布鲁纳的教学设计模式
布鲁纳的教育教学培训总结设计模式
精心整理布鲁纳的教学设计模式教学设计的基本模式有三种：认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。
何为教学设计呢？根据我的理解，教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，以教学面的那个部分的基础之上，总而言之，斯金纳的程序教学理论的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的。
人格取向教学设计模式的基本特征是“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”，人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路，它的代表模式是罗杰斯创立的“非指导性教学”模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表，它是以完美人格和自我实现为教学设计的出发点和归宿，找到了教学设计的真谛，这种教学设计模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路。
我今天主要想谈一谈布鲁纳的教学设计模式，他以皮亚杰的“认识发生论”为基础，提出了课程的结构主义范式。
在教学设计上，布鲁纳主张“发现学习”，发现学习的主要学习内容不是给予的，学生必须根据教师提供的问题情境，亲自去发现，并把自己亲自发现的知识才是真正属于个人的才是自己的内在财富，教育实际上就是培养发现知识的能力。
每个人都是探险家，我们在教学设计的过程中，不应该把知识直接灌输给学生，这样会造成学生对教师的依赖性，也不利于学生日后的发展和潜能的发掘，在某种程度上来说，这种行为是在扼杀儿童的天性，我们应该让学生自己去发现问题，自己去解决问题，教师只能是从旁指导一点，不能是完全的你教我授的状态。
第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。
在发现学习的过程中，每个地方都充满了尝试、猜想和领悟，这些都是有助于直觉思维能力的培养。
第三，发现学习有助于引起学生学习的内部动机和自信心。
在儿童的认知中，应该形成用自我奖励这一自主性来开展他的活动，这样，发现本身就成为了学生内部动。
布鲁纳发现教学法
发现教学法亦称假设法和探究法，这是一种基于问题学习的教学方法，是指教师在幼儿学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给幼儿，而是向幼儿提供一种问题情境，只是给幼儿一些事实和问题，让幼儿积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是以幼儿为主体，独立实现认识过程。
即在教师的启发下，使幼儿自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。
教师扮演学习促进者的角色，引导幼儿对这种情境发问并自己收集证据，让幼儿从中有所发现。
布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，并应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
布鲁纳认为，教育工作者的任务是：把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
例如，他根据儿童踩跷跷板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如3*6=6*3。
他先让儿童动手，然后使用想想，最后用数字来表示。
由此进一步衍生出发现教学法的基本宗旨。
学习理论基本观点布鲁姆认为，学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。
1、学习是一个复杂的认知过程2、学习在于主动的形成认知结构3、学生的认知发展是形成表征系统的过程4、教学应促进学生对学科基本结构的理解5、发现学习是学习知识的最佳方式我的看法：布鲁纳是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。
布鲁纳的教学设计模式
布鲁纳的教学设计模式 Revised by Liu Jing on January 12, 2021布鲁纳的教学设计模式教学设计的基本模式有三种：认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。
何为教学设计呢？根据我的理解，教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨的过程。
认知取向教学设计模式就是致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程，基本特征是根据学生的认知发展程度来进行教学设计，目的是为了发展学生的认知能力和水平。
代表模式主要有布鲁纳的发现学习教学设计模式、奥苏伯尔的先行组织者教学设计模式以及加涅侧重于选择教学方法的教学设计模式、德国的范例教学模式和赞科夫的发展性教学理论。
行为取向的教学设计模式是根据人的行为控制而进行教学设计的，它的根本宗旨在于完善人的行为，行为取向教学模式的基本特点是从行为的角度观照人的心理，试图找到人的行为的本质及其变化规律，以有效控制行为，它的代表模式是斯金纳的程序教学模式，他的程序教学是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础的，斯金纳主张“操作学习”，即将操作条件作用和积极强化的学习理论运用于教学设计，从而形成程序教学设计，斯金纳主张把教材分成若干可分离的部分，然后仔细地组织成有逻辑的顺序，使每个部分都能审慎地建立在前面的那个部分的基础之上，总而言之，斯金纳的程序教学理论的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的。
人格取向教学设计模式的基本特征是“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”，人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路，它的代表模式是罗杰斯创立的“非指导性教学”模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表，它是以完美人格和自我实现为教学设计的出发点和归宿，找到了教学设计的真谛，这种教学设计模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路。
运用布鲁纳教学设计理论教案[001]
![运用布鲁纳教学设计理论教案[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/bfd07f7efe00bed5b9f3f90f76c66137ee064f3e.png)
运用布鲁纳教学设计理论教案[001]介绍布鲁纳教学设计理论（Bruner Instructional Design Theory）是由美国认知心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于1960年提出的一种教学设计理论，它强调教师应该把重点放在学生的学习过程中，从而使学生更好地理解知识，获得更丰富的学习经验。
本教案旨在运用布鲁纳教学设计理论，设计一节关于小学数学的课程，通过充分理解学生的发展水平、利用多种教学方法、利用情境等方法，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习成绩。
以下是教案的详细内容。
教学目标1.知道加法和减法的基本概念和运算方法；2.掌握小学数学中加法和减法的基本技能；3.能够灵活运用加法和减法的基本方法，解决实际问题；4.培养学生的思考能力和创新意识。
教学内容第一步：引入通过情境引入（如两个小朋友一起做游戏，其中有一位需要加入游戏），以激发学生的兴趣，引导学生思考加法的概念。
教师可以根据学生的实际情况，自行设计引入情境。
教学目标：在情境引入的基础上，引导学生了解加法的概念，以及加法在实际生活中的应用场景。
第二步：概念讲解在引入情境的基础上，教师讲解加法的概念和运算方法，包括加数、被加数、和等相关概念的讲解，并通过多种形式进行讲解，如口算、实际操作等方式。
教学目标：通过概念讲解，让学生了解加法的基本概念和运算方法，并能够借助实际操作，掌握加法的基本技能。
第三步：游戏体验通过设计相关的游戏体验，加深学生对加法的认识，增强学生的动手能力和思考能力。
教学目标：通过游戏体验，让学生在自主、探究中巩固加法的基本技能，培养学生的思考和创新意识。
第四步：应用拓展将学习到的加法技能应用到实际问题中，让学生体验到数学在现实生活中的应用场景。
教学目标：将加法应用到实际问题中，让学生全面理解加法的应用场景，并提升学生的实际动手能力和口算能力。
第五步：梳理总结通过对课程内容的梳理和总结，帮助学生将学习到的数学知识结构进行梳理，并巩固加法的相关知识点。
布鲁纳理论的教学设计
布鲁纳理论的教学设计布鲁纳理论是指美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）提出的一种认知发展理论。
根据布鲁纳，儿童是通过与周围环境的互动和经验来建构知识的。
他认为，儿童通过积极的参与和与他人的合作来发展认知能力。
布鲁纳的理论强调了主动学习和探究，提出了一种以学生为中心的教育方法。
根据布鲁纳理论的教学设计，以下是一种教学模板。
1.引入新知识（10分钟）引入新知识是在课堂开始时激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过一个小故事、一个问题或者一个观察实验来开展。
例如，在教授溶解实验时，教师可以给学生展示两杯水，一杯加入盐，一杯不加盐，然后问学生为什么加了盐的水和不加盐的水味道不一样。
2.概念讲解（15分钟）根据新知识的内容，教师向学生系统地介绍相关的概念和定义，并通过举例子、提问等方式帮助学生理解。
以溶解实验为例，教师可以讲解溶解的概念和定义，然后用小白板画出盐分子和水分子间的交互作用，向学生解释为什么盐可以溶解在水中。
3.实践操作（20分钟）学生通过实践操作来亲身体验和巩固所学的知识。
教师可以组织学生进实验室进行实验，或者在教室中进行模拟实验。
在溶解实验中，学生可以分成小组，每个小组拿到一杯水和一些不同的物质，观察并记录不同物质在水中的溶解情况。
4.总结和讨论（15分钟）学生在实践操作后，教师可以组织学生进行总结和讨论，帮助学生进一步理解和应用所学的知识。
在溶解实验后，教师可以引导学生回答一些问题，如为什么某些物质可以溶解在水中而另一些物质不可以，以及溶解和晶体化的条件是什么等等。
5.扩展和应用（20分钟）教师可以设计一些扩展活动，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并在多种情境中进行拓展。
在溶解实验后，学生可以自由想象和设计一些实际应用场景，如如何制作糖果、药物等溶解物。
6.反思和总结（10分钟）在课堂结束前，教师可以要求学生进行反思和总结，让学生思考他们在学习中的困惑和收获，并激发他们继续学习的动力。
高中数学应用布鲁纳教学设计理论教案实例[001]
![高中数学应用布鲁纳教学设计理论教案实例[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/11e7fdb9534de518964bcf84b9d528ea81c72fc8.png)
高中数学应用布鲁纳教学设计理论教案实例[001]1. 前言布鲁纳教学设计理论是美国著名数学教育家杰罗姆·布鲁纳(Jerome S. Bruner)提出的。
该理论的核心概念是教学设计与学习过程应该从实际问题出发，将问题与概念联系起来，并以实例为基础，帮助学生构建知识结构。
下面我们将本理论应用于高中数学应用领域，并给出一个教案实例。
2. 教学目标本教学设计目标为：让学生通过一个较为复杂的实际问题——选购家具的优化过程，学会运用数学模型与方法，理解最优解的概念。
教学内容：函数基本知识、二次函数及相关应用。
学生能力目标：分析和解决问题能力、计算能力、实际运用能力。
3. 教学设计3.1 教学准备•教学材料：选购家具的实际问题、课堂黑板、PPT。
•课前准备：老师可以提前制作一个简短的PPT，介绍问题情境、数学模型及最优解等概念；同时准备黑板、彩色粉笔等课堂用品。
3.2 教学过程3.2.1 导入为了激发学生兴趣，并让学生理解问题的意义，老师可以提问：在家店选购家具时，怎样才能买到最好的产品？大家有没有这方面的经验？3.2.2 介绍问题情境老师用PPT或黑板画出房间的平面图，并在上面标注出与家具有关的尺寸及必要的数量。
学生根据情境，分析并讨论出列出一个数学模型：如何摆放家具并满足基本功能。
3.2.3 数学模型的建立学生们对这个问题已经有了初步的了解，老师此时可以通过小组讨论等形式，让学生针对具体情境建立数学模型。
最终目的是让学生转化为一个二次函数问题。
同时，通过多组不同的情境数据模拟实际问题，相互之间对比观察二次函数图像的变化，体会二次函数图像与二次函数参数之间的关系。
3.2.4 优化问题的解决在学习了函数、二次函数之后，老师详细介绍优化问题及最优解的概念，并且阐明此题目是一个最优解问题。
接着老师详细讲解优化问题的设计方案，并采用数学计算方法来得到最优解。
3.3 教学总结在课堂教学结束以后，教师要对学生的学习效果进行总结，可以通过讨论问题全过程的思路及探究结果等方面来检测学生的掌握情况，并指导学生如何巩固所学知识。
布鲁纳教学设计方案
布鲁纳教学设计方案教学设计方案一、教学目标：1.认识布鲁纳概念2.理解布鲁纳教育理念的核心内容3.掌握运用布鲁纳教育理念的实际方法二、教学内容：1.布鲁纳的教育观念与方法2.布鲁纳的教育案例分析3.讨论布鲁纳教育观念的现实应用三、教学过程：1.导入：通过一个有关布鲁纳的小故事或问题引入布鲁纳教育观念的讨论。
引发学生的学习兴趣和思考。
2.学习：教师分析布鲁纳的教育观念与方法，介绍他的主要观点和理论，结合具体案例进行讲解。
3.讨论：组织学生讨论布鲁纳教育观念的现实应用，分析学生在实际学习中的感受和体验。
4.实践：组织学生进行小组活动，根据布鲁纳的教育观念设计一个实际的教学方案。
每个小组展示自己的方案，并进行评价和讨论。
5.总结：教师对学生的活动进行总结，强调布鲁纳的教育观念对学生的重要性和实际应用的意义。
四、教学手段：1.讲授：通过教师讲解布鲁纳的教育观念和案例分析，帮助学生理解和掌握相关知识。
2.讨论：通过学生的讨论和交流，激发学生的思考和创造力。
3.小组活动：通过小组活动，培养学生的团队合作意识和实际操作能力。
五、教学评价：1.观察学生的参与度和交流情况，了解学生对布鲁纳教育观念的理解和态度。
2.评价学生的小组活动表现，包括教学方案的设计和展示效果。
3.学生提交对布鲁纳教育观念现实应用的思考和感受。
六、教学资源：1.教材：布鲁纳的教育观念及案例分析、布鲁纳教育理论的相关文章和资料。
2.多媒体设备：投影仪、音响等。
3.学习资料：小组活动所需的教材和参考资料。
七、教学反思：通过这个教学设计方案，学生可以更加全面地了解布鲁纳的教育观念及其实际应用。
通过小组活动的形式，学生不仅能够通过实践来理解和应用布鲁纳的教育观念，还可以培养学生的团队合作和创新能力。
在教学过程中，要注重引导学生思考和自主学习，营造积极的学习氛围。
同时要注重对学生的个别差异的尊重和关注，以满足不同学生的需求。
高中数学应用布鲁纳教学设计理论教案实例[001]
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高中数学应用布鲁纳教学设计理论教案实例[001]教学设计理论：构建“启发探究、体验互动、合作学习、创新提升”有机结合的数学教学设计模式。
教学目标：1.理解布鲁纳定理的概念，能用三种证明方法进行推导；2.掌握奇偶性的判断方法，应用于不同类型的题目解决问题；3.培养学生对数学问题的思考能力、逻辑推理能力和解决问题的能力。
教学重点：1.布鲁纳定理的概念、证明方法和应用；2.奇偶性的判断方法和应用。
教学难点：1.布鲁纳定理的三种证明方法的掌握和运用；2.奇偶性在不同题型中的应用方法。
教学过程：一、导入（5分钟）：老师用一个小故事开场，引出本课的重点——布鲁纳定理。
二、新课讲解（40分钟）：1. 布鲁纳定理的概念教师先出示定理的文字表述，并给出定理的意思解释，然后给学生讲解定理的图形意义（通过示意图解释）。
当学生都能够理解定理的意义之后，通过简单的例题，让学生自己探究、总结出定理的实际应用。
2. 证明布鲁纳定理的三种方法教师先讲解方法一：象形证明法。
学生通过观察、比较、触类旁通等方式，从图像上找到证明的灵感。
然后讲解方法二：抽象证明法。
将布鲁纳定理转化为一个数学公式，再进行证明。
最后讲解方法三：几何证明法。
在直角三角形上进行证明，运用勾股定理和相似三角形的性质来推导出布鲁纳定理。
3. 奇偶性的判断方法教师通过练习来让学生了解奇偶性的概念，然后讲解一些奇偶性判断的方法（如：奇数+奇数=偶数、偶数+偶数=偶数、奇数×偶数=偶数、两个奇数相乘得到奇数等）。
4. 布鲁纳定理的应用教师将所学内容应用于一些具体的问题，例如：用布鲁纳定理证明勾股定理，判断关于勾股数的一些题目等。
三、课堂练习（30分钟）：教师给学生布置一些练习题（要求包括奇偶性和布鲁纳定理的应用），让学生在课堂上完成，并给出答案。
四、拓展延伸（10分钟）：教师为学生提供一些拓展材料，鼓励学生进行深入的探究、研究、创新，并帮助学生发散思维，开发数学思维潜力。
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布鲁纳的教学设计模式 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
布鲁纳的教学设计模式
教学设计的基本模式有三种：认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。
何为教学设计呢根据我的理解，教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨的过程。
认知取向教学设计模式就是致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程，基本特征是根据学生的认知发展程度来进行教学设计，目的是为了发展学生的认知能力和水平。
代表模式主要有布鲁纳的发现学习教学设计模式、奥苏伯尔的先行组织者教学设计模式以及加涅侧重于选择教学方法的教学设计模式、德国的范例教学模式和赞科夫的发展性教学理论。
行为取向的教学设计模式是根据人的行为控制而进行教学设计的，它的根本宗旨在于完善人的行为，行为取向教学模式的基本特点是从行为的角度观照人的心理，试图找到人的行为的本质及其变化规律，以有效控制行为，它的代表模式是斯金纳的程序教学模式，他的程序教学是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础的，斯金纳主张“操作学习”，即将操作条件作用和积极强化的学习理论运用于教学设计，从而形成程序教学设计，斯金纳主张把教材分成若干可分离的部分，然后仔细地组织成有逻辑的顺序，使每个部分都能审慎地建立在前面的那个部分的基础之上，总而言之，斯金纳的程序教学理论的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的。
人格取向教学设计模式的基本特征是“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格
之中”，人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路，它的代表模式是罗杰斯创立的“非指导性教学”模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表，它是以完美人格和自我实现为教学设计的出发点和归宿，找到了教学设计的真谛，这种教学设计模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路。
我今天主要想谈一谈布鲁纳的教学设计模式，他以皮亚杰的“认识发生论”为基础，提出了课程的结构主义范式。
在教学设计上，布鲁纳主张“发现学习”，发现学习的主要学习内容不是给予的，学生必须根据教师提供的问题情境，亲自去发现，并把它内化到自己的认知结构中，发现学习是指让学生独立思考、改组材料，自己发现知识，掌握原理原则的方法，也是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一些列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。
它的特点是第一、学生通过独立发现而不是通过接受的方式获得经验，第二、发现学习着重于的是学习过程而不是学习结果。
布鲁纳的发现学习也有许多的优越之处，它可以充分调动学生学习的积极主动性、可以让学生自己自行探索利用材料的方法、发展学生解决问题的能力与创造力，还可以让学生自己体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。
发现的过程是一种高级的心理过程，是一种问题解决的过程，这种学习的基本特征是：注重学习的探究性、注重内部动机、注重直觉思维以及注重信息的灵活提取。
布鲁纳认为知识是人们基于经验中的材料而创造出来的，目的是使经验中的材料具有意义和结构，是一种持久的探究过程。
发现行为在学习过程中的重要意义在于：
第一，一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。
只有自己亲自发现的知识才是真正属于个人的才是自己的内在财富，教育实际上就是培养发现知识的能力。
每个人都是探险家，我们在教学设计的过程中，不应该把知识直接灌输给学生，这样会造成学生对教师的依赖性，也不利于学生日后的发展和潜能的发掘，在某种程度上来说，这种行为是在扼杀儿童的天性，我们应该让学生自己去发现问题，自己去解决问题，教师只能是从旁指导一点，不能是完全的你教我授的状态。
第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。
在发现学习的过程中，每个地方都充满了尝试、猜想和领悟，这些都是有助于直觉思维能力的培养。
第三，发现学习有助于引起学生学习的内部动机和自信心。
在儿童的认知中，应该形成用自我奖励这一自主性来开展他的活动，这样，发现本身就成为了学生内部动机的主要来源。
第四，发现行为有助于记忆的保持。
其实记忆过程也就是发现的过程，在儿童的认知结构中，都是自己学习并发现的东西，才是记得最牢固的，老师传授的知识永远没有自己发现学习得来的好。
有些人们对教育的概念理解错误，以至于在实施的过程中也出现很大的错误，教育是内容与形式的统一，缺一不可，教育不应当不顾发现内容的性质而把发现行为形式化，这样会从另一个极端束缚人的智力的发展。
布鲁纳曾经说过“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地hi奥给任何发展阶段的任何儿童”，这句话的意思是学习内容或者学习内容的某一方面适合儿童的能力和智力发展特征，也就是，什么样的阶段就应该学习什么样的内容。
布鲁纳的教学设计理论是对“知识激增”背景下如何提高教育和教学质量做出的一种回应，对我们以后的教育生涯有着重要的影响。