布鲁纳发现教学法
发现教学法
开辟第二堂 课，进行校外科 研活动。如：各 种形式的创意大 赛等，通过课外 科研活动，培养 学生的科研素质 和创新能力。
8
1
学生从教师提供的若干素材中发现问题，带着问题 观察具体事物。
2
3 4
学生借助推理和直觉，提出试探性假设。
学生用更多的感性知识检测试探性的假设。
根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价 的基础上得出结论。
3
概念：
发现教学法亦称解决问题法， 是指教师在学生学习概念和原理时， 不是将学习的内容直接提供给学生， 而是向学生提供一种问题情境，只 是给学生一些事实(例)和问题，让 学生积极思考，独立探究，自行发 现并掌握相应的原理和结论的一种 方法。
4
教学原则 作用特点 应用调，在认知学习过程中要注意儿童学习的
心理倾向和动机。这是教学活动成败的异常重要因素。
二、结构原则 任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联 系或规律性。教师在教学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构。 三、程序原则 教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力。因 此，教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序，这种程序 要考虑儿童认识的发展，通过一系列步骤有条不紊地陈述一个问题或 大量知识，以提高他们对所学事物的掌握、变换和迁移的能力 四、强化原则 教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己 的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而 强化有效的学习。
发现教学法在生物教学中的运用
（请看视频）
9
10
6
有助于开发学生的智力潜能
促使外部学习冬季内化，激发学生的学习潜能 促使学生学会发现探索方法 有助于知识的记忆 不足之处：需耗费大量的时间，加剧了 教学时数不足的矛盾
布鲁纳发现教学法
发现教学法亦称假设法和探究法，这是一种基于问题学习的教学方法，是指教师在幼儿学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给幼儿，而是向幼儿提供一种问题情境，只是给幼儿一些事实和问题，让幼儿积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是以幼儿为主体，独立实现认识过程。
即在教师的启发下，使幼儿自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。
教师扮演学习促进者的角色，引导幼儿对这种情境发问并自己收集证据，让幼儿从中有所发现。
布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，并应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
布鲁纳认为，教育工作者的任务是：把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
例如，他根据儿童踩跷跷板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如3*6=6*3。
他先让儿童动手，然后使用想想，最后用数字来表示。
由此进一步衍生出发现教学法的基本宗旨。
学习理论基本观点布鲁姆认为，学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。
1、学习是一个复杂的认知过程2、学习在于主动的形成认知结构3、学生的认知发展是形成表征系统的过程4、教学应促进学生对学科基本结构的理解5、发现学习是学习知识的最佳方式我的看法：布鲁纳是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。
布鲁纳的发现教学法
一、引导——发现教学模式的提出：１、背景：２１世纪伊始，新一轮基础教育改革在我国轰轰烈烈地展开起来。
这一轮基础教育改革，旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
《基础教育课程改革纲要》所确定的改革目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”然而，从20世纪50年代至今很长的一段时期中，我国的生物学课堂教学与其他学科教学一样，因袭20世纪30年代的原苏联凯洛夫建立的“教师为中心”的教学模式，即“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”五环节教学模式。
在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传受者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。
显而易见，这种教学模式已经不能适应课程改革发展的需要。
要克服传统教学模式的弊端，必须把改革的着力点放在学生的“学”上，从以“教”为主的教学模式向着重“学”的教学模式转变。
２、理论基础：①美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法，又称探索法、问题教学法。
指教师在引导学生学习概念和原理时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。
②建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，根据生物科学以实验为基础的实际情况，在教学的实践中，应用引导——发现教学模式能适应新课程理念，关注学生知识获得的过程，形成积极主动的学习态度。
布鲁纳的发现教学法
第五组:六合奏
认识布鲁纳
发现学习论
布鲁纳在其教育理论中，大力提倡发现学习法。 所谓发现论就是让学生利用教师所提供的材料，自己 独立思考，自己去发现教材的结构、结论和规律。他 认为“学会如何学习”本身要比“学会什么”来得重 要。在发现学习中，最关键的是培养学生的主体性， 鼓励学生大胆的去猜想。布鲁纳认为，发现学习是学 生获得知识的一种最佳的学习方法。他认为发现学习 有助于开发学习者的智慧潜力。他特别强调：“教学 的目标应该是引导学生自己去发现。”
前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。这时儿童能够 通过符号再现他们的世界，这些符号中最重要的是语言， 而且这些符号可以是抽象的、间接的和任意的。当人们达 到符号性再现表象阶段时，仍极大地利用动作性和映像性 再现表象。
2.发现学习论的要点
三个重要观念
直觉思维是 发现学习的前 奏。
学习情境 ：又称表演式再现表象，相当于皮亚杰的感知
运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现 它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。
映像性表征：又称肖像式再现表象，相当于皮亚杰的前运
算阶段的早期，儿童开始形成图像和表象，去表现他们的 世界中所发生的事件。
符号性表征：又称象征性再现表象，阶段相当于皮亚杰的
探索中发现 的正误答案同 具反馈价值。
发现教学法的实施要求
要有适当的教学设计。
提供必要的资料和条件。
精心设问、引导和耐心的等待。
发现学习论对我国素质教育的启示
注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力 1
激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机
2
提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性
3
训练学生的直觉思维，培养学生的想象力
布鲁纳-发现学习法.ppt
筹办航空事宜
处
三、从驿传到邮政 1．邮政 (1)初办邮政： 1896年成立“大清邮政局”，此后又设 ， 邮传邮正传式部脱离海关。 (2)进一步发展：1913年，北洋政府宣布裁撤全部驿站； 1920年，中国首次参加 万国。邮联大会
2．电讯 (1)开端：1877年，福建巡抚在 架台设湾第一条电报线，成为中国自 办电报的开端。
2教师在教学过程中为引导者由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者因此教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境而不是提供现成的知识在于促进学生自己去思考现学习法（布鲁纳）
Discovery Learning
——Jerome S.Bruner
教学过程中，学生处于积极主动的地位， 自主寻求问题的答案。
2、教师在教学过程中为引导者
由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一 个积极的探究者，因此，教师的作用就在于帮 助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是 提供现成的知识，在于促进学生自己去思考并 参与知识获得的过程，而不是建造一个活的小 型图书室。在布鲁纳看来，教师的主要作用在 于：鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好 奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知 识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力， 协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。
《经典教学方法荟萃》/默耕主编.福建教育出版社（p108）
发现学习法的四个原则：
动机原则 结构原则 程序原则 反馈原则
发现学习法的一般步骤：
提出和明确使学生感兴趣的问题 使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探
究的欲望 提供解决问题的各种假设 协助学生收集和组织可用于下结论的资料 组织学生审查有关资料，得出应有的结论 引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到
布鲁纳发现式教学法
布鲁纳发现式教学法引言布鲁纳发现式教学法是一种以布鲁纳为名的教学方法，旨在激发学生的探索精神，鼓励学生主动发现和解决问题，培养其批判思维和创造力。
本文将深入探讨布鲁纳发现式教学法的原理、特点和应用。
布鲁纳发现式教学法的原理发现式学习发现式学习是指学生通过自主探索和实践活动，发现和理解知识，构建自己的知识体系。
与传统的教师主导型教学相比，发现式学习更加注重学生的主动参与和个性化学习，提高了学生的学习兴趣和动力。
布鲁纳的贡献布鲁纳是发现式教学法的重要倡导者，他提出了一系列关于学习和教育的理论，对现代教育领域产生了深远影响。
1.开放性问题：布鲁纳认为，教师应该提出开放性问题，激发学生的好奇心，引导他们进行思考和探索。
2.激发学习兴趣：布鲁纳主张以学生的兴趣为出发点，开展实践活动，促进学生的主动学习。
3.合作学习：布鲁纳认为，学生通过与他人合作，分享和交流，能够共同发现问题的解决方案，培养社交能力和团队精神。
布鲁纳发现式教学法的特点学生主导布鲁纳发现式教学法强调学生的主动参与和探索。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择问题、制定计划、解决困难，从而实现个性化的学习过程。
真实应用与传统的教科书知识相比，布鲁纳发现式教学法注重将学习与真实世界紧密结合。
学生通过实践活动，解决真实的问题，培养实际应用能力。
这种学习方式不仅提高了学生的学习效果，还增强了学生的创造力和创新能力。
合作学习布鲁纳发现式教学法强调学生之间的合作与交流。
学生通过小组合作，共同探索和解决问题。
这种合作学习可以促进学生的社交能力和团队意识，培养良好的人际关系。
布鲁纳发现式教学法的应用课堂教学在课堂上，教师可以通过提出开放性问题，激发学生的思考和探索，引导学生主动学习。
同时，教师要为学生提供实践活动和合作学习的机会，让学生通过实际操作和团队合作，发现和解决问题。
实践活动布鲁纳发现式教学法注重学生的实践活动。
布鲁纳发现法
发现学习的过程
教师先创 设一情境 ，然后提 出要解决 的问题， 让学生产 生求知欲 望。
引导学生 利用材料， 对解决问 题提出各 自的假想。
学生用讨 论或辩论 的方法发 表对解决 问题的看 法。
在教师指 引下学生 作出正确 结论。
发现学习的特征
学习过程 直觉思维
发现学习
内在动机
信息提取
对发现法的评价
??运用范围有限运用范围有限??发现法过于发现法过于灵活对教师灵活对教师的知识素养和的知识素养和教学机智教学机智教学机智教学机智能有能有教学机智技教学机智技巧耐心等要巧耐心等要求较高求较高求较高求较高技技技技??发现法过于发现法过于灵活对教师灵活对教师的知识素养和的知识素养和教学机智技教学机智技巧耐心等要巧耐心等要任何学科以一定的知任何学科以一定的知识的正当形式识的正当形式识的正当形式能有识的正当形式能有效地教给处于任何发效地教给处于任何发展时期的任何儿童
英国的斯宾塞
“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在 于使学生自己获得知识的方法”。
美国实用主义教育家杜威
发现法是怎样被提出的呢
发现 法作为一种严格 意义的教学法是 美国认知主义心 理学家布鲁纳（ Jerome S. Bruner, 1915-) 在《教育过程》 一书中提出的。
认识布鲁纳
布鲁纳（Bruner，J．）是 美国哈佛大学的心理学教授， 世界著名的心理学家、教育家， 主要从事认知与发展心理学的 研究。他吸取了德国“格式塔” 心理学的理论和瑞士皮亚杰发 展心理学的学说，在批判继承 杜威教育思想的基础上，加上 自己长期的研究，逐渐形成了 “发现学习”（discovery learning）的模式和理论。
走近发现法
第四组
发现教学法
发现教学法发现教学法是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
它是以青少年儿童的好奇、好问、好动的心理特征为依据，引导学生围绕一定的问题，根据教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，使他们自己成为知识的积极发现者，而不是知识的消极接受者。
在《发现的行为》一文中，布鲁纳对发现法作了详细的描述，他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
”这就说明了发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法的不同之处。
发现教学法它不是把现成的理论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。
特点：(1)强调学习过程。
布鲁纳认为“认识是一个过程，而不是一种产品。
”在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
学生的学习过程就是一个自我“发现”的过程。
(2)强调直觉思维. 布鲁纳认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
直接思维是影像或图像性的，它的形成过程不是一般靠言语信息。
“直觉思维、预感的训练”是很容易被忽略而又重要的特征。
精灵的预测、丰富的假设是从事任何一项工作的思想家及其丰富的财富。
所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
(3)强调内在学习动机. 布鲁纳重视学生形成内部动机，或把外部动机转化成内部动机。
发现活动能激起学生的好奇心，学生受好奇心的驱使，对探究未知的知识就会表现出兴趣。
最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有的内在的兴趣，有新发现的自信感。
(4)强调信息提取. 布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。
他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
发现教学模式的内涵的运用（一）认识布鲁纳布鲁纳是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。
他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和皮亚杰的发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。
（二）发现学习理论布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
“他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。
他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。
”1、理论背景发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。
发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。
教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。
这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。
发现学习教学模式是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。
布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。
”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。
这是传统教学模式所缺少的。
现在常说的专题探究模式、网络探究模式、基于问题的学习模式、基于项目的学习等都可视为发现式学习教学模式的变体，只是在形式上有所发展，指导思想上有更多建构主义成分。
2、发现学习的基本观点（1）学习的本质是主动形成认知结构布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。
（2）学习包括获得、转化、和评价三个过程习得：新知识的获得是与已有的认知结构和知识经验联系的过程，是主动认识、理解的过程。
转化：转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。
评价：对知识转化的一种检查，通过评价检查我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用是否恰当。
（3）强调学习的内部动机学习的最好动机是对学科本身感兴趣，只有这样，学习的积极性才能得到充分发挥。
3、“发现学习”的特征（1）学习过程“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。
教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。
布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。
教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。
这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。
（2）直觉思维在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”对学生的发现活动显得十分重要。
所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。
布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。
（3）内在动机学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。
布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。
他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。
他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。
”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。
4、发现学习法的一般步骤（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；（3）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生收集和组织可用于下结论的资料；（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论；（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决；总之，在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。
（三）“发现学习”理论对我国素质教育的启示布鲁纳的“发现学习”理论在当代世界上有很大的影响，虽然其中有些观点具有一定的片面性，但他强调认知、理解的作用，以及发挥学生学习的主动性等，在我国实施素质教育的今天，都是值得学习和借鉴的。
（1）注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力（2）激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机（3）提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性（4）训练学生的直觉思维，培养学生的想象力（5）重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力（四）发现学习的优势与不足（1）优势：有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。
由于发现法的有效性取决于学生已有知识经验的丰富性和一定的思维能力。
所以，一般来说，学生的年级越高，越适宜使用发现法。
（2）不足：有些学科诸如文学、艺术不合适发现学习，有些学生不适合发现学习，发现法耗时不经济，不宜在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能。
对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙。
（3）限制：学生：忽视学生差异，给基础较差、思维较慢的学生造成较大困难和较强的自卑感；教师：设计要求较高，对教师业务能力的要求较高，大面积的推广受到影响。
学习过程：忽视了学习过程基本特征，事实上并不需要事事发现。
如果都使用，占时太多。
(五)发现教学模式在小学科学课程中的应用发现教学模式的教学活动结构一般由3个阶段构成：创设问题情境---提出假设---验证假设---发现、概括。
在此以教科版小学科学五年级下册“《物体在水中是沉还是浮》”一课为例：《物体在水中是沉还是浮》课堂实录一、课前谈话师：同学们今天和老师一起上一节科学课，我们科学课的口号是：（动手动脑，认真观察，探究奥妙。
）师：这节课，我们就要口号中提出的那样，同学们有信心吗？生：有信心。
二、导入师：今天和我们往常上课不一样，有许多老师和我们一起上课，高兴吗？你们高兴了，老师有点紧张。
为了缓解紧张。
老师先讲个小故事；有一群小朋友在一起玩皮球，玩的正高兴，小明一个大脚把球踢进了一口枯井里，这口井又小又窄，伸手也够不到球，这时啊聪明的小刚想出了个办法，顺利的把球取了出来。
大家猜猜小刚用了什么办法拿到球的？生：用水让皮球浮来。
师：你和小刚一样聪明师：可如果小明和小刚他们玩的推是铅球，铅球进去了，还能用这种方法吗？生：不能师：为什么？生：铅球太沉浮不起来。
师：你们说的很对，今天我们就研究一下物体在水中是沉还是浮（板书）三、新授演示师：同学看，老师这有玻璃的培养皿，把它放入水中，你们认为会怎样？生：它会沉。
生：它会浮。
师：老师现在把他放在水面上？（师演示，浮）生：浮起来了。
师：金老师把它放在水底，它又怎么了？生：它又沉下去了。
师：为什么同一种物体会出现这两种情况呢？师：有的同学会说老师你放的方法不同。
对了！这就是老师想告诉大家的，我们研究物体在水中是沉还是浮浮首先要统一方法，书中就给我两种方法。
大家看屏幕。
哪位同学来读一下。
（出示课件）师：读的非常好。
活动（一）师，今天为了让同学们能研究更多物体在水中是沉还是浮，老师给同学们准备了很多的材料，第一组材料已经放在桌子上了，想知道里面装的是什么吗？生：想师：打开看看。
（纽扣，橡皮擦，蜡烛头，回形针，象棋，乒乓球，泡沫，西红柿，）好了吗？生：看好了。
师：好，这组材料一共有这样八种，我们先不要把这些东西放到水里去，先请每组同学预测一下，如果这些物体放在水里的话你们认识哪些会沉哪些会浮。
并把你们这一组认识会沉的放一堆。
会浮放一堆。
还要把预测的结果用箭头填在表格里。
生；开始小组讨论。
预测沉浮。
师：可以了吗？哪组愿意把你们的讨论分类的结果汇报给大家？生：我们认为：纽扣，橡皮擦，回形针，西红柿，会沉。
（课件）乒乓球，象棋，蜡烛头，泡沫，会浮。
（课件）师：请你先别坐下，我想问问你们组是根据什么预测的？你们认为物体沉浮和什么有关？生：我认为西红柿的的沉浮和轻重有关系。
（板书：轻重）师：其它小组有没有不同意见。
生：我们小组认为回形针会浮。
师：你有理由吗？生：我们认为回形针比较轻所以会浮。
生：我们还认为象棋也会浮。
因为象棋是木头做的。
师：木头和塑料你们认为会浮都和什么有关系。
和材料有关系。
生：我们认为回形针也会浮。
因为它比较小。
师：哦，也就是说他的沉浮与大小有关了？（板书：大小）生：对。
生：我们是认为纽扣是会浮的。
师：那我把它们放哪里合适呢？怎么办？放中间？（课件）生：我们认为蜡烛头也会浮。
师：有理由吗？生：我认为他很小。
师：现在还有没有不同意见。
生：没有师：要不要试试看。
生：要。
师：实验之前水曹也有话说（出示课件）除此之外实验中我们还要注意什么呢？选择其中的一种方法来作实验。
（找同学读）现在我们就开始实验。
（学生分组活动、汇报）师：现在同学们实验都作完了，哪组来汇报下结果，你有没有新的发现？生：浮的有：乒乓球，象棋，泡沫，蜡烛头，西红柿。
沉的有：纽扣，橡皮擦，回形针。
师：为什么西红柿会浮起来。
你们觉得物体的沉浮和轻重，大小有关系吗？生；没有。
生：有。
师：到底有没有关系呢，我们通过实验进一步来研究。
活动（二）师：把红塑料袋里装的第二组材料拿出来。
打开之前，请把桌面清理干净。
我建议观察一下这组材料有什么特点。
生：大小相同，轻重不同。
（学生说完出示屏幕：1号球，2号球，3号球）师：那他们在水中是沉还是浮呢？（开始活动）汇报师：可以了吗？发现了什么？生：1号球沉，2号球浮，3号球也是浮。
师：那你们觉得这一组材料的沉浮和物体的轻重有没有关系？生：有师：为什么第一组材料看不出物体沉浮和轻得有关系。
而第二组材料可以看出来。
生：第一组材料大小不一样。
第二组一样。