布鲁纳发现教学法说课讲解
布鲁纳发现教学法
发现教学法亦称假设法和探究法，这是一种基于问题学习的教学方法，是指教师在幼儿学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给幼儿，而是向幼儿提供一种问题情境，只是给幼儿一些事实和问题，让幼儿积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是以幼儿为主体，独立实现认识过程。
即在教师的启发下，使幼儿自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。
教师扮演学习促进者的角色，引导幼儿对这种情境发问并自己收集证据，让幼儿从中有所发现。
布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，并应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
布鲁纳认为，教育工作者的任务是：把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
例如，他根据儿童踩跷跷板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如3*6=6*3。
他先让儿童动手，然后使用想想，最后用数字来表示。
由此进一步衍生出发现教学法的基本宗旨。
学习理论基本观点布鲁姆认为，学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。
1、学习是一个复杂的认知过程2、学习在于主动的形成认知结构3、学生的认知发展是形成表征系统的过程4、教学应促进学生对学科基本结构的理解5、发现学习是学习知识的最佳方式我的看法：布鲁纳是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。
美国心理学家布鲁纳提倡的发现学习
现代认知理论经对我们的启示，在现代教学中如何应用？美国心理学家布鲁纳倡导的发现学习，是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。
它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的态度以及解决问题的能力。
布鲁纳认为：“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形式发现的力量。
” （一）运用动机原则，激发学生内在的学习的愿望，变“要我学”为“我要学”。
动机是引起某种行为，维持该行为，并将该行为导向一定目标的心理过程。
在这一基本概念中的“引起”、“维持”和“导向”是三个至关重要的词语。
“引起”在句中的含义是：动机是人类行为的直接原因，行为是动机驱动的；“维持”是维护保持的意思，带有排他性，是说动机能够使得他引起的行为不受其他事情的干扰，而使得行为有一种持续性；“导向”是引导、指向的意思，是说动机能够引导人们的行为朝着特定的目标和方向前进。
因此，这三个关键词的含义正好揭示了动机的三大机能：即“引起”揭示了动机的“始发机能”，“导向”揭示了动机的“导向机能”；而“维持”则揭示了动机的“选择”和“强化”机能。
人的各种活动，是由不同的动机引起的；学生进行学习，是受一定的学习动机支配的。
学习的本质不是被动的形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极的构建其知识体系。
我们所说的学习动机就是激励学生学习，从而实现学习目的的一种内部动力，他制约着学生学习教材的积极性，影响着学生学习知识的长效性。
布鲁纳认为学习的外来动机（诸如奖励、分数、名次等等），作用比较短暂；只有内在动机才会起长效作用，比如，好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）是学生具有的共同特征，也是激励学生自我探索，获取科学知识的心理因素。
不是将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异，把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。
布鲁纳的发现教学法
一、引导——发现教学模式的提出：１、背景：２１世纪伊始，新一轮基础教育改革在我国轰轰烈烈地展开起来。
这一轮基础教育改革，旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
《基础教育课程改革纲要》所确定的改革目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”然而，从20世纪50年代至今很长的一段时期中，我国的生物学课堂教学与其他学科教学一样，因袭20世纪30年代的原苏联凯洛夫建立的“教师为中心”的教学模式，即“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”五环节教学模式。
在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传受者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。
显而易见，这种教学模式已经不能适应课程改革发展的需要。
要克服传统教学模式的弊端，必须把改革的着力点放在学生的“学”上，从以“教”为主的教学模式向着重“学”的教学模式转变。
２、理论基础：①美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法，又称探索法、问题教学法。
指教师在引导学生学习概念和原理时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。
②建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，根据生物科学以实验为基础的实际情况，在教学的实践中，应用引导——发现教学模式能适应新课程理念，关注学生知识获得的过程，形成积极主动的学习态度。
布鲁纳的发现教学法
第五组:六合奏
认识布鲁纳
发现学习论
布鲁纳在其教育理论中，大力提倡发现学习法。 所谓发现论就是让学生利用教师所提供的材料，自己 独立思考，自己去发现教材的结构、结论和规律。他 认为“学会如何学习”本身要比“学会什么”来得重 要。在发现学习中，最关键的是培养学生的主体性， 鼓励学生大胆的去猜想。布鲁纳认为，发现学习是学 生获得知识的一种最佳的学习方法。他认为发现学习 有助于开发学习者的智慧潜力。他特别强调：“教学 的目标应该是引导学生自己去发现。”
前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。这时儿童能够 通过符号再现他们的世界，这些符号中最重要的是语言， 而且这些符号可以是抽象的、间接的和任意的。当人们达 到符号性再现表象阶段时，仍极大地利用动作性和映像性 再现表象。
2.发现学习论的要点
三个重要观念
直觉思维是 发现学习的前 奏。
学习情境 ：又称表演式再现表象，相当于皮亚杰的感知
运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现 它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。
映像性表征：又称肖像式再现表象，相当于皮亚杰的前运
算阶段的早期，儿童开始形成图像和表象，去表现他们的 世界中所发生的事件。
符号性表征：又称象征性再现表象，阶段相当于皮亚杰的
探索中发现 的正误答案同 具反馈价值。
发现教学法的实施要求
要有适当的教学设计。
提供必要的资料和条件。
精心设问、引导和耐心的等待。
发现学习论对我国素质教育的启示
注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力 1
激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机
2
提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性
3
训练学生的直觉思维，培养学生的想象力
布鲁纳-发现学习法.ppt
筹办航空事宜
处
三、从驿传到邮政 1．邮政 (1)初办邮政： 1896年成立“大清邮政局”，此后又设 ， 邮传邮正传式部脱离海关。 (2)进一步发展：1913年，北洋政府宣布裁撤全部驿站； 1920年，中国首次参加 万国。邮联大会
2．电讯 (1)开端：1877年，福建巡抚在 架台设湾第一条电报线，成为中国自 办电报的开端。
2教师在教学过程中为引导者由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者因此教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境而不是提供现成的知识在于促进学生自己去思考现学习法（布鲁纳）
Discovery Learning
——Jerome S.Bruner
教学过程中，学生处于积极主动的地位， 自主寻求问题的答案。
2、教师在教学过程中为引导者
由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一 个积极的探究者，因此，教师的作用就在于帮 助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是 提供现成的知识，在于促进学生自己去思考并 参与知识获得的过程，而不是建造一个活的小 型图书室。在布鲁纳看来，教师的主要作用在 于：鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好 奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知 识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力， 协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。
《经典教学方法荟萃》/默耕主编.福建教育出版社（p108）
发现学习法的四个原则：
动机原则 结构原则 程序原则 反馈原则
发现学习法的一般步骤：
提出和明确使学生感兴趣的问题 使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探
究的欲望 提供解决问题的各种假设 协助学生收集和组织可用于下结论的资料 组织学生审查有关资料，得出应有的结论 引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到
布鲁纳发现式教学法
布鲁纳发现式教学法引言布鲁纳发现式教学法是一种以布鲁纳为名的教学方法，旨在激发学生的探索精神，鼓励学生主动发现和解决问题，培养其批判思维和创造力。
本文将深入探讨布鲁纳发现式教学法的原理、特点和应用。
布鲁纳发现式教学法的原理发现式学习发现式学习是指学生通过自主探索和实践活动，发现和理解知识，构建自己的知识体系。
与传统的教师主导型教学相比，发现式学习更加注重学生的主动参与和个性化学习，提高了学生的学习兴趣和动力。
布鲁纳的贡献布鲁纳是发现式教学法的重要倡导者，他提出了一系列关于学习和教育的理论，对现代教育领域产生了深远影响。
1.开放性问题：布鲁纳认为，教师应该提出开放性问题，激发学生的好奇心，引导他们进行思考和探索。
2.激发学习兴趣：布鲁纳主张以学生的兴趣为出发点，开展实践活动，促进学生的主动学习。
3.合作学习：布鲁纳认为，学生通过与他人合作，分享和交流，能够共同发现问题的解决方案，培养社交能力和团队精神。
布鲁纳发现式教学法的特点学生主导布鲁纳发现式教学法强调学生的主动参与和探索。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择问题、制定计划、解决困难，从而实现个性化的学习过程。
真实应用与传统的教科书知识相比，布鲁纳发现式教学法注重将学习与真实世界紧密结合。
学生通过实践活动，解决真实的问题，培养实际应用能力。
这种学习方式不仅提高了学生的学习效果，还增强了学生的创造力和创新能力。
合作学习布鲁纳发现式教学法强调学生之间的合作与交流。
学生通过小组合作，共同探索和解决问题。
这种合作学习可以促进学生的社交能力和团队意识，培养良好的人际关系。
布鲁纳发现式教学法的应用课堂教学在课堂上，教师可以通过提出开放性问题，激发学生的思考和探索，引导学生主动学习。
同时，教师要为学生提供实践活动和合作学习的机会，让学生通过实际操作和团队合作，发现和解决问题。
实践活动布鲁纳发现式教学法注重学生的实践活动。
布鲁纳“发现学习”教学模式
布鲁纳“发现学习”教学模式,是以掌握学科的基本结构为内容,即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容,并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等,教师充当指导角色,学生作为学习主人去探索和发现,师生协作,保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。
布鲁纳认为:“所谓知识,是过程,不是结果。
”教学应以培养学生探究性思维为目标,使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。
这是传统教学模式所缺少的。
布鲁纳所倡导的教学思想及实施模式,具有强烈的时代感和创造性,颇值得我们学习和借鉴:1、发展认知能力,增强智慧潜力。
布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会,通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题,有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。
然而我们的教学多是传授型(或曰灌输型)的,教师处于此地位而非指导角色,学生处于被动地位而非主人角色,严重地制约了学生的自主学习积极性和发现、探究思维能力的发展,不利于学生认知水平的提高和智慧潜能的发挥。
相比之下,应引起我们的思考与重视。
2、提高学习兴趣,激发内在动机。
布鲁纳的“发现学习”教学不仅具有认知效果,而且有情感效果。
学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中,充分发挥主观能动性和积极性。
因为新知是自己“发现”的,这种成功的喜悦,有利于激发学生的内在动机,培养学习的兴趣。
但是,必须有教师的积极、正确地指导。
指导有认知效果,更有情感效果。
只要师生情感交融,并以兴趣为切入口,以激发学习动机为目的,让学生去发现、探索新知,学生学习定能收到良好的效果。
我国在实施素质教育过程中出现的“愉快学习”、“自主学习”等,目的也是在增强学生的主体性,提高学习兴趣,激发潜在动机,发挥创造性,与“发现学习”有共同之处,还需在教改实践中更加完善。
3、让学生学会发现与探究方法。
布鲁纳的“发现学习”法,是通过学生的发现学习(在教师指导下)掌握学科的基本结构内容获得新知,并探究和发现学科特有的学习方法,不仅使知识迁移,而且使学习态度广泛地迁移。
幼儿园发现法教学
幼儿园发现法教学
发现法是由美国心理学家布鲁纳所倡导的，是教师提供给儿童进行发现活动的材料，使他们通过自己的探索、尝试过程发现问题的方法。
发现法容易激发儿童的兴趣和内部学习动机，有益于儿童的主动性、积极性的发挥，有利于儿童智力、创造力和独立能力的发展，还能丰富、扩大儿童的知识经验，且易于记忆、迁移和运用。
运用发现法应注意：
(１)要为儿童创设良好的学习环境和物质条件，提供充分的活动时间，教给儿童感知、探索、观察等发现学习的方法;
(２)要在已有的知识经验基础之上运用发现法，符合儿童认知水平，引导儿童去发现周围生活中能理解的、容易捕捉到的事物和现象;
(３)要引导儿童将发现结果，通过思考加工整理成明确的概念或经验，并用语言的形式描述自己的发现成果;
(４)应对儿童的发现多鼓励或赏识，鼓励儿童积极提问、大胆探索。
学完了上面关于幼儿园教学活动发现法的应用知识点，同学们可以做下对应的练习题：幼儿园教学活动发现法的应用练习题，考察下自身对这块知识点的掌握程度。
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发现学习法——发现学习法（布鲁纳）Discovery Learning ——Jerome S.Bruner（一）认识布鲁纳布鲁纳（Bruner，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。
他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discovery learning）的模式和理论。
（二）布鲁纳的理论和思想1.儿童智力发展阶段论布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。
他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。
其主要包括下面几个阶段。
（1）动作性模式（Enactive Representation）：所谓动作性模式是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验。
这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。
这种动作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早，是经幼儿认识外界事物的主要方式。
因此，布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶段或知识掌握的初级水平。
相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的”感知运动水平“。
（2）映象性再现模式（Iconic Representation）：布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。
它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，从而进行概括。
相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的"具体运算水平"的认知活动，即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。
（3）象征性再现模式又称符号性再现模式（Symbolic Representation）它是用人为设计的特征或符号系统再现，相当于皮亚杰理论的前运算后期以及以后的时代，这时儿童能够通过符号再现他们的世界（最重要的是语言）。
2. 类别及其编码系统类别就是“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成员关系而不是他们的独特性对他们做出反应。
”编码系统是“一组相互关联的、非具体行为的类别”，是“人们对环境信息加以分组和组合的方式，它们是不断变化和重组的”。
在研究学习时，最主要的事情是系统地了解学生已有的编码系统。
在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成。
（三）发现学习理论布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
“他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。
他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。
”1.发现学习的基本观点（1）学习的本质是主动形成认知结构布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。
（2）学习包括获得、转化、和评价三个过程习得：新知识的获得是与已有的认知结构和知识经验联系的过程，是主动认识、理解的过程。
转化：转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。
评价：对知识转化的一种检查，通过评价检查我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用是否恰当。
（3）强调学习的内部动机学习的最好动机是对学科本身感兴趣，只有这样，学习的积极性才能得到充分发挥。
2.“发现学习”的特征（1）学习过程“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。
教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。
布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。
教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。
这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。
（ 2）直觉思维在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”（intuitive thinking）对学生的发现活动显得十分重要。
所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。
布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。
（3）内在动机学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。
布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。
他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。
他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。
”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。
（ 4）信息提取人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件。
针对许多人把“贮存”（storage）看作是记忆的主要功能，布鲁纳提出了不同的观点。
他认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”（retrieva1）。
提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
他说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。
3.发现学习法的一般步骤（1）提出和明确使学生感兴趣的问题、（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望（3）提供解决问题的各种假设（4）协助学生收集和组织可用于下结论的资料（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决总之，在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。
（四）“发现学习”理论对我国素质教育的启示布鲁纳的“发现学习”理论在当代世界上有很大的影响，虽然其中有些观点具有一定的片面性，但他强调认知、理解的作用，以及发挥学生学习的主动性等，在我国实施素质教育的今天，都是值得学习和借鉴的。
（1）注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力“发现学习”理论要求教师要重视学生学习方法的训练和认知能力培养。
在我国传统的、以教师为中心的课堂教学过程中，教学活动完全是由教师根据国家统编的教材来进行规划、组织和实施的，教师的主要任务就是讲解教材、布置作业、批改作业，并定期进行测验和考试，以了解学生是否全部掌握了教材所规定的内容，或检查学生掌握教材内容的程度如何。
如果学生学得不令人满意，教师就得重新讲授一遍，或联合学生家长进行一些必要的补救措施，最终目的是希望学生取得比较优秀的学习成绩（注重结果）。
这也是社会上评价一所学校、一个教师教学活动和教学成绩优劣的最重要的标准。
尽管我们许多教师在教学活动中绞尽脑汁地照顾到学生的兴趣、愿望和个性，但对于学习内容、学习方法和学习目标这三个最根本的因素，学生是不能选择的。
因此，想要激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习行为、发展智力等，在传统的教学模式中不过是教师十分狭窄的一厢情愿而已。
布鲁纳的“发现式”学习是一种与传统教学模式完全不同的理论。
它强调的是学生主动的认知和发现，认为教师的教学活动不应该围绕着教材，而是应该围绕着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方法的培养，也就是建立一种以学生为中心的课堂教学模式（注重过程）。
在我国目前教学内容和教学目标暂时没有改革的情况下，我们用布鲁纳的这种学习理论来指导和改革学生的学习方法，以适应我国的素质教育是很有必要的。
可以采用以下具体方法：第一，教师提出的问题要尽量使学生感兴趣，或以学生感兴趣的方式提出来；第二，提出来的问题要让学生体验到对该问题的某种程度的不确定性，以激起学生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教师提供解决问题的多种可能的假设；第四，协助学生查阅和搜集可靠的信息资料；第五，组织学生审查这些信息资料，得出应有的结论；第六，引导学生用分析思维去证实结论，最后使该问题得到解决。
虽然布鲁纳的“发现学习”理论强调的是学生的学习过程，但如果正确结合了我们的教学实际，运用适当，同样可以取得较好的学习结果，达到教学目的。
（2）激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机学生在素质教育中能否成为教育的主体，关键在于培养其浓厚的学习兴趣，激发其学习的内部动机。
按照“发现学习”的理论，由于学生在学习的过程中不是被动的接受知识，而是主动去参与知识的获得过程，因此，学生的学习活动就会变得非常有意义，学生的学习积极性也会充分调动起来。
布鲁纳十分强调培养和激发学生学习的内部动机，他认为这也是学生在学习过程中发现学习的最基本的动力源泉。
布鲁纳不主张利用外部动机（如精神刺激、物质刺激等）来激发学生学习动机的做法，而是大力提倡学生内部学习动机的提高，帮助学生摆脱周围环境所给予的奖惩的直接控制，以“发现”作为学生取很学习成绩的奖赏，让学生自主地学习，逐步养成具有方向性、选择性和持久性的学习行为和习惯。
由此可见，在我们的教学过程中，注意促进学生学习的内部动机比依靠“物质刺激”、“精神刺激”等外部动机更重要。
具体来说，应从以下三个方面人手：第一，要注意利用知识的不确定性来激发学生的求知欲，帮助学生维持学习探索活动的热情。
知识的不确定性是根据学生的知识水平来制定的，过高或过低都不利于学生内部动机的激发。
第二，教师在教学过程中要及时进行学生学习结果的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。
当一种学习目的达到的时候，学生的内部动机可能会很快消退，因此，教师要通过一定的组织活动和手段，及时把学生学习的结果反馈给学生，使他们把现有的内部动机积极地继续到其它类似的学习活动中去。
第三，充分利用学生的好奇心来激发学生的内部动机。
好奇心是我们人类行为的原始动机之一，当我们遇到一些新异的刺激时，产生的“这是什么”的心理反射，这就是好奇心。
如：当一个新奇的事物出现时，就会引起人们的注意，就想进一步接近它、了解它，并且试着要解决“这是什么”和“为什么”的问题。
这样就激起了人们学习的内部动机。
（3）提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性主动地发现知识，而不是被动地接受知识，这是布鲁纳“发现学习”的中心思想之一。