中小学教育研究

农村一线教师教科研现状及改进措施研究
素质教育是科学的教育，科学的教育呼唤教育的科学，教育自身的科学化只有通过艰辛的教育科学研究才能实现。

“科研兴教，科研立校”，“教育科研是第一生产力”，从这个意义上说，加强教育科学研究，对于全面推进素质教育具有普遍意义。

而对于教育基础薄弱，教育经费短缺，师资水平相对较低，社会办学积极性不高的农村地区更具有特殊意义。

因此，加强教育科学研究，是十分必要的。

一、农村中小学教育科研中存在的主要问题
农村地区中小学教育科研工作存在一些不容忽视的问题，制约着教育科研的深入开展。

对此，必须认真研究，切实加以解决。

1、思想认识方面对教育科研缺乏正确认识。

一是将教育科研神秘化，认为教育科研高深莫测，难于驾驭，是专门的教育科研部门的事，中小学教师搞不了，也搞不好，他们只须上好课，抓好管理，提高考试成绩就行了。

这样，使一些好的教育教学经验得不到及时总结，各种教育问题得不到及时解决；二是将教育科研与教学人为割裂，认为二者互不相干，中小学教师搞教育科研既无时间和精力保证，又会影响教学工作；三是将教育科研简单化、庸俗化，认为教育科研无非是听课、总结经验、写论文，与提高教学质量没有多大关系，甚至有人认为中小学教师搞教育科研是追名逐利、不务正业。

2、学校动作方面无论组织形式还是内容实施都存在问题。

一是学校教育科研缺少整体意识和全局观念，教研组对学校教育科研的目标、任务、课题、实施过程、结果评价缺少统一指导，教育科研在很大程度上统筹不力，各自为政，未能充分集中集体智慧，形成合力优势，发挥群体功能；二是教研工作在整体上属于低层面运作，学校科研活动仅留于念报刊、学文件、查教案、看作业、听课、评课等，久而久之教师厌烦，学生倦怠，教育科研不能成为教师实现专业成长，学生从中受益的助推器。

在一定程度上挫伤了教师潜心钻研业务的热情；三是学校对教师参与教育科研支持乏力。

不少学校对一些教师参与教研活动的行为漠不关心，部分教师甚至冷嘲热讽，呈现“少数人干，部分人看，多数人既不看也不干”的局面；四是一些学校把教育科研作为给学校支撑门面的内容，检查汇报时
说得多，实际干得少，教与研两张皮。

使一些积极上进的教师左右为难，顾虑重重。

3、队伍建设方面科研力量相对薄弱。

一是县级教研室专职教研人员少，无力分段按学科配齐配足教研员，各乡镇配备的教研员还要负责校内教学工作，不能满足教育科研管理与教育发展的需要；二是由于教师数量紧缺，绝大多数学校缺少专职教研人员，兼职人员数量不足，教育科研举步维艰，难以开展。

4、经费投入不足，业务指导乏力。

一是受办学经费限制，学校专业报刊杂志十分有限，真正帮助广大教师充电的资料不多，加之部分教师缺少读书看报的习惯，视野不够开阔，对如何开展教育科研茫然无措，无从着手，或一味贪大求全，因难以驾驭而导致信心不足；二是由于经费不足，正常活动难以开展，更不能请进来传，走出去学；三是专职教研人员缺少与教学一线教师的沟通与了解，对教师参与教育科研业务指导不够。

二、农村地区中小学教师开展教育科研的可能
尽管中小学教师在教育科研中存在许多问题，但这并不能从根本上动摇教育科研活动的蓬勃开展。

相反中小学教师开展教育科研工作不仅是可能的，而且是必要的。

农村地区教育要获得科学发展，必须借助于对教育本身的科学研究，对所存在的问题进行全面透彻地分析，提出一些可行的解决方案，因此教育科研对解决农村地区教育问题具有独特的意义和较高的价值。

1、从广义方面看，教育科研是提高教师素质，实现“科研兴教，科研兴校”的必由之路。

（1）教育改革和发展的新趋势，要求教师必须具备良好的知识结构和进行创新教育的能力，一个教师只有具备这些知识和能力，才能够适应现代教育的要求，创造出最佳的教育效果；只有深入开展教育科研活动，才能不断增强教师劳动的创造性，才能使教师由“教书匠”的重复性劳动转变为“教育家”的创造性教育活动。

（2）教育的改革与发展离不开教育科研，教学技艺的完善与提高离不开教育科研，高素质教师队伍的培养也离不开教育科研。

一方面，就学校而言，以教学带科研，以科研促教学，向教育科研要质量、要效益，通过教育科研为办学注入新的活力，可以有效地调动教师工作的积极性；有助于名优教师队伍建设和办学
特色的形成；另一方面，教育科研对提高教师素质有推进作用。

教育科研能促使教师有目的地收集、了解、分析各种新的教育理论、观点方法、经验，从而得到启发并使旧的教育观念、方法、技术得到更新，注意发现和分析教育实践中的各种问题，并探索解决问题的原则和方法。

优化教学过程，拓宽思维和视野，提高分析和解决教育工作中实际问题的能力及自身的教学水平，有利于教育教学质量的提高，有助于实现教师自身的专业发展。

2、从狭义方面看，新课程改革为中小教师开展教育科研提供了广阔的天地。

（1）课程改革的基本理念使深入开展教育科研工作成为必然。

构建“主动、合作、创造”的教学模式是新课改课堂教学改革的目标和方向，它为教育科研提供了新的视角。

如何全面贯彻课程改革的新思想，积极推进课堂教学改革，突出课堂实施素质教育的主阵地功能，使课堂成为教师成长、学生成才的加油站。

深入持久地开展教育科研为课堂教学模式的变革提供坚实的理论坐标和催生成果的土壤，成为教育科研的崭新命题。

（2）新一轮课程改革为教育科研拓展了新的空间。

伴随新课程改革深入推进，教育教学过程中必然会出现各种新情况、新问题、新矛盾、新现象，所有这些，亟需广大教师去面对、去总结、去论证，这无疑又为广大中小学教师在新的课程理念下从事教育科研拓展了新的视角和空间，创建了展示才华的舞台和天地。

三、农村地区中小学教师开展教育科研的对策及建议
在当前及今后的一段时间，农村地区的教育科研应立足于农村地区的实践，针对农村地区教育科研存在的主要问题，抢抓教育改革机遇，依托基础教育课程改革，努力实现“科研兴教，教研强校，质量立校”。

1、转变观念，深化认识。

一是应改变教育科研“神秘化”、“庸俗化”的落后观念，尽快走教学——科研一体化的路子，摆脱目前教育理论与中小学教学实践“两张皮”的现象，把教学质量的提高定位在优化教学过程上，定位在开展教育科研上，切实增强中小学教师教育科研的自觉性；二是确立全局观念和整体意识，对教研工作要统一思想认识，统一工作部署，做到“优势互补、资源共享”，牢固树立“科研兴教，科研兴校”的新观念。

2、加快教育科研队伍建设。

一是建立专兼职相结合的教育科研工作队伍。

切实加强县级教研机构队伍建设，分学段配齐配足教研人员。

使教研人员在学科
上专业化。

同时，为农村中小学配备数量适当、素质较高、专兼结合的教育科研人员，并以他们为依托，使教育科研工作落实到每一所学校、每一位教师、每一门学科，真正做到“纵向到底，横向到边”；二是建立健全教育科研网络。

逐步建立县——镇——校三级教研网络，强化职能，明确责任，做到“有教必研，研必有果”，使中小学教研工作网络化、制度化、经常化、规范化。

3 、加强教育科研骨干的培养和使用。

通过有计划地开展培训，组织业务讲座、参观考察、专题研讨，承担课题实验等多种形式，选拔一批学有所长、教有特色的学科骨干教师，通过活动促其在实践中锻炼，在锻炼中成长，在成长中提高，成为教育科研工作的骨干力量，并充分发挥他们的传帮带作用和辐射作用，开展结队帮扶与师资培训。

4、结合学校实际，大力开展校本教研，深化教育科研内涵。

一是要强化校本教研的现实功能。

校本教研是随着课程改革应运而生的，也是改进学校科研工作的有效途径，是实践证明行之有效的模式。

针对教学实践中出现的新情况、新问题、新矛盾，学校要在充分论证的基础上，以校本培训为突破，以校本课程开发为载体，校本管理为依托，着力解决在课改实施过程中生发在教学现场的各种矛盾和问题，努力使发现新情况，解决新问题，处理新矛盾的过程成为提高教学质量的办学效益的过程，成为提升学校教育科研水平的过程，成为提高教师素质和名优教师队伍成长的过程。

三是注重实效。

通过选准人员，合理定位，找准视角，确保教育科研的可行性、现实性和独立性，并加大对教育科研的支持力度，使课题实验有过程、有结果；三是深化教育科研的内涵。

努力克服教育科研低层面运作的状况，把教育科研同教法优化相结合，同学科教改相结合，同强化教师素质相结合，同提高教学质量相结合。

四是要建立科学合理的教学评价体系。

改变“唯考试成绩定优劣”、“一俊遮百丑”的片面评价制度，以及由此引发的对教师“信分不信教”、“重教不重研”的错误评价导向。

对教师工作的评价应将终结评价同过程评价相结合，单一评价同综合评价相结合，自评与他评相结合，个人评价与集体评价相结合。

只有教师的思想顾虑解除了，心理压力减轻了，才有可能以宽松平和的心态正确处理数量与质量，教学与科研的关系，以教促研，以研兴教才会真正落到实处。

农村地区中小学教师开展教育科研困难大，问题多，但面对日新月异的社会
变革与迅猛推进的基础教育课程改革，这不应是我们裹足不前的理由，只要我们深刻地认识到，教育是一项事业，事业的意义在于奉献，教育是一门科学，科学的价值在于求真，教育更是一门艺术，艺术的生命在于创新，并通过努力探索农村地区教育科研的新路子，教育科研就必将成为农村地区教育兴旺发达的源头之水和不竭动力。