大脑不同区域之间存在额外联系而造成，联觉者的大脑区域间存在广泛的联系，毗邻区域间的互相沟通比正常人更加活跃。
“联觉者的大脑区域间存在广泛的联系”这一表述是错误的。
原文第3段讲“可能存在更加广泛的联系”。
故此项属绝对化，是需要排除的。
八、推断不当
命题者根据原文信息，得出一个不恰当的结论，让你去推断辨别真伪。
如2012年四川卷第7题：根据原文提供的信息，以下推断不正确的一项是（）。
参考答案选D。
D项为：人类活动较少的北极上空大气中的汞浓度最低。
原文第3段说“汞很容易蒸发到大气中，并且能够随空气团做全球范围的迁移，在大气中停留几个月甚至一年”。
从这句话里推断不出“人类活动较少的北极上空大气中的汞浓度最低”。
因此D项是主观臆断，属推断不当。
九、因果不当
选项的两个分句，单独看都符合原文的意思，但却用表因果关系的词联系在一起，造成关系混乱。
常见的设错点有因果颠倒、强加因果等。
如2012年湖北卷第8题：根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（）。
参考答案为C。
C项为：中国哲学家表达自己思想的方式强调暗示，体现出对语言作用的排斥，因为思想无法靠语言的固定外延和内涵来表达。
原文第6段说“言透露道，是靠言的暗示，不是靠言的固定的外延和内涵”。
可知题干两个分句之间的因果推论没有必然性，属强加因果。
论述类文本常见错误类型以及答题思路
(2)对比时间词 比对关注点 比对选项和原文 中的一些表示时 间、结果的关键 词，如：已经、 将要、完成、成 功…… 命题设误点 设误 类型
这一现象涉及故意把 原文中尚未确定或还 混淆 未实现的设想(或推 时态 测)说成既成事 实……
原文：科学美还包括审美直觉和审美灵感，
不少科学家在科学创造过程中最初的选择， 往往是依靠审美直觉来完成。比如狄拉克的 “单磁核”假说，就是从磁与电共有的对称 美中获得启示，后来被实验证实。 [2014· 重庆卷第6题D项]狄拉克的“单磁核” 假说经实验证实出磁与电共有的对称之美。
选项在概念的外延上做文章，或是外延 过小，以偏概全；或是外延太大，判断 (1)有意模糊 过宽，以“面”代“点”。阅读时要特 范围大小 别留心原文和选项中的“凡”“一切 ”“全”“都”等修饰词语。
原文表述很有分寸，并没有绝对肯定， 而选项表述则态度过于明确，过于武断 (2)有意混淆 绝对；原文判断已经很明确肯定，但选 程度深浅 项却有意模糊其词，貌似留有余地，实 则改变原意。
在比较伦理公理和科学公理时，原文认为这两者的建 立和考验“并无很大区别”，而选项却说“全文意在 明确伦理公理同科学公理在构建和验证过程中是有本 质差别的”。 结论：对同一问题的看法，选项将 原文“并无很大区别”中的否定词“并无”篡改为肯 定词“有本质”，表达的观点与原文明显不一致。
原文：利用磁共振进行的研究似乎可以证实 以下的假设：对于正常人来说，当看到数字 和字母时，大脑中与形状处理相关的皮层区 域就会被激活。但如果是一位拥有联觉能力 的人，除了上述区域外，与颜色认知相关的 V4区域也同时被激活。
[来源:Z#xx#]
原文：一部优秀的艺术品，哪怕是写平平
常常的事物，也总能上升到“终极关怀”的 高度加以理解。 [2014· 广东卷第12题B项]艺术品总能上升 到“终极关怀”的高度来加以理解。
论述类文本阅读常用的六种方法和七类陷阱
论述类文本阅读常用的六种方法和七类陷阱1.六种方法客观选择题的选项设置，命题人一般不会照抄原文语句，而是要“换一种方法”。
正是在“换”的过程中，命题人有意地用了一些方法，改变了原意，以此考查考生的理解能力。
命题人设置客观选择题的错误选项常用以下六种方法：(1)删：删减。
删减句子而改变句意，最常见的是删减定语、状语，修饰成分的删减就意味着语义的改变，有可能是内容的扩大，也有可能是对内容的曲解。
(2)添：添加。
添加定语或状语，造成对内容的曲解。
(3)调：调换。
调换词语或句子顺序，从而改变句意。
(4)改：改变。
改变说法，或换用别的词语代替，造成似是而非。
比如因果颠倒、主客体颠倒、部分涵盖全体、整体替代局部、现实代替猜测……(5)漏：遗漏。
看似是保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。
这种选项有很大的迷惑性，须多加留意。
(6)凑：拼凑。
将意义有关或无关的几个词语(句子)杂糅凑合而造成错误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。
2.七类陷阱选择题主要考查考生处理信息的能力，考题设置选项时，往往具有迷惑性，仅仅理清了文章思路还不够，只有掌握了命题的设错规律，才能更准确地识破选项陷阱，排除错误选项。
因此了解错误选项的干扰类型，是提高答题准确率的关键。
一般而言，选项设置的陷阱类型主要有“以偏概全”“混淆时态”“因果混乱”“混淆是非”“偷换概念”“无中生有”“张冠李戴”七种。
考生应掌握识破这七类陷阱的方法。
(1)以偏概全命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语干扰考生，主要包括以部分代整体(或以整体代部分)、以个别代一般(或以一般代个别)，以特殊代普遍等。
从而使考生作出错误的判断。
(2)混淆时态命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实，主要是指已然与未然、或然与必然。
“已然”是事物已经成为事实的状态或属性，“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。
高考专题复习：论述类文本阅读——解题技巧
论述类文本阅读——解题技巧一、设题形式命题方式常是单选，4选1。
命题人在编写选项肢时，文字表述不可能与原文完全相同;有时也不可能完全集中，也有前后勾连的情况，这就容易造成选项模糊。
设题误区一：范围不清。
主要指空间错位，即以部分代替整体，以局部代替全局；或者以全局代替局部，以一般代替个别，从而使考生作出错误的判断。
设题误区二：混淆时间。
命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。
设题误区三：张冠李戴。
命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，误导考生。
设题误区四：条件错误。
设题方式有两种，或是条件不充分，或是将必要条件当成充分条件。
设题误区五：因果混乱。
一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果。
设题误区六：遗漏信息。
在保留原文基本内容的前提下，看似不经意地漏掉原文中的某个词语，实际上是“暗藏杀机”。
设题误区七：无中生有。
在拼凑原文某些词语时，命题者常常有意加入自己的“私货”，从而造成干扰。
设题误区八：指代不明。
指代词的指代内容模糊、不明确，甚至是指代错误。
设题误区九：逻辑错误。
命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。
设题误区十：曲解原意。
对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点或所要表达的意思。
二、宏观把脉答题时感觉模糊，原因就在于不能透彻理解和准确把握试题选项肢的表述，进而理解和把握文中的原理、事理。
1. 阅读自科文首先要明确，说明的对象是什么，什么新发现，或者介绍了一种什么新理论、新技术、新成果，有什么特点，有什么价值，有什么作用，对社会有什么意义等等。
2. 阅读社科文应从议论说理的角度入手，弄清文章的中心论点是什么，有无分论点，作者的观点与倾向怎样，用什么材料来证明观点，认证结构有什么特点，语言有什么特色等等。
3. 阅读文学作品首先要弄清作品的体裁特点，然后弄清作品写了什么人、事、景、物、理等，有什么特点，表达了什么感情，如何评价这些人(或事)等等。
论述类文本阅读常见错误及应对方法
论述类文本阅读常见错误及应对方法常见错误以及应对方法1.以偏概全有时命题者故意增删、改动文中表示范围限制或是程度的轻重的词语干扰考生。
主要指空间错位，即以部分代整体（或相反）,以个别代一般（或相反），以特殊代普遍。
从而使考生作出错误的判断。
解题对策：在阅读文章时，一定要特别注意重要词语前边的修饰与限制词。
重点关注：a表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；b表范围大小的词语（凡，全，都，所有；部分等）；c表程度轻重的词语（特别，十分，稍微等）；d表频率高低的词语（通常，总是；有时，偶尔等）2.混淆时态：（已然与未然）就是指故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实。
解题对策：已经，曾经，过去；现在，目前；将要，尚未；之前，之后等3.因果混乱：因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。
解题对策：在碰到涉及有因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下，仔细分析有没有因果关系，或者因果关系是否倒置。
4.混淆模态：（可能与必然）命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。
把可能出现的情况说成必然出现的情况。
解题对策：判断这类选项错误，只需找出一个反例即可。
重点关注，一定，必将；可能，估计，如果，未必等词。
5.主次颠倒事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和主要矛盾，就缘故原由而言有主要缘故原由和主要缘故原由，就表现而言1有主要方面和主要方面。
命题人设计陷阱时，有时会将这些“主要”的一面和“主要”的一面倒置。
解题对策：做此类题，要仔细审读原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的6.混淆是非即肯定和否定颠倒。
命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。
有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。
7.无中生有即原文无此信息。
高考语文06论述类文本阅读常见错误及应对方法
论述类文本阅读常见错误及应对方法选择题主要考查“筛选并整合文中的信息”的能力，“筛选”就是要按照题目要求准确地锁定信息段，获取所要求的信息；“整合”就是在不改变原意的基础上，将筛选所得的信息做出正确认知，把握个材料之间的关系，进行归纳综合或重组。
做选择题题时可分“索检原文一比对选项一作出判断”三步走。
根据选项内容回到原文中找出信息来源区域（即索检原文）一般不难，关键在于与选项进行比对作出判断上，这一步说白了就是能不能判断出选项中改变了说法与原文表意是否一致。
常见错误以及应对方法1.以偏概全有时命题者故意增删、改动文中表示范围限制或是程度的轻重的词语干扰考生。
主要指空间错位即以部分代整体（或相反），以个别代一般（或相反），以特殊代普遍。
从而使考生作出错误的判断。
解题对策：在阅读文章时，一定要特别注意重要词语前边的修饰与限制词。
重点关注：a表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；b表范围大小的词语（凡，全，都，所有；部分等）；c表程度轻重的词语（特别，十分，稍微等）；d表频率高低的词语（通常，总是；有时，偶尔等）2.混淆时态：（已然与未然）就是指故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实。
解题对策：已经，曾经，过去；现在，目前；将要，尚未；之前，之后等3.因果混乱：因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。
解题对策：在遇到涉及有因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下，仔细分析有无因果关系，或者因果关系是否倒置。
4.混淆模态：（可能与必然）命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。
把可能出现的情况说成必然出现的情况。
解题对策：判断这类选项错误，只需找出一个反例即可。
重点关注，一定，必将；可能，估计，如果，未必等词。
5.主次颠倒事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。
论述类文本阅读设误类型
设误方法 3、张冠李戴
主要指命题人在解释概念或转述文意时，故意 弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途
对应文段宋朝统治者为什么如此重视茶马互市呢……迫使朝廷同
西南地区少数民族保持友好关系以便集中力量与西北少数民族政权 抗衡“茶马互市”除了为朝廷提供一笔巨额茶利收入补充军费之需 外，更重要的是，既满足了国家对战马的需要，又维护了宋朝西南 边境的安全。（第二段
二、常 见 错 误 类 型
设误方法
1、以偏概全
•
即以部分替代整体以局部替代全局，以个
别替代一般，从而使考生作出错误的判断
对应文段比如藏医很长一个时期，它的传授是在寺庙中以 隐秘的方式进行的，它用青藏高原所独有的植物、动物、 矿物和食物对患者进行治疗，对包括癌症、中风在内的多 种令现代医学棘手的疾病有着较好的疗效
试题1.B.在东汉许慎的说文解字中作为凤属的鸑鷟是跟 凫一般大的红眼睛水鸟
几点补充:
１、冷静答题切忌先入为主
２、巧用信息（作者、时间、注释等
3、逐题解答圈划题干对应原文的重 点区域（注意题干要求、答题区域及 暗示方向）
解题对策：同学们在阅读原文时一定要关注事 物的对象，并用圈、点、划、批的方法标出，在 做题时，应注意看选项中是否存在信息错误对接 的现象，尤其看命题的主语、谓语与原文是否一 致
此外还要留心文中的代词的指代。这些“那 些”“这个”“那个”“其”等词语，必须联系 上下文，弄清指代性词语所指代的具体内容，结 合语境判断。
对应文段胚胎干细胞另一个研究重点是用于产生能 分泌胰岛素的胰腺组织再将这些胰腺组织移植到 体内，以根治糖尿病去年西班牙的研究者就将胰 岛素基因转入小鼠的干细胞中，使之具有分泌胰 岛素的能力，再将这些干细胞植入患糖尿病的小 鼠胰腺中，结果小鼠的糖尿病症状消失了。胚胎 干细胞还有多种可能的用途。不过，医学界的美 梦还需要一段时间才能变成现实。
高考论述类文本阅读常见设误类型
设误方法
2、张冠李戴
主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故 意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途。
例2【对应文段】宋朝统治者为什么如此重视“茶马互市”呢？ ……迫使朝廷同西南地区少数民族保持友好关系，以便集中力量与 西北少数民族政权抗衡。“茶马互市”除了为朝廷提供一笔巨额茶 利收入补充军费之需外，更重要的是，既满足了国家对战马的需要 ，又维护了宋朝西南边境的安全。（第二段） 那么，藏族为什么也很重视“茶马互市”呢？因为藏族非常喜欢 饮茶……对于长期以自给自足的自然经济为主的藏族来说，他们并 不需要外界供给很多东西，但茶叶却是绝对不可缺少的。（第三段 ） 彼此不分
例7.以下理解符合原文意思的一项是 D.目前只让田菁枯萎而不损害大豆生长 的“绿色”农药已经研制出来。
设误方法
8、混淆条件
克塞曼说：“设想一下，如果你是一个应急小组的领 从必要和充分条件上看，有或然说成必然和必然说 导，正在处理一起重大有毒化学物泄漏事故，你可能想要 成或然两种错误。“或然”是指可能发生，也可能不发 了解事故的有关情况，如泄漏物中含有哪些化学物，预报 生的事情；“必然”是指一定发生的事情。 的天气状况如何，它们对事故处理有什么影响，现在的交 通状况怎样，它对疏散线路有什么影响……要在今天的因 特网上找到这些问题的答案，是一件十分麻烦的事，因为 登录步骤的繁琐和软件的不兼容随时可以使你陷入困境， 而如果采用网格计算，问题的解决将变得易如反掌。网格 协议不但为人们发现、访问和调用几乎所有的在线资源提 供了标准的平台，而且也为安全和认证等要求提供了相应 的解决方案。”
11、肯否混乱 原文已明确否定了某一观点选项却予以肯 定，或原文已明确肯定了的观点选项却予以 否定。即变肯定为否定，或变否定为肯定。
论述类文本阅读题十大设误方式
论述类文本阅读题十大设误方式从信息范围的大小上看，有范围不清和以偏概全两种错误。
1．范围不清——选项对原文论述内容的范围加以随意的扩大或缩小。
2．以偏概全——即扩大范围，选项对原文论述内容的范围加以随意的扩大。
从信息的有无上看，有无中生有和有意缺失两种错误。
3．无中生有——选项中信息在原文中找不到，也不能从原文中推断出来。
4．有意缺失——原文中某些信息在选项中被命题者故意略去。
从因果逻辑关系上看，有强加因果和因果颠倒两种错误。
5．强加因果——选项把原文没有因果关系的信息都说成是有因果关系的。
6．因果颠倒——选项把原文的“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者之间的关系。
从信息指代内容上看，有偷换概念和指代不明两种错误。
7．偷换概念——选项将原文中相关信息换成一种与之不符的说法，或对个别字词进行改动、变换等。
8．指代不明——指选项中代词的指代内容不明确而发生错误。
从信息的时态上看，有未然说成已然和已然说成未然两种错误。
9．未然变已然——忽视原文中“将来如此”等修饰语，把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。
10．已然变未然——忽视原文中“已经如此”等修饰语，把原文中既成事实说成尚未确定或还未实现的事情。
论述类文本三步阅读法做论述类文本阅读题，采用三步阅读法，可在短时间内迅速判定选项的正误。
1．第一步，速读全文，把握大意。
先总体浏览文章，边读边画出关键词语和句子，快速地理清文章的思路，基本抓住主要内容。
2．第二步，审读题干，圈划语段。
对应每个选项，圈划出文本中相对应的语句或段落，紧抓勿松，读得精确；不该读的不读，置之不理，弃得坚决；和解题无多大关系的，读过后就不再读。
审读题干时，需注意两点：(1)从题干用语上明确考查重点和阅读区间。
①题干中出现“‘对××’的理解正确(或不正确)的一项”用语，表明是对重要概念、句子的考查，暗示了筛选信息可能集中在某一段中。
②题干中出现“对文章内容的理解正确(或不正确)的一项”用语，表明是在考查信息的筛选和整合，筛选区间不是固定的，一般分布在几段甚至全文。
论述类文本阅读答题技巧ppt课件
B．“气冰”有利有弊，本身就像一柄“双刃剑”，从目前的情况 看，“气冰”的危害远大于功用。
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设误方法
7、混淆时态
一1是、已解然开说植成物未睡然眠。之忽谜视，原将文为中某“种已“经绿如色此””农等药修的饰诞语 ，生铺把平原道文中路。既目成前事的实除说草成剂尚还未无确法定只或让还田未菁实等现豆的科事杂情草。枯二 是萎而未不然损说害成豆已科然作。物忽。视研原究文人中员“已将经来人如工此合”成等了修使饰田语菁，失把 原眠的文睡中眠尚阻未断确剂定，或实还验未结实果现是的田事菁情第说三成天既就成整事株实枯。死。由
和以偏概全两种错误
2、从信息的有无上看，有无中生有和有 意缺失两种错误。 3、从因果逻辑关系上看，有强加因果和 因果颠倒两种错误。 4、从信息指代内容上看，有偷换概念和 指代不明两种错误。 5、从信息的时态上看，有未然说成已然 和已然说成未然两种错误。
4
二、常 见 错 误 类 型
5
设误方法 1、以偏概全
【试题】根据本文提供的信息，下列推断不 正确的一项是
A.已经证实，把胰岛素基因转入人类胚胎 干细胞可以产生能分泌胰岛素的胰腺组织。
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• 解题对策：在阅读文章时，一定要特别注意表 示时间的词语。
• 重点关注：已经、曾经、过去、了、现在、目 前、正在、 在、着、将要、即将、将来、尚未、 之前、之后、成为、过。
论述类文本阅读复习
常见设误类型
1
学习目标
1、了解命题者在选择题中设误的常用手段 2、熟悉在选择题中设置干扰项的常见类型
学习方法
练-析-练
2
一、把握命题规律
了解论述类阅读题设置错误选项的方法， 有助于提高解题准确性，命题者设计错误选 项的方法主要有如下几种：
高考语文，论述类文本阅读题，务必读懂命题者常用的九种设错方式
高考语文，论述类文本阅读题，务必读懂命题者常用的九种设错方式高考论述类文本阅读题的破解之策：只要看清命题者的设误项，就能准确无误地选到正确答案。
通过研读考纲和观察以往题型，可以发现，论述类文本阅读的考查题型基本稳定：三道选择题，四选一。
其中选项有时候要求找错误的，有时要求选出正确的。
如何解答此类试题，是高中语文教学过程中比较简单的，因为有章法可循，技术的成分比较多，思想和艺术的成分比较少。
此类题最佳破解之策就是看清其常规常用的设误法。
而常规常用的设误法，也就是以下几种。
学的明白，在解题中花合理的时间，读透了材料，将无往而不利。
一、偷梁换柱本来是这个意思，设题者却故意换成那个意思，也可以叫偷换概念、以假乱真、混水摸鱼、混淆是非、顾左右而言他等解法。
如：例1，1917 年王国维写的《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》，证明了《史记·殷本纪》所载内容的真实性。
（2016·全国卷Ⅰ第1题D我们先看原文：“1917年王国维写了《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》，证明《史记·殷本纪》与《世本》所载殷王世系几乎皆可由卜辞资料印证，是基本可靠的。
”将原文与选项比对一下，立即发现命题者偷换了概念，将“殷王世系几乎皆可由卜辞资料印证，是基本可靠的”偷换成了“内容的真实性”这完全是两个不同的概念，不可混淆，不可替代。
如此就可选出D项，为该选的不正确项。
二、范围失当任意缩小或者扩大范围，故意把部分当整体，或将整体当部分；或混淆数量多寡等，这也是常用的设误手段。
如：例2，旧史学的研究既缺少实事求是的科学态度，又缺乏科学的考古资料。
因而它受到古史辨派的无情批判。
（2016·全国卷Ⅰ第2题B项）此项就犯了范围扩大化的错误。
原文只是说“对一切经不住史证的旧史学”，并没有泛指旧史学。
三、无中生有原文根本没有的东西，命题者却说有，也是命题者常用的设误法之一。
如：例3，若想证实司马迁在《史记·夏本纪》中记录的夏王朝与夏王世系的客观存在，还要依靠地下出土的新材料。