任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究
作者：林晓瑜
来源：《校园英语·下旬》2016年第04期
【摘要】随着新课标在初中英语教学中的进一步改革深化，可以发现初中英语教学跟以前相比取得了极大的进步和成就，但是初中英语口语教学仍然存在许多需要改进的部分。
任务教学模式成为了如今英语口语教学中的主题，它能很好锻炼学生的口语能力，提升学生对英语口语学习的自主性。
【关键词】任务型教学初中英语口语自主合作独立思考
一、引言
新课标英语的施行就是为了提高学生在英语学习方面的表达和交流能力，然而在实际应用中并没有达到这一目的，甚至有很多学生产生了厌烦心理，这就要求教师提高相应的教学水平，然后引导学生掌握英语知识，进一步发挥新课标改革的力量。
任务型教学模式的出现在一定程度上提高了学生对于英语口语的学习兴趣，但还是要加强对这一教学模式的研究探讨。
二、初中英语教学现状
当前学生的英语口语能力呈现两极分化的现象，一部分学生在小学时期，英语基础比较薄弱，有些甚至已经失去了对英语的学习兴趣，而另一部分同学初一的内容早就学会了，因此采用任务型教学模式在英语口语教学中是有效的。
传统英语口语教学模式是采用对单词或句型一遍一遍诵读，以达到记忆的目的，如此将应用型非常强的英语口语变得枯燥乏味，降低了学生对英语口语学习的兴趣。
如果不能将英语口语教学与学生的生活有机的结合，学生是不会体会到英语口语的重要，激发自己主动学习运用的积极性。
三、任务教学法案例及探究
在学习Unit2中第二课What does she look like？Section C时，我们首先要明确Section C中的学习重点。
通过相关的教案与内容可以了解到，该部分主要是对“服装”与“颜色”等单词进行学习。
此时教师可以设定该节课的任务了：掌握颜色类与服装类单词，并活用句型“What does he look like”、“He has a（n）”、“Does he/she have…”、“Yes，he/she does”、等。
将任务具体化并且进行分配后，则表现为每组学生要选出他们最喜欢的卡通人物。
采用小组活动与全体活动的形式展开。
在开始教课前，教师要预先准备一些卡通人物的海报，学生则要每人准备一张小纸条，每个小组要准备好一张32K的白纸。
教师利用多多媒体课件展示米老鼠、唐老鸭、喜羊羊、灰太狼、柯南等卡通形象。
每展示一张时，教师都可以提问：“What does he/she look like？”学生就会用回答：“He/She has a（n）…”。
这是教师指着海报中的卡通人物继续提问：“Is he/she in a red T-shirt？”学生便会回答：“Yes，he/she is /No，he/she isn’t。
”这是教师可以继续提问：“Who is your favorite cartoon Star？”然后让学生将自己最喜欢的卡通人写在纸条上，交给组长。
组长对投票进行统计后，告诉给班长，然后班长在讲台上描绘出最受欢迎的卡通人物，并全体学生去猜。
这时，班长就会使用到本单元需要掌握的句型与单词。
最后教师展示最受学生欢迎的卡通人物的海报，并对学生完成学习任务的情况进行点评。
对学生容易读错或不标准的单词，及容易混淆的名词单复数、动词和不定冠词的用法进一步讲解与示范。
从该案例中我们可以看出，教师在详细理解了教材的内容后设计了一个以小组与全体活动形式为主，并将话题很好的与学生的日常生化结合在一起。
通过多媒体展示卡通人物，教师并适时的提问，学生也采用文中的句型回答。
这些都帮助学生用除眼睛之外的感官用于学习并借助服装与颜色的单词。
接下来让学生猜测最受欢迎的卡通人物，则是学生英语口语执行阶段。
任务完成后，教师对其进行评价并针对学生薄弱或错误的地方进行纠正，则是任务的最后的完成阶段。
教师在设计任务时，首先要明确其目的是就是提高英语口语教学质量，设置适当的活动环节来引导学生在任务型教学模式中发挥。
而之后的互动环节，是为了强化对单词与句型掌握的。
在这一环节中，教师也可以选择英语口语较好的学生上去描绘，激发学生的表现欲与积极性。
四、结论
1.实施任务型教学可以加强学生的自我意识而且可以激发学生对于英语口语的练习主动性。
兴趣是最好的老师。
当一个人对于某件事情或者某个问题产生了兴趣时，他就会开始全身心地将自己的心思投入进去并且沉浸其中无法自拔，这对于学习是最好的状态了，更甚至在投入的过程当中会成为自己独立学习的主人，这就加强了学生的自我意识和独立自主发现、解决并分析问题的能力。
2.实施任务型教学不仅可以加强学生的团队意识而且可以锻炼学生的合作能力。
在任务型教学模式中，在老师的积极引导下，小组成员互相交流与合作，突出了团队合作意识并且提高了自身的学习能力。
在小组互动的过程中，学生和老师实现了经验、资料的共享。
可见自主合作学习模式是培养学生加强团队合作以及主动学习交流的重要途径。
综上，教育是一个民族生存及发展的灵魂，尤其，当今是一个与国际接轨的时代，对于英语的教育学习显得尤为重要。
初中是学生在学习时代的黄金时期，在初中的英语教学中，必须努力把学生的教育发展与时代的要求结合起来。
在今后的任务型教学模式的研究过程中，应该
注重对学生独立思考的精神，在实践过程中更加要注重培养学生学习、交际、以及解决问题的能力，只有这样才能充地带动学生对于学习的积极性，使得学生成为学习的真正主人。
参考文献：
[1]瞿国萍.试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J].英语广场（学术研究），2014，06：143-144.
[2]杨洋.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].现代交际，2014，03：168-169.。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用摘要：本文就任务型教学法(Task-based Language Teaching)在初中英语口语教学中的应用进行浅显的研究，希望对在职英语教师有所帮助。
关键词：英语口语初中英语任务型教学英语口语作为中学生学习英语的一部分已经越来越受到重视。
特别是互联网式的全球互动，将英语口语推向了新的高度。
但中学英语教师中大部分的人的教学方法比较陈旧，一味地灌输句型、语法和词汇，而忽略了口语的练习。
“哑巴英语”在全国各个中学随处可见。
就连中高考时的口语考试也是念念句子，草草了事。
试问人们如此忽略英语口语，我们的口语水平又如何能增强？如何改变旧有观念，将英语口语学习落实到实处，任务型教学方法是不错的选择。
一、任务型教学方法有哪些特点呢？任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学生在课堂上完成任务来进行的教学。
1.目标性。
教师在设计教学任务时，有目标地将要教授的学习内容融入到课程里，学生也应参与到课堂任务中来。
教师应有目的地引导学生在英语课堂上思考和组织英语语言。
学生积极参与到课堂任务中来，不仅能有效完成教师设定的教学目的，还能通过任务型教学提高自己的主动学习的能力。
英语口语能力的提高不能单单靠背句子来实现，而是英语教师和学生通过任务型教学模式来创造愉快的英语语言环境，学生们在语境中潜移默化中提升英语口语能力。
2.推动性。
任务型教学方法在被教师和学生有效实施的同时，学生的其他能力也得到良好的推动和提高。
在任务型教学过程中，课堂氛围的轻松愉悦，使学生们很容易投入到英语学习中来。
任务型教学不仅能有效地完成教学目标，还能在潜移默化中锻炼学生之间的互动能力、语言表达能力，以及个人的分析问题和解决问题的能力。
这些都是任务型教学所带来的推动作用。
3.多元性。
与传统单一的教学模式相比，任务型教学以其新颖灵活的教学方式和充满新意的教学内容得到中学生的广泛喜爱。
任务型教学法在中学英语口语教学中的应用
关 键 词 ： 务 型教 学 法 中学 英语 口语 教 学 应 用 任
任 务 型 教 学 法 是 近 些 年 来 交 际 教 学 思 想 的 一 种 发 展 形 态， 它把 语 言运 用 的基 本 理 念 转 化 为 具 有 实 践 意 义 的 课 堂 教 学方式。 掌握 一 门 语 言大 多 是 在 交 际活 动 中 使用 语言 的 结 果 ， 而 不 是单 纯 训 练 语 言 技 能 和学 习语 言 知 识 的 结 果 。 目前 ， 英 《 语 课 程 标 准 》 “ 初 步 运 用 英 语 的交 际 能 力 ” 为 当 代 中 学 把 为 作 生 的听 说 培养 目标 。 在 初 中课 堂 上 ． 交 际 ” “ 是虚 拟 的背 景 ． 交 流 与运 用 才是 实 质 内容 。源 于 ＿ 理论 指导 ， ｊ述 ＝ ＝ 以及 语 言 习 得 的 规 律 、 生 教 与学 的现 状 ． 认 为存 初 中英 语 Ｅ 语 教学 中应 切 师 我 ｌ 实 应用 任 务 型 教 学法 中 学英 语 口语教 学的 现 状 存在 的 问题 学 习英 语 的最 终 目的 是 用 英 语进 行 交 流 闲此 ． 高 学 生 提 的 英语 口语 水 平是 英 语 教学 的重 要 目标之 一 目前 ， 国的 中 我 学英 语 教 学 正 面临 着 改 革 和 发 展 两大 课 题 。从 教 育部颁 布 的 《 语 新 课 程 标 准 》 ， 们 可 以看 出《 语新 课 程 标 准 》 英 英 中 我 英 对 语 教 学 的 版块 进 行 了 ｉ 整 ， 确 规 定 降低 语 法 试 题 的难 度 ， ｌ 考 明 Ｉ 减 少 知 识 性 的客 观题 ． 点 培 养 学 生 的 言语 能 力 ． 言语 运 用 中 重 在 学 习 语 言 然而 传 统 考试 的“ 威 ” 余 仍在 ， 言语 技 能 的 教改 力度 仍 不 够大 。 阶 段 的 中学 课 堂 中 的 ［ 语 教 学 仍存 在 以下 问题 现 』 １ 师 在 传 统 考 试 的 “ 威 一Ｆ 向 对 语 法 条 目 、 汇 讲 ． 教 余 倾 词 解 、 词 记 忆 等 知 识 的 积 聚 ， 不 够 重 视 学 生 的 口头 表 达 能 单 而 力 。 致很 多 学 生 学 的 都是 “ 巴 英语 ” 学 生 对英 语 词 汇 、 以 哑 。 语 法虽 已掌 握 了许 多 ， 是 在 现 实 生 活 中 却 发 现 他 们 很 难 用 英 但 语来 口头 表达 自己 的思 想 ， 别 是 当他 们 面 对 一 个 英 语 为母 特 语 的 人 时 ． 往会 不 知 所措 往 ２现阶 段 很 多 英 语 教 师 在 中学 课 堂 采 用 的 口语 教 学 方 法 ． 还 是很 古 老 。 日常 生 活 中 ， 在 问答 是 使 用 最频 繁与 最 基 本 的 信 息交 流手 段 。这 种 形 式 多 是 教 师 问 、 生 答 ， 学 学生 只是 被 动 地 接受 提 问 ． 而 久 之会 使 学 生丧 失 积 极 性 与 主 动性 因此 ， 久 中 学英 语 教 学应 改变 传 统 教 学模 式 ， 索 一 套适 合 学 生 生 理 、 探 心 理特 点 及认 知 发 展 水 平 的模 式 。 二 、 何 在 中学 英 语 口语 教 学 中 设 计任 务 型 教 学 如 任 务 型教 学 旨在 通 过 学 生 和教 师在 课堂 教 学 巾共 同完 成 某 些 任 务 ， 学生 自然 地学 习 、 使 习得 语 言 ， 展 中 际语 体 系 和 扩 促 进 外语 学 习 进 步 。 此 ， 务教 学 法 能 帮助 学 生 怎样 完 成 因 任 系列 任 务 时运 用 自己 的交 际 能 力 针 对 中学 英 语 臼 教 学 现 状 ． 认为 可 以遵 循 以下 原 则设 计 任务 型 教学 。 我 １ 动 要 有 真 实 性 活 动应 引 导学 生通 过完 成 具 体 的 任 ． 活 务 学 习语 言 ， 学 生 为 了特 定 的学 习 目的 实 施 特 定 的 语 言 行 让 动， 通过 特 定 的交 际任 务 获得 和积 累 相 应 的学 习 经验 任 务 的 设 计 应 由简 到 繁 ， 由易 到难 ， 层深 入 。 层 ２活动 要 有针 对性 。所 没计 的 活 动应 吸 收 全体 学 生 参 加 ， ． 而 不 是 只让 部分 水 平 好 的 学生 参 加 。冈此 ， 们 必 须把 活 动 设 我 计 为若 干形 式 ， 以保 证 有效 的分层 次教 学 。 ３ 活动 要 有 激 励 性 ． 们 所设 计 的 活 动 的结 果 应 该使 学 ． 我 生产 生 成 就 感 。 因此 ， 们 的活 动 必 须 具 有 任 务 的结 果 ． 我 以确 保 任 务 型学 习 活 动起 到激 励学 生 的 作 用 ， 通 过 完 成 特 定 的 并
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着新课程标准的引入和教育改革的推进，教学方法也在不断地更新和改进，任务型教学法应运而生。
任务型教学法是一种以任务为中心、学生为主体、教师为指导者、教学组织结构灵活的教学方法。
它旨在通过任务的设置、组织和执行，促进学生知识、技能、情感和价值观的全面发展，提高学生掌握知识和解决问题的能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用是非常重要和必要的。
一、为什么应该采用任务型教学法第一，与传统的教学方法相比，任务型教学法更符合新课程标准的要求。
新课程标准强调学生的主体地位、实践和探究性学习。
任务型教学法的任务设计有针对性、情境性和语言交际性，符合新课程标准的要求。
第二，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法所设计的任务都与学生生活、实际问题和解决问题有关，学生更容易投入到任务中去，从而形成了学习的热情和兴趣。
第三，任务型教学法能够提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
在任务的执行过程中，学生需要大量运用语言交际技能，例如听、说、读、写和翻译等，从而提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。
第四，任务型教学法有利于培养学生的合作意识和实践能力。
任务型教学法追求学生之间的合作和互动，任务体验中充满着各种交流和实践的机会，促使学生在实践中探索和发现，从而培养了学生的合作意识和实践能力。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1.任务型教学法在听力教学中的应用听力作为英语教学的重要组成部分，任务型教学法也在其中发挥了巨大的作用，其应用主要有以下几个方面。
首先，任务型教学法注重教学过程的情境性，任务的设计或来源往往与真实生活体验相关，具有情境感染力，这对于自然而然获取语言信息带来了很大的便利。
其次，通过任务让学生充分参与到听力活动中来，使他们能够在有意义的交际任务中获得大量的语言输入。
对于词汇、语言习惯等方面的积累，也有很好的促进作用。
其三，任务型教学法注重听力训练中真实感的营造，语音语调状态的交互，是听力理解的关键要素和学生 language input的重要来源。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究报告
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究摘要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出不足之处，并加以分析。
关键词：任务；任务型教学；英语口语教学目录一、任务型教学法的提出 (2)（一）义务教育英语课程标准 (2)二、初中英语口语教学现状 (2)三、任务型教学理论 (2)（一）心理学基础 (2)（二）语言学基础 (3)三、任务型教学的特点及任务设计 (3)（一）任务型教学法的特点 (3)（二）任务型教学法的设计原则 (3)四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用 (4)（一）研究目的 (4)（二）研究材料 (4)（三）研究步骤 (4)（四）研究过程 (4)（五）研究结果及讨论 (6)五、实施任务型教学中存在的问题和建议 (6)结论 (6)一、任务型教学法的提出（一）义务教育英语课程标准2011 年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。
它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
初中一年级结束时要求学生能听懂简单的故事，对熟悉的话题与老师或同学进行简单的讨论交流；能从简单的书面材料里获取信息；对图片或者句子进行简单的描述。
在学习英语的过程中表现出积极性和进步性，意识到文化差异并能克服学习中遇到的难题。
二、初中英语口语教学现状日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。
如何培养一批具有较强的英语综合能力的人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。
作为衔接小学及高中的一个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。
小学的英语教学以培养兴趣为主，鼓励嘴说英语，唱儿歌，增加学习英语的自信心。
初中时应在此基础之上进一步巩固及提高。
依据课本就学生熟悉的话题展开话题讨论，鼓励学生积极主动的完成任务。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用策略研究
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用策略研究作者：陈燕来源：《中学生英语·教师版》2019年第07期任务型教学法是教师引导学生完成任务，并在任务完成的过程中发现自己的兴趣爱好，学习自己需要的知识并完善知识结构的一种教学手段。
我们在教学中所使用的一些策略和方法都是为了帮助学生更好地认识自己，能够学到自己想学的知识。
任务型教学法表面上是在让学生完成任务，实际上是为了更好地发掘学生的兴趣和天赋，让他们能够在某一个方面有一个良好的学习意识。
任务型教学法的运用还可以帮助学生去发现学习中的乐趣，能够主动去接受学习任务，完成学习进度。
英语教学中有听说读写各方面的融合，也需要学生有比较高的积极主动性。
英语口语学习对于现代社会教育来说还是比较重要的，能够运用的地方也比较多。
通过任务型教学法在口语教学中的运用能够很快地让学生爱上英语口语学习，积极主动地面对英语口语学习，全面提高他们的英语学习能力。
1. 创设情境，确定教学内容运用任务型教学法也要有一定的策略，不能够盲目地在课堂和教学中使用，不正确地运用很有可能会造成不好的效果。
运用任务型教学法要有一定的策略和规划，争取发挥它的最大价值。
教师要创造一个良好的学习情境，确定好每一节课关于口语的教学内容。
也就是说教师要给学生一个任务型教学的氛围，让他们能够主动接受任务并认真地完成任务。
这样一来，学生能够在完成任务的过程中能够有明确的目的，更加利于任务过程中他们口语能力的提高。
例如，有一堂课的对话内容是关于“A： Which is the most important traditional festival in your country？ B：It’s the spring festival...”这个话题的，也就是本节课的重点内容是春节的描述和介绍。
那么这节课的任务就可以定为用英语讨论关于“Spring Festival”的话题，帮助学生更好地去认识学习内容。
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法。
通过设定具体的任务，引导学生运用所学知识和技能去完成任务，使学生在实践中学习，达到综合运用语言的目的。
在初中英语口语教学中，可以通过设计一些真实的交际任务，如假设旅游、购物、面试等情境来激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生口语表达能力。
任务型教学法强调学生的主动参与和合作学习。
在初中英语口语教学中，教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极地参与到口语练习中去，提高学生的口语表达能力。
学生之间的合作学习也可以让学生在合作中相互学习、相互帮助，从而更好地提高口语表达能力。
任务型教学法强调语言技能的综合运用。
在初中英语口语教学中，任务型教学法可以促使学生将听、说、读、写等语言技能结合起来，形成语言的综合运用能力。
在进行口语练习时，可以让学生先进行听力训练，然后进行口语表达，最后再进行读写综合训练，从而提高学生的口语表达能力。
在运用任务型教学法提高初中英语口语表达能力时，教师需要注意以下几点。
要根据学生的实际情况设计相应的口语任务。
不同年级、不同水平的学生应该设计不同难度的口语任务，以保证任务的完成性和学习的有效性。
要为学生提供足够的语言输入。
只有在保证学生理解任务内容的基础上，学生才能更好地完成口语任务。
要在任务完成后给予及时的反馈和指导。
教师应该给予学生积极的鼓励和针对性的指导，帮助学生不断地提高口语表达能力。
要让学生充分参与任务设计的过程。
学生可以在任务设计的过程中发表自己的意见，提出自己的建议，这样可以激发学生的学习兴趣和主动性。
任务型教学法在初中英语口语教学中有着广泛的应用前景。
只有善于运用任务型教学法，才能更好地提高学生的口语表达能力，培养学生的实际语言运用能力，使学生在口语交际中不断成长。
希望通过本文的探讨，可以更好地启发初中英语口语教学中任务型教学法的应用，为学生的口语表达能力的提高提供一定的参考和借鉴。
任务型语言教学在初中英语口语教学中的应用
任 务 型 语 言 教 学 在 初 中 英 语 口语 教 学 中 的 应 用
洁
（ 州 市 第６ 中 学 ， 南 郑 州 郑 ９ 河
摘 要 ： 文 通 过 对 任 务 型 语 言教 学 概 念 、 点 的 阐 述 ， 本 特 提 出任 务 型语 言教 学在 初 中英 语 １ 语 教 学 中的 应 用 方 法和 应 ２ ＂
２ ０ （６） ８ ９ ０ ７， Ｏ ： － ．
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关 键 词 ： 中 英语 口语 教 学 任 务 型 语 言教 学 应 用 方 初 注 意 事 项
一
英 语 口语 教 学 的 目的 英 语 口 语 教 学 的 最 根 本 目的 就 在 于 培 养 学 生 的 交 际 能 力 ， 教 口语 交 际 实 际 上 就 是 训 练 一 种 技 能 ， 此 其 教 学 方 法 而 因 与其 他 以传 授 知 识 为 主 的 教 学 方 法 有 根 本 性 的 区 别 。换 句 话 说 ， 口号 应 该 是 “ 其 教语 言 而 不仅 仅是 教语 言知 识 ” 为 了获 得 。 语 言 交 际 技 能 ， 生 在 课 堂 上 必 须 非 常 活 跃 。此 外 ， 们 还 必 学 他 须 用 目的语 思 考 ， 达 到 此 目标 ， 生 就 必须 参 与 那 种 既 有 趣 要 学 味性 ， 有 很 强 的任 务 性 的各 种 活 动 ， 免 出现 翻译 的过 程 。 又 避 在 传 统 的语 法 一 翻 译 教 学 中 ， 师 主 宰 课 堂 活 动 ， 且 用 学 生 教 并 的母 语 讲 课 ， 生 往 往 听 得 兴 味索 然 。 学 二 、 务 型 语 言 教 学 的概 念 任 所 谓 任 务 型 语 言 教 学 （ ａｋ ｂ ｓ ｄ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ． Ｔ ｓ — ａ ｅ ｎ ｕ ｇ ａ ｈｎ ） 就 Ｌ Ｔ 是直接通过课 堂教学让 学生用 英语完成 各种真 实的生 活 、 学 习 、 作 等 任 务 （ ｓ ）将 课 堂 教 学 的 目标 真 实 化 、 务 化 ， 工 ｔｋ ， ａ 任 从 而 培 养 其 运 用 英 语 的 能 力 简 单 地 说 就 是 ： 为用 而 学 ， 用 中 在 学 ， 中用 ， 了 就 用 。 立 足 于 学 生 本 身 ， 学 生 作 为 教 学 的 学 学 它 把 主体 ， 师 从 学 生 “ ” 角 度 设 计 出各 种 教 学 活 动 ， 学 生 在 教 学 的 使 完 成 各 种 任 务 的过 程 中 逐 步 形 成 运 用 语 言 的 能 力 ， “ 能 自己 站 起 来 走 路 ” 。 三 、 务 型 语 言 教 学 的特 点 任 １ 过 交 流 学 会 交 际 任 务 型 语 言 教 学 中各 项 任 务 的 完 ． 通 成 离 不 开 真 实 的 交 流 ， 流 的 最 终 目 的是 提 高 交 际 能 力 ， 有 交 只 任 务 型 练 习 才 会 给 学 生 真 正交 流 的 机 会 ，才 能 使 学 生 真 正 学 会运用 。 ２将 具 有 真 实 性 的 语 言 材 料 引 入 学 习 的 环 境 。 因 为 真 实 ． 的 场 景 能 使 学 生 在 轻 松 的环 境 中 不 受 任 何 约 束 地 真 正 体 会 语 言 ， 解 语 言 并 大 胆 地 运 用 语 言 ， 到 脱 口而 出 的 效 果 ， 理 达 而 情 景 教 学 是 将 具 有 真 实 性 的 语 言 材 料 引 人 学 习 环 境 的 有 效
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用一、本文概述随着全球化和信息化的发展，英语已经成为了国际交流的通用语言。
在中国，英语教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到社会的重视。
初中阶段是学生学习英语的关键时期，口语能力的培养更是重中之重。
传统的英语教学方法往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了口语实践的重要性。
近年来，任务型教学法逐渐受到教育工作者的关注，并被广泛应用于初中英语口语教学中。
本文旨在探讨任务型教学法在初中英语口语教学中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的建议，以期为初中英语口语教学提供有益的参考。
任务型教学法是一种以完成任务为主要学习方式的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过合作、交流和实践，达到学习和运用语言的目的。
在初中英语口语教学中，任务型教学法的应用能够帮助学生更好地融入实际语境，提高口语表达的流利性和准确性。
同时，通过任务的完成，学生还能够培养解决问题的能力，增强学习的主动性和自主性。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用也面临一些挑战。
例如，任务的设计需要紧密结合学生的实际情况和教学内容，难度要适中，既要能够激发学生的学习兴趣，又不能过于简单或复杂。
教师在任务实施过程中需要发挥引导和监控的作用，确保学生能够有效地完成任务并达到预期的学习效果。
二、任务型教学法的理论基础任务型教学法是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，其理论基础主要源自二语习得研究。
任务型教学法强调在“做”中学，认为语言学习应当融入有意义的任务完成过程中，使学生通过实践、体验、互动和合作等方式，达到语言学习的目标。
建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
任务型教学法正是以建构主义学习理论为基础，通过设计真实、有意义的任务，让学生在完成任务的过程中主动建构知识，发展语言能力。
二语习得理论：二语习得研究表明，语言学习是一个积极的、动态的过程，学习者在真实的语言环境中，通过大量的语言实践，才能有效地掌握语言。
任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用
任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用
近些年以来，许多教育实践者和学者都集中精力研究和实践任务型教学(Task-based teaching，简称TBT) 。
TBT注重学生在自然和真实的环境中进行英语口语。
尤其是在初中英语口语课堂中，采用任务型教学法可有效提高学生的口语能力。
任务型教学法强调学生能力的发展，而不是知识的灌输。
也就是说，教师不再以传统教学模式在口语课堂上灌输知识，而是给学生安排任务，让学生根据语言和文化知识去实践，从而更好地理解英语。
对于初中英语学生来说，他们有能力解决实际问题。
因此，只有当他们完成任务时，他们才能学习有用的英语口语技能。
此外，采用任务型教学法的基本原理是语言学习的有效性取决于学生是否能够运用语言去完成日常任务，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高交流能力，改善语言水平和口语能力，并且使他们更加自信。
因此，在英语口语课堂上，教师应利用任务型教学法来激发学生的参与度，让学生能流利地说英语。
具体来说，教师可以给学生合理安排有趣而又能随时调节的任务。
例如，教师可以采取小组聊天的形式，让学生围绕某一话题发表自己的观点，在聊天中尝试使用相关语言，加深对语言的认知；此外，可以给学生安排一些实际的表达练习，例如简单的购物和预定活动，让学生在口语中实现基本交流能力。
总之，任务型教学法让学生有机会运用好他们所学的语言，使学生在口语方面迅速得到提高，为学生打开了真正的交流大门。
希望在今后的英语口语课程中，教师们多多运用任务型教学法，让学生从中更好地学习口语能力，实现自己的学习目标。
任务型教学法在英语口语教学中的应用
任务型教学法在英语口语教学中的应用摘要：英语口语教学是初中英语教学中的一个重要组成部分，开展好英语口语教学，对提高学生学习英语的兴趣、提高学生对英语口语的运用和提高英语教学水平都具有现实意义。
本文以任务型教学法为例，阐述该教学法如何运用到英语口语教学中，指导教学。
关键词：口语教学；初中英语；任务型教学法作者简介：韦雪虹，任教于广西崇左市扶绥县实验学校，主要从事初中英语教学与研究。
随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，学习英语的重要性不言而喻。
学习和掌握一门外语，既是开展对外交流、获取信息的需要，也是对21世纪国民素质的基本要求。
国家教育部2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）对初中学生的英语“口语”提出五个级别的目标要求，《英语课程标准》要求学生：1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2. 能与他人沟通信息，合作完成任务；3. 能在口头表达中适当地自我修正；4. 能有效地询问信息和请求帮助；5. 能根据话题进行情景对话；6. 能用英语表演短剧；7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
然而多年来，教师在传统考试的“指挥棒”的指引下，倾向对应试需要的语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的学习和积聚，忽视培养学生的口语的学习和应用能力，以致很多学生都变成的“英语哑巴”，失去了学习语言是为了应用和交流的基本功能。
为此，本文对如何开展好英语口语教学，结合本人日常教学的心得进行尝试与探讨。
一、初中英语口语教学的现状初中英语口语教学现状可以从两个方面分析：首先，从教师的角度来看，英语教师自身的口语水平有待提高。
英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用，而由于受考试命题形式的制约，考试中没有口语能力的测试，使得一线教师忽略了自身英语口语水平的提高和缺乏必要的口语教学策略与方法。
其次，从学生方面来看，学生学习英语的目的并不是很明确，不少学生认为学好英语就是为了应付考试，会不会说不重要。