布鲁纳的教学设计模式
运用布鲁纳与奥苏伯尔的教学设计理论分别运用这两种理论设计一个
运用布鲁纳与奥苏伯尔的教学设计理论分别运用这两
种理论设计一个
1.相同点:
第一,布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的。
第二,都强调认知结构在学习中的作用,并且认为认知结构是分层次的,都认为学习是认知结构的组织与重新组织,都强调心学习与原有认知结构的联系,即新旧知识之间的相互作用.
第三,都强调学习是积极主动的过程,都重视内在动机在学习中的作用.
第四,都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较密切.
2.不同点:
第一,所说的认知结构的具体内容不同:布鲁纳称之为“表征”、分为动作性表征、映象性表征,映象性表征和符号性三个阶段:奥苏泊尔称之为观念的内容与组织,并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低.
第二,强调的学习过程的方向不同:布鲁纳强调学科的基本结构,从具体事例中抽象出一般原理,即进行上位学习;奥苏泊尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反,强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证,即进行下为学习.
第三,倡导的学习方式不同:布鲁纳倡导发现学习,并阐述了发现学习的过程和作用,奥苏泊尔强调接受学习,认为学生的学习主要是有意
义的接受学习.
第四,对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构;奥苏泊尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程.
第五,在教学实践中应用的难易程度不同:布鲁纳发现学习运用于课堂教学时,受学生的智力水平及学习材料的性质等因素制约,有一定难度.。
运用布鲁纳教学设计理论教案[001]
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运用布鲁纳教学设计理论教案[001]介绍布鲁纳教学设计理论（Bruner Instructional Design Theory）是由美国认知心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于1960年提出的一种教学设计理论，它强调教师应该把重点放在学生的学习过程中，从而使学生更好地理解知识，获得更丰富的学习经验。
本教案旨在运用布鲁纳教学设计理论，设计一节关于小学数学的课程，通过充分理解学生的发展水平、利用多种教学方法、利用情境等方法，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习成绩。
以下是教案的详细内容。
教学目标1.知道加法和减法的基本概念和运算方法；2.掌握小学数学中加法和减法的基本技能；3.能够灵活运用加法和减法的基本方法，解决实际问题；4.培养学生的思考能力和创新意识。
教学内容第一步：引入通过情境引入（如两个小朋友一起做游戏，其中有一位需要加入游戏），以激发学生的兴趣，引导学生思考加法的概念。
教师可以根据学生的实际情况，自行设计引入情境。
教学目标：在情境引入的基础上，引导学生了解加法的概念，以及加法在实际生活中的应用场景。
第二步：概念讲解在引入情境的基础上，教师讲解加法的概念和运算方法，包括加数、被加数、和等相关概念的讲解，并通过多种形式进行讲解，如口算、实际操作等方式。
教学目标：通过概念讲解，让学生了解加法的基本概念和运算方法，并能够借助实际操作，掌握加法的基本技能。
第三步：游戏体验通过设计相关的游戏体验，加深学生对加法的认识，增强学生的动手能力和思考能力。
教学目标：通过游戏体验，让学生在自主、探究中巩固加法的基本技能，培养学生的思考和创新意识。
第四步：应用拓展将学习到的加法技能应用到实际问题中，让学生体验到数学在现实生活中的应用场景。
教学目标：将加法应用到实际问题中，让学生全面理解加法的应用场景，并提升学生的实际动手能力和口算能力。
第五步：梳理总结通过对课程内容的梳理和总结，帮助学生将学习到的数学知识结构进行梳理，并巩固加法的相关知识点。
布鲁纳理论的教学设计
布鲁纳理论的教学设计布鲁纳理论是指美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）提出的一种认知发展理论。
根据布鲁纳，儿童是通过与周围环境的互动和经验来建构知识的。
他认为，儿童通过积极的参与和与他人的合作来发展认知能力。
布鲁纳的理论强调了主动学习和探究，提出了一种以学生为中心的教育方法。
根据布鲁纳理论的教学设计，以下是一种教学模板。
1.引入新知识（10分钟）引入新知识是在课堂开始时激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过一个小故事、一个问题或者一个观察实验来开展。
例如，在教授溶解实验时，教师可以给学生展示两杯水，一杯加入盐，一杯不加盐，然后问学生为什么加了盐的水和不加盐的水味道不一样。
2.概念讲解（15分钟）根据新知识的内容，教师向学生系统地介绍相关的概念和定义，并通过举例子、提问等方式帮助学生理解。
以溶解实验为例，教师可以讲解溶解的概念和定义，然后用小白板画出盐分子和水分子间的交互作用，向学生解释为什么盐可以溶解在水中。
3.实践操作（20分钟）学生通过实践操作来亲身体验和巩固所学的知识。
教师可以组织学生进实验室进行实验，或者在教室中进行模拟实验。
在溶解实验中，学生可以分成小组，每个小组拿到一杯水和一些不同的物质，观察并记录不同物质在水中的溶解情况。
4.总结和讨论（15分钟）学生在实践操作后，教师可以组织学生进行总结和讨论，帮助学生进一步理解和应用所学的知识。
在溶解实验后，教师可以引导学生回答一些问题，如为什么某些物质可以溶解在水中而另一些物质不可以，以及溶解和晶体化的条件是什么等等。
5.扩展和应用（20分钟）教师可以设计一些扩展活动，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并在多种情境中进行拓展。
在溶解实验后，学生可以自由想象和设计一些实际应用场景，如如何制作糖果、药物等溶解物。
6.反思和总结（10分钟）在课堂结束前，教师可以要求学生进行反思和总结，让学生思考他们在学习中的困惑和收获，并激发他们继续学习的动力。
布鲁纳的发现教学法
第五组:六合奏
认识布鲁纳
发现学习论
布鲁纳在其教育理论中，大力提倡发现学习法。 所谓发现论就是让学生利用教师所提供的材料，自己 独立思考，自己去发现教材的结构、结论和规律。他 认为“学会如何学习”本身要比“学会什么”来得重 要。在发现学习中，最关键的是培养学生的主体性， 鼓励学生大胆的去猜想。布鲁纳认为，发现学习是学 生获得知识的一种最佳的学习方法。他认为发现学习 有助于开发学习者的智慧潜力。他特别强调：“教学 的目标应该是引导学生自己去发现。”
前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。这时儿童能够 通过符号再现他们的世界，这些符号中最重要的是语言， 而且这些符号可以是抽象的、间接的和任意的。当人们达 到符号性再现表象阶段时，仍极大地利用动作性和映像性 再现表象。
2.发现学习论的要点
三个重要观念
直觉思维是 发现学习的前 奏。
学习情境 ：又称表演式再现表象，相当于皮亚杰的感知
运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现 它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。
映像性表征：又称肖像式再现表象，相当于皮亚杰的前运
算阶段的早期，儿童开始形成图像和表象，去表现他们的 世界中所发生的事件。
符号性表征：又称象征性再现表象，阶段相当于皮亚杰的
探索中发现 的正误答案同 具反馈价值。
发现教学法的实施要求
要有适当的教学设计。
提供必要的资料和条件。
精心设问、引导和耐心的等待。
发现学习论对我国素质教育的启示
注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力 1
激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机
2
提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性
3
训练学生的直觉思维，培养学生的想象力
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是20世纪著名的教育学家和心理学家，在教育领域有着深远的影响。
他的结构主义教学理论对教育教学实践和教育心理学理论的发展都产生了积极的影响。
本文将对布鲁纳的结构主义教学理论进行简评，以期为教育工作者及相关研究者提供参考和借鉴。
布鲁纳的结构主义教学理论强调学生在学习过程中的主动性和参与性，关注学习者的认知结构和认知发展。
他认为，学习者不仅仅是被动地接受知识，而是通过主动的参与和建构过程构建自己的认知结构。
在布鲁纳看来，学习者是一个复杂的认知系统，他们的认知活动不仅受到外部刺激的影响，更受到内部认知结构的制约和引导。
教学应该注重学习者的认知结构和认知发展，并通过在学习过程中激发学习者的主动性和创造性来促进认知发展。
布鲁纳的结构主义教学理论对教育实践和教育改革产生了深远的影响。
他提出的学习观和教学观对传统的教育教学模式进行了颠覆和挑战，提出了一种新的教育理念和教学方法。
在实际的教学中，教师应该注重学习者的主动性和参与性，采用多样化的教学手段和策略，激发学习者的兴趣和潜能，促进他们的认知发展和自主学习能力。
教学设计应该结合学习者的认知结构和认知特点，引导学习者对知识进行深入的理解和建构，促使他们形成扎实的知识结构和认知模式。
除了对教育实践的影响外，布鲁纳的结构主义教学理论也对教育心理学的理论发展产生了影响。
他的认知结构概念对认知心理学的发展产生了深远的影响，推动了认知心理学与教育教学的接触与交流。
布鲁纳提出的认知结构和认知发展理论为教育心理学的发展提供了新的视角和范式，丰富了教育心理学的理论体系和研究方法。
布鲁纳的结构主义教学理论也存在一些局限性。
他的理论较为抽象和理论化，与实际的教育教学实践有一定的距离。
教师和学生如何在实际的教学过程中贯彻布鲁纳的理论思想，需要进一步的探讨和研究。
布鲁纳的结构主义教学理论更多地侧重于个体的认知活动和认知结构，忽视了社会文化环境对学习者的影响。
布鲁纳教学设计方案
布鲁纳教学设计方案教学设计方案一、教学目标：1.认识布鲁纳概念2.理解布鲁纳教育理念的核心内容3.掌握运用布鲁纳教育理念的实际方法二、教学内容：1.布鲁纳的教育观念与方法2.布鲁纳的教育案例分析3.讨论布鲁纳教育观念的现实应用三、教学过程：1.导入：通过一个有关布鲁纳的小故事或问题引入布鲁纳教育观念的讨论。
引发学生的学习兴趣和思考。
2.学习：教师分析布鲁纳的教育观念与方法，介绍他的主要观点和理论，结合具体案例进行讲解。
3.讨论：组织学生讨论布鲁纳教育观念的现实应用，分析学生在实际学习中的感受和体验。
4.实践：组织学生进行小组活动，根据布鲁纳的教育观念设计一个实际的教学方案。
每个小组展示自己的方案，并进行评价和讨论。
5.总结：教师对学生的活动进行总结，强调布鲁纳的教育观念对学生的重要性和实际应用的意义。
四、教学手段：1.讲授：通过教师讲解布鲁纳的教育观念和案例分析，帮助学生理解和掌握相关知识。
2.讨论：通过学生的讨论和交流，激发学生的思考和创造力。
3.小组活动：通过小组活动，培养学生的团队合作意识和实际操作能力。
五、教学评价：1.观察学生的参与度和交流情况，了解学生对布鲁纳教育观念的理解和态度。
2.评价学生的小组活动表现，包括教学方案的设计和展示效果。
3.学生提交对布鲁纳教育观念现实应用的思考和感受。
六、教学资源：1.教材：布鲁纳的教育观念及案例分析、布鲁纳教育理论的相关文章和资料。
2.多媒体设备：投影仪、音响等。
3.学习资料：小组活动所需的教材和参考资料。
七、教学反思：通过这个教学设计方案，学生可以更加全面地了解布鲁纳的教育观念及其实际应用。
通过小组活动的形式，学生不仅能够通过实践来理解和应用布鲁纳的教育观念，还可以培养学生的团队合作和创新能力。
在教学过程中，要注重引导学生思考和自主学习，营造积极的学习氛围。
同时要注重对学生的个别差异的尊重和关注，以满足不同学生的需求。
高中数学应用布鲁纳教学设计理论教案实例[001]
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高中数学应用布鲁纳教学设计理论教案实例[001]教学设计理论：构建“启发探究、体验互动、合作学习、创新提升”有机结合的数学教学设计模式。
教学目标：1.理解布鲁纳定理的概念，能用三种证明方法进行推导；2.掌握奇偶性的判断方法，应用于不同类型的题目解决问题；3.培养学生对数学问题的思考能力、逻辑推理能力和解决问题的能力。
教学重点：1.布鲁纳定理的概念、证明方法和应用；2.奇偶性的判断方法和应用。
教学难点：1.布鲁纳定理的三种证明方法的掌握和运用；2.奇偶性在不同题型中的应用方法。
教学过程：一、导入（5分钟）：老师用一个小故事开场，引出本课的重点——布鲁纳定理。
二、新课讲解（40分钟）：1. 布鲁纳定理的概念教师先出示定理的文字表述，并给出定理的意思解释，然后给学生讲解定理的图形意义（通过示意图解释）。
当学生都能够理解定理的意义之后，通过简单的例题，让学生自己探究、总结出定理的实际应用。
2. 证明布鲁纳定理的三种方法教师先讲解方法一：象形证明法。
学生通过观察、比较、触类旁通等方式，从图像上找到证明的灵感。
然后讲解方法二：抽象证明法。
将布鲁纳定理转化为一个数学公式，再进行证明。
最后讲解方法三：几何证明法。
在直角三角形上进行证明，运用勾股定理和相似三角形的性质来推导出布鲁纳定理。
3. 奇偶性的判断方法教师通过练习来让学生了解奇偶性的概念，然后讲解一些奇偶性判断的方法（如：奇数+奇数=偶数、偶数+偶数=偶数、奇数×偶数=偶数、两个奇数相乘得到奇数等）。
4. 布鲁纳定理的应用教师将所学内容应用于一些具体的问题，例如：用布鲁纳定理证明勾股定理，判断关于勾股数的一些题目等。
三、课堂练习（30分钟）：教师给学生布置一些练习题（要求包括奇偶性和布鲁纳定理的应用），让学生在课堂上完成，并给出答案。
四、拓展延伸（10分钟）：教师为学生提供一些拓展材料，鼓励学生进行深入的探究、研究、创新，并帮助学生发散思维，开发数学思维潜力。
运用布鲁纳教学设计理论教案
运用布鲁纳教学设计理论教案布鲁纳教学设计理论是由美国教育心理学家杰罗姆-布鲁纳(Jerome Bruner)提出的教学设计理念。
该理论主张以学生的认知能力为依据，通过启发性教学、探究式学习等方法，推动学生自主、深入地完成学习任务。
以下是一份以布鲁纳教学设计理论为基础的教案示例。
一、教学目标1.了解和掌握有关动物的基本知识，包括分类、解剖和生境等方面的知识。
2.培养学生对有关科学知识的探究兴趣，激发他们对生命科学的好奇心和热情。
3.鼓励学生自主、合作、发现、探究。
建立以学生为中心的教学模式。
二、教材准备手机、网络、教科书、照片、纸、笔三、教学过程1.引入1.1 利用手机或网络展示一些生物图片，如鸟、猫、狗、蛇等，请学生观察并陈述自己心中的分类方式。
1.2 引导学生根据观察到的特征，比如脚的形状、口的大小等，进行分类，探讨分类的标准和方法，并画出他们的分类图表。
2.探究2.1 将学生分成几组，每组拿出自己的分类图表，在教师的指引下，对不同类别的动物进行学习，并用纸、笔记录下来。
教师指导学生观察这些动物的特征，了解它们不同的生境、生活习性等方面的知识。
2.2 在组内讨论时，教师可以提出一些问题，如：2.2.1 这些动物的形态有什么共同点？2.2.2 它们之间有什么不同之处？2.2.3 它们一定是在某个类别里面的吗？2.2.4 如果不同的分类方式是否会有不同的科学知识发现？3.总结3.1 通过全班共同讨论，教师和学生总结出正确分类和不同分类方法的科学基础。
3.2 学生在总结过程中，各自提出或讨论问题，可利用网络搜索，阅读有关文献资料，改进自己的分类方式。
四、教学反思以上教学过程是典型的以学生为中心的教学方法，充分调动学生的活跃性和主动性，发挥了他们的解决问题和探究能力，激发了学生在科学研究方面的兴趣和热情。
同时，该教学过程中，学生承担了主体角色，教师充当的是促进学生合作、思考和交流的角色，而非传统意义上的知识传授者。
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布鲁纳的教学设计模式教学设计的基本模式有三种：认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。
何为教学设计呢？根据我的理解，教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨的过程。
认知取向教学设计模式就是致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程，基本特征是根据学生的认知发展程度来进行教学设计，目的是为了发展学生的认知能力和水平。
代表模式主要有布鲁纳的发现学习教学设计模式、奥苏伯尔的先行组织者教学设计模式以及加涅侧重于选择教学方法的教学设计模式、德国的范例教学模式和赞科夫的发展性教学理论。
行为取向的教学设计模式是根据人的行为控制而进行教学设计的，它的根本宗旨在于完善人的行为，行为取向教学模式的基本特点是从行为的角度观照人的心理，试图找到人的行为的本质及其变化规律，以有效控制行为，它的代表模式是斯金纳的程序教学模式，他的程序教学是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础的，斯金纳主张“操作学习”，即将操作条件作用和积极强化的学习理论运用于教学设计，从而形成程序教学设计，斯金纳主张把教材分成若干可分离的部分，然后仔细地组织成有逻辑的顺序，使每个部分都能审慎地建立在前面的那个部分的基础之上，总而言之，斯金纳的程序教学理论的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的。
人
格取向教学设计模式的基本特征是“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”，人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路，它的代表模式是罗杰斯创立的“非指导性教学”模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表，它是以完美人格和自我实现为教学设计的出发点和归宿，找到了教学设计的真谛，这种教学设计模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路。
我今天主要想谈一谈布鲁纳的教学设计模式，他以皮亚杰的“认识发生论”为基础，提出了课程的结构主义范式。
在教学设计上，布鲁纳主张“发现学习”，发现学习的主要学习内容不是给予的，学生必须根据教师提供的问题情境，亲自去发现，并把它内化到自己的认知结构中，发现学习是指让学生独立思考、改组材料，自己发现知识，掌握原理原则的方法，也是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一些列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。
它的特点是第一、学生通过独立发现而不是通过接受的方式获得经验，第二、发现学习着重于的是学习过程而不是学习结果。
布鲁纳的发现学习也有许多的优越之处，它可以充分调动学生学习的积极主动性、可以让学生自己自行探索利用材料的方法、发展学生解决问题的能力与创造力，还可以让学生自己体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。
发现的过程是一种高级的心理过程，是一种问题解决的过程，这种学习的基本特征是：注重学习的探究性、注重内部动机、注重直觉思维以及注重信息的灵活提取。
布鲁纳认为知识是人们基于经验中的材料而创造出来的，目的是使经验中的材料具有
意义和结构，是一种持久的探究过程。
发现行为在学习过程中的重要意义在于：
第一，一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。
只有自己亲自发现的知识才是真正属于个人的才是自己的内在财富，教育实际上就是培养发现知识的能力。
每个人都是探险家，我们在教学设计的过程中，不应该把知识直接灌输给学生，这样会造成学生对教师的依赖性，也不利于学生日后的发展和潜能的发掘，在某种程度上来说，这种行为是在扼杀儿童的天性，我们应该让学生自己去发现问题，自己去解决问题，教师只能是从旁指导一点，不能是完全的你教我授的状态。
第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。
在发现学习的过程中，每个地方都充满了尝试、猜想和领悟，这些都是有助于直觉思维能力的培养。
第三，发现学习有助于引起学生学习的内部动机和自信心。
在儿童的认知中，应该形成用自我奖励这一自主性来开展他的活动，这样，发现本身就成为了学生内部动机的主要来源。
第四，发现行为有助于记忆的保持。
其实记忆过程也就是发现的过程，在儿童的认知结构中，都是自己学习并发现的东西，才是记得最牢固的，老师传授的知识永远没有自己发现学习得来的好。
有些人们对教育的概念理解错误，以至于在实施的过程中也出现很大的错误，教育是内容与形式的统一，缺一不可，教育不应当不顾发现内容的性质而把发现行为形式化，这样会从另一个极端束缚人的智力的发展。
布鲁纳曾经说过“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地hi奥给任何发展阶段的任何儿童”，这句话的意思是学习内容或者学习内容的某一
方面适合儿童的能力和智力发展特征，也就是，什么样的阶段就应该学习什么样的内容。
布鲁纳的教学设计理论是对“知识激增”背景下如何提高教育和教学质量做出的一种回应，对我们以后的教育生涯有着重要的影响。