小学科学有效课堂教学评价标准
小学科学教学中的课堂评价
小学科学教学中的课堂评价科学课是培养学生科学素养和探索精神的重要途径，也是提高学生科学素养的关键环节。
课堂评价作为教学的反馈机制，能够准确地反映学生对课堂教学的掌握程度和学习效果，并为教师提供调整教学方法和内容的依据。
为了提高小学科学课堂教学的质量和效果，合理的课堂评价是非常重要的。
本文将从不同的角度探讨小学科学课堂评价的方法。
一、观察评价法观察评价法是最常见也是最直接的课堂评价方法之一。
教师通过观察学生在实验、操作、演示等学习过程中的表现来评价他们的学习情况。
观察评价法有以下几个特点：1.直观有效：通过对学生的学习过程进行观察，可以看到他们的学习态度、学习方法和解决问题的能力等方面的表现，直观有效。
2.及时反馈：观察评价法可以在教学过程中随时进行，及时地给予学生反馈，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
3.客观准确：观察评价法是通过客观的观察来评价学生的学习情况，避免了主观评价的偏见和不公正。
二、测试评价法测试评价法是通过考试、测验等方式来评价学生的学习情况。
测试评价法具有以下几个特点：1.客观准确：测试评价法是通过科学的测试方法来评价学生的学习情况，可以客观地反映学生的学习水平和成绩。
2.全面综合：测试评价法可以综合考察学生对科学知识的掌握程度、理解能力和应用能力等方面的表现，全面评价学生的学习情况。
3.可比较性强：测试评价法具有明确的评价标准和参照值，可以使学生之间的学习成绩具有可比较性，为教师提供调整教学内容和方法的依据。
三、项目评价法项目评价法是通过学生完成一些科学实验、课题研究或小作品等项目来评价他们的学习情况。
项目评价法有以下几个特点：1.灵活多样：项目评价法可以根据学生的兴趣、特长和学习能力等因素进行选择，灵活多样，可以提高学生的学习积极性和主动性。
2.综合能力：项目评价法可以综合考察学生的观察、实验、分析、创新和交流等方面的能力，促进学生的综合发展。
3.激发创新：项目评价法鼓励学生在学科学习中发表自己的见解和创意，激发学生的创新思维和创造能力。
小学科学教师课堂评价有效性的观察量表
小学科学教师课堂评价有效性的观察量表简介本观察量表旨在评估小学科学教师在课堂教学中的评价有效性。
通过观察教师的评价行为和效果，可以更好地了解教师评价对学生研究的影响，并为教师提供改进教学评价的指导。
观察要点在观察教师评价有效性时，可以关注以下几个要点：1. 教师的评价内容：观察教师在评价学生时所提供的具体反馈内容，包括表扬、鼓励、批评等。
2. 教师的评价方式：观察教师在评价学生时所采用的方式和方法，包括口头评价、书面评价、符号评价等。
3. 教师的评价时机：观察教师在课堂教学中评价学生的时机，包括课堂中的实时评价、课后的总结评价等。
4. 教师评价的准确性：观察教师的评价和学生的实际表现之间的一致性，评估教师评价的准确性和客观性。
5. 学生对评价的反应：观察学生对教师评价的反应，包括接受程度、改进意愿等，评估教师评价对学生的积极影响。
使用说明请观察员根据以下评分标准，对教师的评价有效性进行评估：- 5分：教师评价非常有效，内容准确、恰当，能够激发学生的研究兴趣和动力。
- 4分：教师评价较为有效，内容基本准确、恰当，能够对学生的研究起到一定的促进作用。
- 3分：教师评价一般有效，内容有一定的准确性和恰当性，但未能完全激发学生的研究积极性。
- 2分：教师评价不够有效，内容较模糊或不够准确，对学生的研究影响较小。
- 1分：教师评价无效，内容不准确或完全不符合学生实际情况，对学生的研究没有任何促进作用。
结论本观察量表可作为一种评估小学科学教师课堂评价有效性的工具，有助于提供教师教学评价改进的建议。
使用者可根据实际需要，在教师观察和评估过程中参考和应用该量表。
小学科学课堂评分标准
学校
授课教师
班级
课题
评价项目
评价要素
评价结果
改进建议
目标设置
10
依据课程标准，结合教材和学生实际，确定难易适度的核心素养目标（5）
.5
4
3
2
1
教学目标具体明确，有层次性，可操作，可检测⑸
5
4
3
2
I
秋子安排
IO
教学密度适中，促进教学目标的达成，突出重难点的指导，思路清晰、结构完整、安排合理、高有创新性（5）
5
4
了
2
1
探究实践能力得到提高（5）
5
4
3
2
1
树立科学态度，具有正确的价值观和社会责任感⑸
5
■1
3
2
1
每位学生都有不同程度的收获（5）
5
4
3
2
1
学生个性和创造能力得到发展（5）
5
4
3
2
1
等级
优(p2=85)R(84>p≤75)合格
(743p≤60)
总分
总体评价：
5
4
3
2பைடு நூலகம்
1
围绕目标达成开展教育教学活动，螟听学生，关注学生忠维发展（5）
5
4
3
2
1
教学器材充足有效，媒体资源适宜，教学方法恰当⑸
5
4
3
2
I
能进行及时、积极的评价和反馈（5）
5
4
3
2
1
教师赫
教学语言精炼准确，提问恰当，反馈合理（5）
5
4
3
2
小学科学课堂教学评价标准(试行)
小学科学课堂教学评价标准(试行)
教学目标
- 确定教学目标的合理性和适切性
- 目标的清晰度和可衡量性
- 目标与学生知识、技能和态度的发展相匹配
教学内容
- 教材选择和使用的准确性和恰当性
- 与学生现实生活和经验相关性的程度
- 扩展学生知识和理解的能力
教学方法
- 合适的教学方法使用和灵活性
- 在探究和实践中培养学生的科学思维能力
- 鼓励学生积极参与和合作的教学氛围
教学过程
- 教学步骤的合理性和连贯性
- 激发学生研究兴趣的策略和手段
- 引导学生积极思考和提问的方式
教学资源
- 使用恰当的教学资源和媒体
- 多样化的教学资源和应用的程度
- 教学资源的实用性和有效性
教学效果
- 学生研究兴趣和参与度的提高
- 学生知识、技能和态度的发展和提升
- 教学目标的实现程度和评价结果
以上评价标准可以根据实际情况进行调整和拓展，以符合不同学校和教育环境的需求。
同时，评价过程中应注重对教师的指导和反馈，帮助教师提高教学质量。
> 注意：以上内容为小学科学课堂教学评价标准(试行)，供参考使用，具体实施需要根据当地教育主管部门的要求和指导进行调整和确认。
小学科学课堂教学评价标准
2．仪表端正、大方、教态亲切、自然，受到学生的喜欢和尊敬。
5
3．普通话好，语言生动、风趣、精练、具有启发性，书写规范、工整。
5
五、教学效果
（25分）
1．全体学生参与学习活动，积极性高，思维活跃，表达好。
10
2．师生关系融洽，课堂气氛热烈，师生情绪轻松、快乐。
5
3．目标达成度高，当堂检测效果好。学生的科学探究活动扎实，情感、态度与价值观、基础知识等方面有良好发展，行为表现有明显进步。
5
3.内容综合性好，形式活泼，体现多元教育价值。
5
三、教学过程
（35分）
1．面向全体学生，引导每一位学生参与学习活动，关注特殊学生学习。
5
2．学生的探究式学习活动是教学的主体活动，活动设计符合学生实际，生动活泼，能引发学生求知欲和探究积极性。
5
3．实施发展性评价，师生的评价活动针对性强，效果好。
5
4．教师的导引合理、步骤灵活有序。
5
5．教学方法选择、设计恰当，符合教学目标、内容和学生实际。
5
6．课ห้องสมุดไป่ตู้组织灵活、开放、活泼，教学时间分配合理，各种方法运用灵活、熟练、效果好。
5
7．积极使用多媒体及各种现代教学手段，选择得当，使用规范、质量高、效果好。教学资源利用充分、恰当、效果好。
5
四、教师素质
（15分）
1．教学理念先进，学科基础知识扎实，技能熟练，驾驭课堂教学的能力强，有创新性。
小学科学课堂教学评价标准
评价项目
评价标准
分值
评分
一、教学目标
（10分）
1．符合课程标准、教学内容和学生实际，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。
小学科学高效课堂教学评价量表(新修订)
小学科学高效课堂教学评价量表(新修订)1. 背景介绍本文档是对小学科学高效课堂教学进行评价的量表，旨在帮助评估教师在教学过程中的表现，并提供改进教学的参考依据。
本量表是基于先前版本进行修订，并结合了最新的教学理论和实践经验。
2. 量表内容本量表共包括以下几个方面的评价指标：2.1 教学目标- 清晰明确的教学目标- 与学科知识内容相适应的教学目标- 可操作性强的教学目标2.2 教学准备- 充分准备教学材料和教具- 结合学生实际情况进行教学设计- 进行教学资源的合理选择和利用2.3 教学方法- 多种教学方法的运用- 激发学生研究兴趣的教学方法- 考虑学生个体差异的教学方法2.4 教学过程- 教学过程组织合理- 师生互动频繁- 学生参与程度高- 小组合作和个人思考相结合2.5 教学评价- 及时有效的教学反馈- 对学生研究情况进行客观评价- 针对评价结果进行教学调整3. 使用方法本量表可由教研组或教学评估专家根据具体情况进行评价。
评价者根据实际观察和教学过程记录，对每个评价指标进行给分，并综合计算得出教学综合评价。
评价结果可作为反馈给教师，用于改进和提升教学效果。
4. 注意事项- 评价者应保持客观、公正的态度进行评价- 评价结果仅供参考，不作为对教师的终极评判标准- 评价过程中应尊重教师的教学方式和个性特点5. 结论小学科学高效课堂教学评价量表(新修订)旨在提供一个系统、综合的评价工具，以帮助评估教师在教学中的表现。
通过使用本量表，可以提高教学质量，促进学生的学习效果和兴趣。
这对于提升小学科学教育的质量具有积极的意义。
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准一、教学目标的明确性。
教学目标是教学活动的核心，是教师和学生共同努力的方向。
评价教学目标的明确性，包括目标的明确表述、与学生实际水平相适应、与课程内容相一致等方面。
教师应当在教学设计中充分考虑学生的认知水平和学习能力，确保教学目标的明确性，使学生明确知道自己要学什么，为何要学，学到什么程度。
二、教学内容的科学性。
教学内容是教学的基础和依托，评价教学内容的科学性主要包括内容的准确性、前沿性、实用性等方面。
教师在选择教学内容时应当充分考虑学科知识的前沿性和实用性，使学生能够真正掌握知识，提高实际应用能力。
三、教学方法的多样性。
评价教学方法的多样性主要包括教学方法的灵活性、多样性、针对性等方面。
教师在教学过程中应当根据学生的实际情况和学科特点，灵活运用不同的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握知识。
四、学生参与的积极性。
评价学生参与的积极性主要包括学生的参与度、表现度、合作度等方面。
教师应当在教学过程中鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣和主动性，使学生在课堂上能够积极思考、互动交流，形成良好的学习氛围。
五、教学效果的显著性。
评价教学效果的显著性主要包括学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面。
教师应当在教学过程中不断调整教学方法和手段，提高教学效果，使学生能够在课堂上取得显著的学习成绩，树立正确的学习态度。
六、教学环境的优美性。
评价教学环境的优美性主要包括教学设施的完善、教学氛围的浓厚、教学秩序的良好等方面。
教师应当在教学过程中营造良好的教学环境，使学生能够在舒适的环境中学习，提高学习效果。
七、教师素质的专业性。
评价教师素质的专业性主要包括教师的教学水平、教学能力、教学态度等方面。
教师应当不断提高自身的教学水平，不断改进教学方法，提高教学能力，做到以身作则，成为学生的良师益友。
结语。
小学课堂教学评价标准是对教师教学工作的全面评价，也是对学生学习情况的全面评价。
教师在教学过程中应当充分考虑以上标准，不断完善自身的教学方法和手段，提高教学效果，为学生的全面发展提供更好的保障。
小学科学课堂达标优质课评价标准
1
2
课堂评价形式多样，体现“学位中心”理念
5
3
2
1
教学过程
教学方法
（46分）
1
情境创设新颖，导入方法自然 ，学生感兴趣
5
3
2
1
2
教学环节围绕教学目标有条理地展开
5
3
2
1
3
通过“问题”形式引导学生进行深度思考或探究
5
3
2
1
4
适时展开课堂评价落实目标，促进学生科学核心素养形成
5
3
2
1
5
科学学科特色突出，实验报告单设计清晰有效
1
2
板书规范，设计合理
4
3
2
1
3
对课堂生成性问题处理得当，驾驭课堂能力强
4
3
2
1
4
衣着得体，教态自然大方，有亲和力
4
3
2
1
教学特色
（8分）
1
整体设计自然流畅，起承转合过渡自然
4
3
2
1
2
体现独特、创新的教学风格与特色
4
3
2
1
总分100分
授课教师得分：
5
3
2
1
6
学生主体作用和教师主导作用有机结合，教学方法灵活，体现“学位中心”理念
5
3
2
1
7
对实验现象分析总结到位,重点突出，难点突破巧妙
10
6
4
2
8
恰当使用现代化设备辅助教学
3
2
1
0
9
知识拓展与应用有效巩固课堂的教学重点
3
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林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准（征求意见稿）所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。
一、教学建议教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。
在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。
（一）注重科学探究的教学在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。
探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。
同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系。
由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。
在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。
无论何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。
有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。
通过活动，学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。
完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征，为了有效地提高学生的探究能力，学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。
探究活动的指导与开放程度可以不同。
科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，不要要求一步到位。
科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。
随着学生年龄的增长，目标和层次应该由低向高发展。
如提出问题，按照问题的来源，我们可以把它分为由低到高不同的层次。
学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；学生从所提供的问题中得到启发而提出新的问题；学生自己提出问题。
目标和层次不同，教师的指导作用不同。
在设计探究活动时，教师应当根据多种因素来把握指导与开放的程度。
这些因素包括教学目标、教学内容、学生的特点和资源的情况等。
随着学习的深入应使探究教学的开放程度逐渐提高。
（二）注重多种形式教学的有机结合在教学中教师应当认识到，只有将科学探究活动与学习科学知识、掌握基本技能有机结合起来，才能提高学生的科学素质。
例如，探究活动强调学生的直接体验，但获取证据的方式是多样的。
某些问题和证据可以来自于教材或教师的演示实验，也可以让学生从其他各种渠道收集有关资料，进行分析、思考，提出自己的观点和看法并进行讨论，这样做的结果同样可以培养学生的科学探究能力。
教学中应当将教学目标、内容、方法和学生等方面综合起来考虑，灵活运用各种教学方式和策略，以形成优化的教学模式。
（三）注重学生的积极参与和相互间的交流合作教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。
在这个环境中，教师应了解学生的兴趣、原有的认知、经历及其所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动。
教师要认识到学生之间存在的差异，并采取相应的做法和措施。
例如，在科学探究的活动中，小组里的每一个学生可以分别承担不同的角色。
教师应鼓励学生运用多种方式进行开放性的讨论交流。
在这个过程中教师应营造学生之间相互尊重、相互信任的气氛，使学生对他人的看法和观点进行思考、提出质疑。
应当注意引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。
教师应鼓励学生进行合作学习，利用合作形式开展探究活动，使学生认识到小组成员在探究中各有所长、可以互补，通过这些活动使学生获得交流、表达、倾听、合作能力，搭建走向社会的桥梁。
在学生参加科学学习和相互交流合作的过程中，教师应尊重学生的各种不同见解和经验，激发学生的好奇心和创造性。
（四）注重科学课程教学的灵活性由于各地区的差异、课程资源的差异、教师和学生的差异等，使得小学科学课程的教学应该具有一定的灵活性。
教师在使用科学教材进行教学的过程中，应该根据实际情况灵活地分析和处理教材。
教材的逻辑结构和内容呈现方式不是一成不变的。
例如，为了便于学生观察教材中涉及的生物，可以根据本地区生物生长的特点，调整教材内容的前后顺序。
（五）注重课堂教学与课外活动紧密结合科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。
课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。
通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。
教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。
教师还可以要求学生在课外收集与课堂教学内容相关的各种信息和资料，补充和完善课堂教学内容，培养学生获取信息的能力。
对于学生难以亲身经历或具有一定危险性的科学探究过程，可以通过多种教育技术手段提供必要的展示。
在有条件的地区或学校，应适当运用多媒体、网络等信息资源，为学生创设新的学习环境。
二、课程资源的开发与利用教师要努力建设、开发与利用校内外的课程资源。
还应尽力争取社会各方面的支持和帮助，要善于利用各种社会资源。
（一）校内资源校内资源的开发和使用既应注重人才资源也要注重实物资源、信息资源和交流渠道。
实物资源包括科学教室、实验仪器、教学设备、标本、模型、光盘、挂图、网络设施以及校园环境和其他活动场所、设施等。
通过这些资源，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心，并设置学生学习的具体情景。
信息资源是指学生在学习中可利用的各种信息资料，它的获取主要来自教科书、学校图书馆和校园网。
在科学课程教学中，每一个学生和教师都是信息源。
建立稳定的学生之间、教师之间、师生之间的信息交流渠道，提供交流的机会，是课程资源开发和利用的重要方面。
教学研究机构应通过教研活动、教师培训和经验交流等方式，促进教师信息交流渠道的畅通和优化。
（二）校外资源校外资源包括社会其他部门的资源、自然环境资源以及社会人士、学生家长等人才资源。
在课程的实施过程中，教师应善于发掘和利用各种社会资源，促进学生的学习。
1．科学是针对自然现象和规律的探索。
在学生生活的自然环境和社会环境中，还存在很多容易被教师忽视的教育资源，如家庭、社区、街道、商店、工矿企业、星空、田野、森林、河流、各种动植物等都可以为科学教育所利用。
2．与青少年活动场所、社区活动中心、图书馆等建立稳定的联系，便于学生进行学习。
3．可利用社会媒体，如报刊、广播、电视，有条件的地方还可利用电教馆、互连网等进行科学教育。
三、评价体系所遵循的原则：（一）发展性原则评价关键要促进“两个发展”。
一是促进全体学生的全面发展。
首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，更要关注学习的发展性目标，即关注学习的过程与方法，形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观。
其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。
再次体现在教学的效果上，要真正体现“以学论教”的思想。
二是促进教师的专业发展。
评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，要坚决摒弃那些形式主义的、急功近利的做法，真正关注教师的专业发展。
课堂教学评价的重点在于诊断教师教学上的问题，制定教师发展的目标，满足教师专业发展的需要。
（二）多元性原则评价内容多元，包括对教学中教师与学生的情况、学生学与教师教的情况以及课堂教学中课程资源的开发与利用的情况进行多维评价。
（三）过程性原则教学评价不但要关注教学结果，更要关注教学过程。
关注教师教的过程，也要关注学生学的过程。
要通过评价，给予教师恰当的帮助和指导，鼓励教师与时俱进，教学相长，不断更新知识，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。
（四）开放性原则课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。
这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
四、评价内容的多项设置评价内容由单一的教师教学行为的评价，转变为学生学习评价和教师教学评价相结合，并且以学生学习评价为重点。
不仅直接评价学生的学习情况，更进一步评价学生学习情况对教师教学的影响。
充分体现了“以学生为主体、以学生的学习为中心”的教学评价理念。
课堂教学由学生的学习和教师的教学组成，并且以学生的有效学习为中心，教师的教学要完全为学生的学习服务。
有利于学生学习的教学行为的加强、完善；不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则必须减少甚至取蒂。
评价一节课的好坏、成败，主要以学生是否学习、是否有效性学习，以是否有利于学生的长远发展为基本评价指标。
1．学生的学习状态（1）参与状态。
观察学生是否全员参与学习全过程；看学生的参与能否对他们的学习有所帮助、启发。
（2）交往状态。
看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）思维状态。
看学生是否敢于提出问题、发表见解；看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。
（4）情绪状态。
看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；看学生能否自我控制与调节学习情感。
（5）生成状态。
看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
2．教师的教学行为（1）组织能力。
它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。
（2）注意中心。
看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。
并根据课堂实际修正自己的教学计划。
把备课方案变成学生的学习方案。
（3）教学机制。
看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。
（4）教学态度。