青岛版小学数学一年级下册《认识厘米》评课稿
青岛版小学数学一年级下册《阿福的新衣——厘米的认识》评课记录
《阿福的新衣》——厘米的认识评课记录
1．在课堂一开始，选取富有儿童情趣的情景《阿福的新衣》引入问题：“衣服为什么做小了？”“怎样避免师傅和徒弟在测量当中出现的问题”，激发了学生的学习情趣和探知欲望，学生在具体、有趣的情景中，积极思考衣服做小的原因，充分体会到统一长度单位的必要性。
2．厘米表象的建立是本节课的重难点，为了突破这一难点，孙老师借助1厘米长的小棒，直观上感受使孩子对1厘米长度初步建立表象，通过各项活动使孩子们在比——想——比划——找等过程中深刻丰富了表象。
）
3．新课改提倡我们，关注学生的课堂参与，注重学生获取知识的探究过程。
在认识尺子的环节，老师放手让学生自己寻找尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；注重学生通过观察，从尺子上找出1厘米、2厘米、3厘米等几厘米的具体长度。
在测量物体长度前先想策略，引导学生充分发挥主体作用，同桌合作、尝试用不同的方法解决问题，获取了知识，丰富了经验，培养了能力。
4．在小结中，注重从学生的经验出发，有意识地引导学生从身边的生活中找一找，估一估，量一量，引导学生把所学的数学知识
应用到生活中去，解决身边的数学问题，从而体会到学习数学的重要性。
建议：在寻找生活中的1厘米时，要注意语言的严密性。
比如：小手指的宽度大约是1厘米。
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》说课稿
《认识厘米》说课稿一、说教材《厘米的认识》是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）一年级下册第七单元87-90页的内容。
学生在一年级上册学习了“比长短”，会直观比较一些物体的长短的基础上认识长单位厘米。
为以后学习其它长度单位以及进行简单的单位换算作铺垫。
教材分两部分安排。
首先让学生通过动手操作体会建立统一度量标准的必要性。
接着，通过看一看、估一估、量一量、等数学学习活动，形成厘米的表象，初步掌握用直尺量物体长度的方法。
二、说教学目标1、知识与技能目标：经历体会统一度量标准的探究过程。
初步认识长度单位——厘米，初步建立1厘米的长度表象。
初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
知道量较小物体的长度用厘米量。
2、过程与方法目标：培养学生动手操作能力和空间想象能力；养成细心的学习习惯。
3、情感态度与价值观目标：在合作、讨论中去发现知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。
教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学难点：教学难点是建立1厘米的长度观念。
三、说教法、学法教法：情境设疑法、引导探究法、直观演示法、操作实验法，巩固练习法。
学法：交流归纳法、观察发现法、动手操作法、讨论总结法、猜测论证法、四、说教学过程（一）、创设情景，诱发兴趣。
（用时1分钟）阿福要做新衣服了，他在一家衣服店里发生了一件有趣的事情。
（播放ppt：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。
师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……”量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。
徒弟边做边量：身长三拃，一拃、两拃、三拃……过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢？）设疑引引出今天要学习的内容《认识厘米》。
（二）、自主参与，探索新知。
小学数学_厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计一、教学内容：青岛版五四制一年级下册第八单元《厘米的认识》二、教学目标1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，培养学生的探索、合作意识。
三、教学重点、难点：通过自主探究活动，认识1厘米和几厘米，学会估测和测量物体的长度。
四、教具准备：多媒体课件、长方形纸片、1厘米长的物体、直尺五、教学过程：（一）、创设情境，导入新课师：小朋友们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个非常好听的故事，想不想听啊？生：想。
师：请小朋友们一边听一边想，动画片中都有谁？它们都在干什么？（讲故事：阿福的新衣）（这一环节通过有趣的故事导入学生的学习活动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
同时，让学生思考衣服做小的原因，为学习新知设置了悬念，吸引了学生对新知的学习情趣）（二）、合作探究，学习新知1、长度单位的统一师：阿福的新衣为什么做小了？谁来告诉大家你的想法？生：师傅的手大，徒弟的手小。
师：观察的真仔细，师傅的柞大，徒弟柞小，结果衣服做小了。
帮他们想想用什么方法测量能比较准确的把阿福的衣服做好呢？生１：师傅的手量，师傅做，生２：徒弟的手量，徒弟做。
（评价：你的想法真独特，谁还想说说你的想法）生３：用尺子量。
（真聪明）师：为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准，所以，生活中我们测量物体长度通常用尺子。
2、检查学生对尺子的认识情况师：今天我们一起认识了一个非常重要的新朋友—尺子。
谁来说一说，从这个新朋友身上，你知道了有关尺子的哪些知识？（出示课件：尺子）生1：有数字0—20它们是用来表示几刻度地的生2：有长短不同的线段叫刻度线生3：0在尺子上表示起点生4：还有拼音CM师：知道的真不少。
《认识厘米》评课修改
《认识厘米》评课《认识厘米》这节课的教学目标是：通过观察、测量等活动，让学生认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念，引导学生学会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。
刘敏老师的这节课，在教学设计上创造性地处理了教材，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，有效地达到教学目标。
具体有以下几点：1、注重了情境的创设，激发学生的学习兴趣。
新课伊始，引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中，体验现实生活，引领学生在真实的情境中探究发现厘米的认识。
这样，让学生感到数学知识就在身边，不仅引起了学生的学习兴趣，而且使学生能够认识到学习统一的长度单位的必要性，也为学习新知创设了良好的学习氛围。
2、循序渐进，引导学生建立1厘米的长度观念。
建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对刚上二年级的学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。
刘老师是这样设计的：首先介绍刻度0到刻度1是1厘米，让学生仿说，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示 1 厘米的？这是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，答案多种多样，加深了对1厘米的认识。
然后用拇指和食指到尺子上去比一比，最后闭上眼睛想象1厘米，用手势表示1厘米。
这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。
最后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，实现由抽象到具体的认识过程。
2、放手让学生探索，促进学生主动发展。
在建立1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，刘老师放手让学生尝试在尺子上找出2厘米、4厘米长度，并说出道理，再通过电脑验证，这一环节的学习，老师考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的，长度就是几厘米，这当中学生始终是知识的发现者。
厘米的认识(说课稿)青岛版一年级下册数学
厘米的认识（说课稿）青岛版一年级下册数学一、教学目标通过学习，让学生掌握以下能力：1.了解厘米是长度单位之一，明白厘米与米之间的关系。
2.学会使用厘米尺测量物品的长度。
3.培养学生的观察力和动手能力，提高学生的实践操作能力。
二、教学重难点1. 教学重点学生能够：1.了解厘米是长度单位之一，明白厘米与米之间的关系。
2.学会使用厘米尺测量物品的长度。
2. 教学难点如何让学生正确地使用厘米尺测量物品的长度。
三、教学内容及方法1. 教学内容本节课的主要内容是厘米的认识与应用。
2. 教学方法本节课采用“示教-自学-小组探究-合作交流”教学法。
•示教：教师通过PPT、黑板等方式向学生讲解厘米的认识、使用和注意事项。
•自学：学生独立操作，用厘米尺测量小组内指定的物品长度，并记录在作业本上。
•小组探究：学生分组，互相测量每组的指定物品长度，记录表格并与其它小组比较。
•合作交流：学生分享测量结果，互相交流、提出问题。
四、教学过程1. 导入通过教师的提问，带领学生们了解长度单位以及常见的长度单位，为后面的课堂学习做好铺垫。
2. 解决问题教师通过讲解厘米的使用方法，解决学生们在测量物品长度时常见的错误和疑惑。
包括：•用厘米尺测量物品时，需要将厘米尺端部与物品的一端对齐，并读出其长度；•厘米是长度单位之一，是指1米平均分成100份以内的长度单位；•厘米与米之间的换算关系：1米=100厘米。
3. 积累经验教师让学生自行测量几个指定的物品的长度，并将结果记录在作业本上，加深学生对于测量长度的应用技能。
4. 小组探究将学生分组，每组找一个物品进行测量，并记录在表格上，然后将每组的物品长度进行比较，找出测量过程中存在的问题，并互相解决。
5. 合作交流让学生分享测量结果，从中学习借鉴、共同探讨解决问题的方法，并提出自己的看法和疑问，加强交流合作的能力。
五、教学总结通过本节课的学习，学生们明白了厘米是长度单位之一，能正确的使用厘米尺测量物品的长度，并学会了借鉴经验、相互交流解决问题的方法。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==厘米的认识评课稿篇一：认识厘米评课稿《认识厘米》评课稿08080216 王妍芝《认识厘米》这节课,教师为学生创设了一种和谐愉悦的学习氛围,积极调动学生参与,使学生各种感官全方位参与本节课活动,把所学知识与实践相结合,使学生的心智得到发展,较好地完成了本节课的教学任务。
下面我先谈一下对这节课的一点想法。
首先,这节课在教学过程中,从学生的知识经验和生活背景出发,在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学,发展思维能力。
但有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在本节课中,教师注重将主动权放给学生,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的积极性。
从“一小段童话故事”开始,引入新课的学习,让学生经历用不同方式测量“扶手”长度的过程，引导学生参与测量活动,学生根据已有的生活经验探索测量方法。
接着,老师提出问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性,进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子,从尺子上认识长度单位厘米,建立1厘米的空间观念,再用厘米量物体的长度。
在学生认识尺的时候,先是让学生说说在尺上看到了什么。
认识1厘米的时候,先是让学生找一找尺上的1厘米,再联系生活实际找一找,想一想哪些物体长1厘米。
这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。
在此基础上，教师让学生尝试测量蓝纸条的长度,并通过交流掌握测量较短物品长度的方法。
学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程,思维能力得到发展。
其次,这节课教师一直围绕童话故事展开教学,整个数学过程,特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范,而更多的是由学生的实践活动来获得,渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。
在教学完用厘米量物体的长度过程中,教师通过和学生讨论,解决了尺子量物体的过程中可能出项的诸多问题。
《厘米的认识》评课
存在
不足
1、教师的评价方法还有待于改进提高。课上，教师的评价语言缺乏指导性，甚至缺少评价语，应面向全体学生，对某一小组同学进行评价，既激励了学生，又是学生明确了努力方向。
2、没有充分利用好电教器材，学生汇报学习结果及教师展示大约1厘米的物体时，都没有用展示台，如果用上，效果会更好。
学科
数学
课题
厘米的认识
主要
优点
1、充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材，从看动画入手，提出要研究的主要问题“这是怎么回事”，不仅激发学生的好奇心，对数学产生亲切感，从而积极投入到探索活动中，而且是学生在故事情境中体会到同意测量单位的必要性。
2、设计了实际测量活动，让学生在活动中形成长度观念，从直尺上找1厘米，从生活中找出大约是1厘米的物体，测量一拃的长度等活动有助于自主构建1厘米的长度观念，对“厘米”这个长度单位的实际大小形成鲜明的表象，不仅使所学知识得到进一步的巩固和利用，还培养动手操作能力。
厘米的认识等评课
《厘米的认识》优点：1.马老师的课自然流畅，从学生实际出发，一步步从学生的认知基础开始，通过比、找、量等活动，让孩子非常明确的找到了心中的“小尺子”“标准”1厘米，活动深入，效果明显。
2.在教学测量时，马老师更没教给学生怎么量，而是让学生去量，用自己心中的“小尺子”去量，这样既加深了对厘米的认识，也让学生対原有的认知经验进行了升华，使接下来的测量水到渠成。
3.特别是马老师让孩子想办法怎样用1厘米长的学具去量橡皮和书签时，放手让学生想办法。
从量时遇到的困难入手，逐步引导学生解决困难，也就是慢慢让学生体会尺子的制作过程，为接下来认识尺子、用尺子量物体的长度打下基础。
建议：1.个人感觉，在引导学生测量物体时，应该多让学生展示，并说说自己的测量方法，特别是在测量线段的长度时，教师处理的较仓促，如果让学生上台展示自己的测量方法，效果会更好些。
2.在教学过程中应该让“个人心中的小尺子”和直尺上的刻度充分结合，让学生通过量“个人心中的小尺子”，不断巩固自己的标准，这样对厘米的认识会更加深刻。
《组合》优点：1.张老师教态自然，普通话标准，和学生交流简洁明确，语言干净利落，虽然年龄有些偏大，但是上课的激情值得我学习。
2.在探究问题时，张老师能够从现实情境入手，引导学生想办法，用字的方式去探究解决问题，在解决问题的过程中让学生总结方法，逐步使学生领会怎样才能做到不重复、不遗漏。
建议：1.在引导孩子用不同的方法表示组合方案时，特别是用画图法来表示时，教师在展示前就暗示学生用线段的方式表示，这样就限制学生的思维，以至于一说画图学生就只想到这一种方法，以至于在以后环节中教师展示其他画图法时，还需要从头再解释。
2.孩子在自主探究后，展示自己想法的过程中，学生的想法非常好，而教师显得有点着急，没有给孩子时间，让孩子去表达。
个人觉得，让孩子展示交流自己的方法应该更充分，只有让孩子在充分的展示交流中，才能水到渠成的完成思想方法的渗透。
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《认识厘米用厘米量》评课稿
本课是一年级数学下册教学内容，是学生已经对长短的概念有了初步的认识并会直观的比较一些物体的长短的基础上进行的一节旨在认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念，让学生通过操作活动能用尺子量出1厘米的物品的一节课。
本课教师采用讲述阿福做新衣的故事，由此展开测量，通过学生对同一物体采用不同的测量工具的测量，引起认知冲突，从而在教师的启发引导下，学生展开了量一量、说一说、估一估、测一测等多种活动，整个课堂呈现出丰富的操作、交流，课堂气氛热烈，师生互动积极有效，教师评价及时准确，是一堂低年级教学的优质课。
在这节课中课堂主要为我们呈现出了以下几点特色：
1、创设情境，优化学习方式
教师结合低年级学生年龄特点，用故事的形式引入课堂，将数学问题巧妙地融于现实生活使学生感受到数学知识就在身边，为课堂营造了一个积极轻松的课堂氛围，为师生的积极互动交流，搭建了一个良好的平台，同时这一情境贯穿始终使整节课环节过度自然，练习呈现丰富。
在优化学习方式上
首先：教师把学习的自主权还给了学生，
在开课情境中教师让学生在对同一物体“扶手”采用不同的工具进行测量，在产生的不同结果中，学生很自然的产生了认知冲突。
“到底
是哪个人说的长度是正确的呢？”这一问题的提出，使学生充分感受到统一长度单位的必要性，然后放手让学生自己观察尺子，发现尺子上的相关知识，再动手量1厘米，找出用尺子测量的方法，从始至终都是学生积极主动的探索与操作，发现并解决问题，体现了新课标所倡导的“让学生积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲”，教师十分尊重学生，给学生留出了充分的空间，因此在课堂上我们才能看到学生多样的想法和智慧。
其次：教师一直是一个引导者、参与者，
教师在与学生一起探索，扶着学生一路前行，课中用课件的形式展示了量手指的正确方法，这一教学环节让我们可以很好看到，教师在课堂中并不是一直旁观，而是在引导整个课堂向本课的重点知识迈进，在学生模糊的时候给予必要的指导突破了本课的难点知识。
课件演示尺子上1厘米的长度都有哪些的教学环节，可以说教师的教学是不着痕迹的渗透在学生学习活动中的。
第三：注重了让学生经历知识形成的过程
对于厘米和用厘米量，小学生的感性认识材料还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象困难，在本课中，教师在教学认识1厘米这一环节时，先让学生猜一猜，再用课件显示，接着让学生在直尺上找1厘米，然后让学生找生活中的1厘米，再是用手比划1厘米有多长，最后在脑子里想1厘米的长度，在手、脑、眼、耳多种感官的配合下吧抽象的概念具体化，再上升到数学的层面，体现了从生活——数学——应用的整体思路。
2、与实践生活联系紧密，让数学学以致用
让学生量教师准备的实物
让学生量自己喜欢的东西
这样的练习都能让数学知识与实际生活零距离，体现了生活即数学，数学即生活的教育理念。
3、练习设计具有多样性、层次性、趣味性。
练习出现在情境里，学生练得有兴趣，具有趣味性
练习不仅有实测也有判断形式多样
练习不仅有整厘米也有非整厘米的估测和非0起点的测量，让学生在更加宽广的视野下去运用数学知识形成数学能力。
课堂中呈现的不足
1、建立厘米概念还不过，还可以让学生画一画1厘米，来丰富学
生的感性认识
2、度量1厘米的方法缺乏教师完整的归纳小结这里如果教师能
小结方法可能对学困生回有所帮助。
3、在学生面对非0起点测量时的第二位学生说得很好，但教师没
有及时抓住这一课堂生成的闪光点战士车辆的多样性，不利于学生大智慧的发展。
4、教师的评价比较的单一
总之：全课师生关系和谐，课堂气氛轻松、愉快，学生在本课中学有所获，建立起了1厘米的概念也学会了度量1厘米的方法，是一节成功的示范课。