智慧型教师的三大特点

一、平等
当孩子从远处欢欢喜喜跑来，轻轻拽住你的一角，说：“老师，告诉你个秘密”时，你做的第一个动作是什么？一个智慧型教师会做的是：蹲下来和孩子说话。

别小看一个小小的“蹲”字，它折射出一种简单的教育理念—平等。

师幼之间全方位的平等是智慧型教师人格魅力的基石。

智慧型教师总用平等的观点来对待幼儿，允许他们自由表达自己、阐述自己，允许他们探索、提问、质疑甚至反驳；他还总用一种平等的行为与幼儿交流，如：蹲下来，拉起幼儿的手，用商量的语气于幼儿讲话等。

所有这些会传递给幼儿一个积极的信息：老师是喜爱我的，是非常想知道我的想法的，从而愿意倾诉渴望表达，同时，这种良性暗示在潜移默化中会促动幼儿爱的情感的形成，从而学会关爱别人，尊重别人。

这种良性的循环通过说教和高压是远远做不到的。

所以，有智慧的老师在要求孩子做某件事时，会先和孩子说：“咱们……好吗？”
二、宽容
如果说平等是智慧型教师人格魅力的基石，那么，宽容能够说是其人格魅力中不可或缺的内涵。

孩子虽说是一个独立的个体，但是这个个体是极其需要呵护和注重的。

智慧型教师能清楚理解到孩子的不完全独立性，在他们发展的过程中，允许他们犯错误、失败，他会对每一个犯错的孩子说：不要紧，咱们再来一次。

能宽容幼儿的教师眼光是长远的，思想是深刻的，而享受宽容的幼儿必定是博爱的、自信的、潜能无限的。

三、鼓励
鼓励或者说是擅用鼓励是智慧型教师人格魅力的另一个重要内涵。

鼓励和宽容是紧密相连的。

宽容是鼓励的前提，鼓励是宽容的深化。

教师宽容了幼儿所犯错误后，最需要做的就是鼓励幼儿继续探索。

对失败者来说，“再试一次，你会成功”永远是世界上最动听的话。

对幼儿这个经常失败的群体更是这样。

鼓励这种正面的强化会传递给幼儿一种成功地希望，使其重新获得信心，积极投诸活动之中。

同时，在向目标迈进的过程中信心十足、永不言败。

教师就应在孩子茫然时给予指明道路，在孩子遇到困难是给予协助；在孩子失败是给予鼓励，这就是教师的智慧，这就是智慧型教师的人格魅力。

一个以平等、宽容的心态、理念及鼓励的方式来对待幼儿的智慧型教师，其周身会洋溢一种独特的、浓厚的人格魅力，这种魅力使幼儿乐意与老师交往、交流，轻松愉悦的在幼儿园生活，并积极地对待各种难题；他们会自不过然的把教师当作最爱和最信任的人，从而潜移默化的学会平等待人、宽容他人、关爱别人，这对幼儿和谐、完美人格的形成大有裨益。

一、教师要学会尊重
通读《纲要》和《指南》，所有的条文都体现出对幼儿权利的尊重、对每一个幼儿个性、水平结构与学习特点的尊重、对幼儿身心发展规律、对教育规律和其教育过程的尊重，特别是对教育过程中人的因素的尊重。

作为幼儿教师，要尊重幼儿，首先教师要走近幼儿、走进幼儿、了解幼儿，了解他们的内在需要、情感特征、个性表现，把幼儿看成是一个大写的“人”，时时关心他，处处爱护他，和他建立一种平等友善的师生关系。

其次，教师要理解幼儿，理解他们的童趣、童真，注重他们的注重、惊奇他们的惊奇、感受他们的感受，真正为幼儿创设一个能使他们感到接纳、关怀、支持的良好环境，以促动幼儿自信、自尊的成长。

再次，教师要善于捕捉教育的契机，既要捕捉幼儿发展的“寻常时刻”，又要把握幼儿发展的“机会之窗”，相信每一个幼儿都会获得很好的发展。

二、教师要学会反思
在《纲要》中指出，“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主……”，《指南》说，“教育活动评价的过程是教师使用专业知识分析教育实践、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。

”教育评价的过程也是教师反思教育教学的过程。

所以，学会反思是教师用来提升自己专业素养、改进教育教学实践的学习方式，是落实和贯彻《纲要》和《指南》精神的基本素质之一。

学会反思，教师要思考、反省、探究整个教育教学过程中的各个方面存有的问题，要认真分析问题，寻找问题的症结所在，并努力去解决这些问题，同时，也要学会跨越专业知识，跨越岗位局限，跨越现状思考，站在未来的角度来反思今天的教育教学工作。

只有学会反思，教师才能对教育教学过程实行持续地实践、反馈、调整、再实践，从而使我们的教育教学更贴近幼儿的最近发展区，成为幼儿最为“合适”的教育。

教师也只有学会反思，才能使自己由单纯的教书匠变为研究型教师，由“传道、授业、解惑者”变为学习型或发展型教师。

三、教师要学会合作
在现代社会里，人与人之间更趋向于合作。

学会合作，是现代人的又一基本素质。

在《纲要》和《指南》中多次提到通过教师和幼儿的“共同生活”、“共同活动”来形成探究合作型的师幼互动共同体，促动教师和幼儿共同成长。

这个理念的提出，对传统的“师道尊严”给予了极大的冲击。

因而，教师要善于和幼儿建立《纲要》、《指南》所要求的富有人文色彩和平等精神的新型师生关系，要善于欣赏幼儿，愿意看到幼儿的创新意识和创造精神，愿意为幼儿的水平赞叹，愿意向幼儿学习，愿意和幼儿共同探究、共同成长。

这样才能做到真正意义上的学会与幼儿合作。

同时，教师要学会与同行合作。

在教育工作中，教师要善于看到每一个教师个体的优势和弱势，要善于向别人学习，善于与同行优势互补，相互合作。

在《指南》中指出，“要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。

教师学会与家长、社区合作，首先是当今世界幼儿教育的发展趋势。

陈鹤琴先生说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能够单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作方能得到充分的功效”。

随着大教育观的确立，幼儿教育成了幼儿园、家庭、社区共同的工作，三者之间相互沟通、相互合作势在必行。

教师学会与家长、社区合作，其次是实现教育资源共享,促动幼儿更好发展的重要途径。

一方面，教师通过与家庭、社区的合作，能充分利用好家庭、社区的资源，让幼儿逐步走向社会、了解社会，扩大视野；另一方面，通过与家庭、社区的合作，能充分发挥幼儿园的教育优势，持续向家长、社区宣传、渗透新的教育理念，从而使幼儿获得和谐、一致的教育。

四、教师要学会支持
《纲要》、《指南》明确地指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

”学会支持，是教师落实和贯彻两部法规文件的重要素质。

在教育实践中，教师学会尊重、学会反思、学会合作，最终要在幼儿学习、生活、游戏、运动过程中能给予支持，使他们健康快乐地学习、生活、游戏、运动。

因而，教师要学会支持幼儿的好奇探究行为、幼儿的交往合作、幼儿的表达
表现、幼儿的创造力的发展，既要在物质环境上给予支持，还要注重幼儿精神上的支持。

教师要善于使用支持的策略，使幼儿获得更多的探索机会，感受到自己所实行的活动的重要性，体验到活动的快乐与成就。

《纲要》和《指南》是我们幼儿教育工作者未来工作的蓝本，蓝本给了我们广阔的空间和无限的创机，我们要在提升自身素质的过程中，更要学会把握创机，迎接挑战。