让语文课书声琅琅——朗读教学在语文课上的重要性
语 文教 学 重在 知识 的理 解 与能 力 的提 升 ， 获 得 情 感 的升 华 与
例如对 其 中（ Байду номын сангаас戏》 的阅读 ， 教师 可 以让 学 生先 作 为一 个简 短
认知 ， 达到 自我 理 解 与 审美 鉴 赏 的水 平 ， 教 师在 课 堂 中要 拿 出 一 的故 事讲 出来 ， 讲 解里 面 几个 小 的 片段 ， 例如“ 偷 吃 罗汉 豆 、 听 社 半 的时 间来 ， 让 学生 进 行分 层朗 读与 体会 ， 逐渐拔高， 朗读 的过 程 戏 ” 等 部分 ， 这样 不但 可 以加深 学生 对文 章 的认 知 ， 同时又 可 以此 同时 又是理 解 文章 的过 程 ， 也 是 学 生 融 入 自我情 感 ， 获 得 鉴 赏 与 引发 学生 阅读 的兴趣 ， 起 到 事半 功倍 的教 学 作 用 。文 中有两 个 部
感 知 的过程 。朗读 过程 中必 然有 一个 思 考 的过 程 ， 这 个过 程 就 是 分描 写 比较 细致 ， 一处就 是 出发 时船 速 的描 写 ， 以远 山 进行 反 衬 ，
“ 培 养学 生 知识 ， 提高 学生 能力 ， 同样 提 升学 生情 意 目标 ” 的步 骤 ， 另外 一处就 是对 偷 豆 的对 话 描 写 ， 反应 人 物 的性 格 ， 教 师 可 以进 朗读 中有基 础知 识 的掌 握和 巩 固 ， 朗读 中知识 的拓 展 和思 想 情 感 行分 组化 朗读 ， 每个 小 组扮 演 一 个人 物 ， 例 如 可 以分 成 “ 我” 、 “ 水
大声集 体 朗读 课文 中的 一段 或者 整 篇 ， 初 步 把 握文 章 的大 意 ， 或 顺序去感受荷塘月色和作者思想情感的流露和转移” ， 这是重点。 者可 以进 行两 排两 排 的 朗读 比赛 ， 或者 指定 男 生 和女 生 分 别 进行 课 外拓展 朗读方 面 ， 朱 自清 的《 背影 》 和《 桨 声灯 影 里 的 秦淮 瞄 朗读 比赛 ， 大集 体 中有 小集 体 ， 小 集 体 中有 个人 ， 形 成 一 种集 体和 河》 是最合适不过的情境散文， 这也是《 荷塘月色》 相类属的 文章， 谐 氛 围与 竞争 氛 围 ， 在 朗读 中提 升兴 趣 。 能得 到 同类 知识 和能力 的基 本训 练 。 我们 学习 诗歌 类 的课 文 ， 像《 假 如 生 活 欺 骗 了你 》 这 一 类 文 综上所 述 ， 在 学生 拿 到 一篇 课 文 后 ， 首 要 的 是 要 有学 习 的兴 章， 教 师就 应该 将重 点 放 在 朗读 上 ， 可 以选 出其 中的一 段 ： “ 假 如 趣 ， 这才是 成功 的关 键 ， 所以， 教 师要 在 学 习 一 篇课 文 之 前 ， 就 得
、
集体朗读 ， 体 会节奏 ， 把握大意— —在 朗读 中提升兴趣 动力
拿 到一 篇 陌生 的课 文 ， 消除 陌生感 提 升兴 趣 是 我们 学 习 第 一
课内的 朗 读同 时 要结 合 课外朗 读， 这两种朗 读相 辅相成。 找
参 嚣
步， 通过集体的大声朗读 ， 可以通过集体的力量振奋精神 ， 了解大 出与课内相关的文章进行朗读比较， 可以更加全面地把握作者， ＿ 耋 ‘ 意， 增强 自己的 自信心 提 升兴趣 ， 这 种 大声 朗 读 。 同 时可 以理 解文 了解文 章背景 。 章 意思 ， 通 过集 体 的 朗读分 清节 奏 ， 把握 大 意 ， 在 朗读 中提 升 兴趣 立足课内， 拓展课外， 相关类属的文章朗读比较。以朱自 清 二 和 动力 。 的＜ 荷塘 月色》 为例 ， 这 是一 篇 优美 的写 景 散 文 ， 这类 文 通 过情 感 诗歌文章的朗读与感悟。例如在上课之前， 教师可以让学生 朗 读， 才能真正走入到“ 作者的内心真实世界” ， “ 随着荷塘月色的
握 注音与字词 ， 重点理解句子与段落概念 ， 同时在朗读中－ ａ ｊ － ｖ ｘ 将 自己的情感融入其 中， 身临其境 ， 在琅琅的读书声中深入理解文章的情
感， 体会 写作 背景 ， 获得 对文章 的初 步感 知。在 实际的教 学中 ， 我 们 以学 生为 主体 ， 设置 分层 次的 朗读教 学法 ， 达到 语 文知 识 能力 与情
一集体朗读体会节奏把握大意在朗读中提升兴趣动力拿到一篇陌生的课文消除陌生感提升兴趣是我们学习第一步通过集体的大声朗读可以通过集体的力量振奋精神了解大意增强自己的自信心提升兴趣这种大声朗读同时可以理解文章意思通过集体的朗读分清节奏把握大意在朗读中提升兴趣和动力
语 数外学 习
Ｎ ｏ ． １ ０ ． ２ ０ １ ３
感 的提 升 ， 教 师作 为 引导 ， 发挥 朗读 教 学的重要 作 用。
关键 词 ： 语 文课 堂 ； 朗读 ； 知识； 情感
中 图分 类号 ： １ ３ ６ ３ ３
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一１ ０ — ０ １ ５ ５— ０ １
列
文
ｇ Ｃ ｒ 古
生活欺骗了你 ， 不要伤心不要心急—— 。 ” 通过文章中关键段落的 提起学生的兴趣 ， 而朗读就是提起学生兴趣 的有效方法 ， 在教学 阅读 与理 解 ， 形成 一种 深刻 的感 悟 认 知 ， 学生 更 能够 明 白 自 己在 之前， 教师可以 学生自 由朗读或者分角色朗读， 进入一种境界中，
的培养。直接针对的目标即是考试 和生活交流 ， 两者共 同融合与 生” 、 “ 六 一公共 ” 等人 ， 进 行有 效化 朗读 ， 在大 声 朗读 细 节 中 。 我们
课 堂教 学之 中。
一
发现原 来作 者对童 年 的依恋与 向往 ， 正是 体现 在这 里。
三、 类属 朗读 ， 互相对 比 ， 开拓视 野— — 朗读 中全面把 握
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ ０期
让 语 文 课 书声 琅 琅
一
朗读 教 学在 语 文课 上 的重要 性
郭 丽
（ 运 河中学初 中部 北校 区， 江苏 徐州 ２ ２ １ ３ ０ ０ ）
摘 要： 语文教学朗读 为先， 所谓书读百遍其艾 自见， 反复的朗读 中， 培养同学们的语感和对句子的理解， 同时在潜移默化 当中掌
语文朗读的重要性论文：朗读,语文教学不可或缺的一部分
语文朗读的重要性论文：朗读,语文教学不可或缺的一部分朗读——语文教学的一个重要方式，它不仅是理解、感悟文本的重要手段，也是理解课文内容，领略艺术感染，得到思想教育的重要途径。
重视朗读能充分调动学生的内心情感和创造主体性，对语文教育产生深刻而重大的影响。
新课程标准明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见。
”其充分说明了朗读和理解之间的关系。
“读书破万卷，下笔如有神”，也十分形象地告诉我们读与写的内在联系，可见朗读在语言教学中的重要性。
但是，由于“应试教育”的束缚，不少教师忽视了朗读这一重要的教学环节，出现“不闻读书声琅琅，单见习题如海洋”的可怕情景。
作为一名语文教育工作者，笔者认为自己有为语文教学的返璞归真、身体力行的责任，十几年的语文教学，我深深体会到朗读的重要性。
下面，就此谈谈在语文教学中对朗读这一问题的认识和做法。
一加强朗读指导，激发朗读兴趣，培养朗读习惯好的朗读是最好的朗读指导，它对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气有很好的作用。
好的朗读能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。
在朗读课文时，教师要对学生进行指导，善于示范，就是要注意运用示范朗读为学生树立标准和榜样。
课堂上，通过声情并茂的示范朗读感染学生，学生从我的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。
如范读朱自清《春》时，就要读出轻松、明快的节奏，而且感悟的强烈，会使学生感受到作者盼春的急切呼唤和春已走近的欣喜，以及对春的喜爱、赞美之情，用声音塑造春天的形象，传达内心的感受。
学生被我动情的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章优美的意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
又如，朗读《背影》时，就要读出缓慢的语速、抑郁的感情，要用低沉的节奏，使学生感受到作者对父亲的依恋深情，以及怅惘、不理解父亲做法的悔恨心情等。
朗读要以学生为主体，教师对学生的朗读指导要切实中肯，具体从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导，让学生反复朗读，使学生读得正确，读得流畅，教师在此基础上再加强指导，对学生进行点拨、纠错和小结。
书声琅琅，文意相通——小学语文阅读教学中朗读训练的探究
书声琅琅，文意相通 ——小学语文阅读教学中朗读训练的探究发布时间：2023-03-27T01:39:57.345Z 来源：《教育学文摘》2023年1期10月作者：涂龙玲[导读] 《小学语文新课程标准》强调在小学不同的年级段都要“学习或能用普通话涂龙玲安徽省蚌埠市高新区高新实验学校 233000《小学语文新课程标准》强调在小学不同的年级段都要“学习或能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”说明朗读在小学阶段是十分重要的。
根据这个教学理念，在课堂上，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，引导学生在朗读中理解文意、感悟作者的情感，从而激发学生读书的兴趣，创设一个健康有活力的语文课堂。
下面，我将根据个人的经验，谈谈在小学语文阅读教学中如何开展朗读训练。
一、范读引领因为我们教的小学生年龄尚小，对于有些深奥的课文理解不够，所以老师在这个时候做好范读是十分重要的，好的范读是学生朗读课文的指路牌，学生在听老师的范读过程中，能够模仿老师的朗读的语气，更能体会语言的美妙和魅力。
《伯牙鼓琴》是人教版六年级上册的一篇文言文，学生对于文言文本能地犯怵，因为其中的语言习惯跟我们现代文不同。
所以我在教学本课时充分利用自己的朗读为学生做了一个完美的示范。
在读到“巍巍乎若泰山”时，我用高昂激越的声音引领学生体会山峰的巍峨；在读到“汤汤乎若流水”时，我用婉转悠长的声音引领学生体会江河的壮阔；在读到“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓弹，以为世无足复为鼓琴者”时，我的语气低沉哀婉、如泣如诉，学生被我的朗读带入了伯牙失去知音后的伤心绝望之中。
这样，学生就在我的带领下放开嗓子也生动地读了起来，整个课堂充满了读书声，这成了教室里最优雅的音符。
二、“进得去” “出得来”“进得去”就是要读进去，孔子曾说过“学而不思则罔”，在读文本过程中要加入思考；“出得来”就是“读出来”，孔子说“温故而知新，可以为师矣”，就是在读文本的过程中有新的感悟。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅“风声雨声读书声,声声入耳……”校园内,最为动听的莫过于琅琅读书声,书声应是成为一堂好的语文课的首要特征。
这是我国传统语文阅读教学中宝贵经验。
其实用性最强、收效最明显。
“熟读精思”,“书读百遍,其义自见”,这是强调了读在理中的重要性。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是告诉我们读,能在写作中的重要性。
部编版教材,小学阶段有129首古诗文，适应语文大时代，要求学生多阅读，故语文教学特别是阅读教学,如何提高实效性,是我们语文老师经常思考的问题。
我认为,朗读是直接提高语文成绩,培养语文素养最简单,最容易的操作方法,单靠看.靠浏览,或要求学生默读,不大声地读,就达不到学好语文的目的。
因此,课堂中的琅琅书声,尤为显得重要。
如何让乡村的语文课堂充满生机和活力,又能让学生记忆深刻,更能提高课堂教学效果,我结合个人教学经历，觉得以下做法,行之比较有效。
一、范读。
范读是最好的朗读指导，是培养学生朗读能力的重要手段。
小学生模仿能力极强，长期坚持范读，时间一长，学生自然而然地受到影响，潜移默化，学生的朗读能力随之得到不断提高。
范读分两个方面，一是充分利用多媒体音频。
凡是音频上面有那一课的朗读内容的，我总是一遍又一遍地放给同学们听。
放第一遍时，让他们边听边用笔做不同的记号，哪儿需要停顿，哪儿读重音，哪儿读轻声，哪儿该扬上来，哪儿应降下去，哪儿速度快，哪儿速度读得稍微慢；放第二遍录音时，让他们小声和着读，跟上节奏，像《月是故乡明》、《匆匆》等就是这样开展教学的，让同学们受到直观的、形象的启示。
二是教师范读。
教师的范读是最为直接的，老师平时的一言一行，一举一动，学生都会在不知不觉模仿，老师读得好，学生自然会加以效仿，如在教《自相矛盾》等文言文时，我范读课文，学着古人读书的样子，摇头晃脑双手背在后面，在讲台前踱来踱去，嘴里念念有词，同学们觉得挺有趣，迫不及待地跟着读起来，他们读得有声有色，惟妙惟肖。
二、导读。
如何让语文课堂书声琅琅
如何让语文课堂书声琅琅书声琅琅”是一堂语文课的重要特征，就学习语文来说，朗读是非常重的，可以说，不朗读，不出声读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
从课堂教学手段上来说，小学阶段都应当突出朗读的训练。
一、朗读形式可以多样，但要合理运用。
我个人认为，让学生能够有感情的朗读课文，有一个重要的环节，老师的朗读能力与水平要先提高，所以，教师先要过朗读关。
我建议把普通话测试后面40篇文章拿出来让教师没事时读读，教师也有个比赛。
教师在课堂上的领读，能使学生跟着老师读的过程中，从中领会朗读的节奏。
教师范读读得好，学生自然地中以品味，体验、模仿，久而久之。
教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。
但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多，一段或几句话即可，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
二、各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……（2）慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
每一次读书都让学目的地去读，不要盲目读书。
三、说说我们的朗读教学中存在的一些问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅雨花区砂子塘小学熊畅我经常对自己说：不想变成井底之蛙，一定要多听课，多学习！听一堂好课会有如沐春风的感觉，自己也必定会有所收获；即便是一堂不太成熟的课，我们也能扬长避短，有所感悟。
我们学校的青年教师比武就给老师们提供了这样一个学习和交流的平台。
这段时间虽然事情很多，但我周二仍然挤出时间听了一天的课。
听了周美霞和罗菲菲两位老师的课，感觉两位青年老师在砂小成长得特别快。
她们的教学紧紧地围绕“重点语段的朗读教学”来展开。
周美霞老师通过回顾课文导入新课，使学生很快进入课文情境，然后读悟结合，通过读体会安利柯后悔的心情，再运用读把这种心情表现出来，使内在的理解感悟和外在的运用表达有力地结合起来。
教师适时地引导想象，既发散了学生思维，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。
但是如果能从整体入手，让学生根据课题来提问：谁和谁争吵？他们为什么争吵？争吵的结果怎么样？这样问题从学生中来，老师根据学生的问题来引出本节课学习的重点，效果会更好。
其次，老师在指导学生体会争吵后“我”的心情时，因为没有联系上下文启发想象，所以朗读的效果还没出来。
罗菲菲老师能够从整体入手，利用启发想象来指导朗读，将读和悟有机地结合起来，学生的积极性被很好地调动了起来，朗读有激情。
如果老师的反馈语言在学生的基础上能有所提升，那学生的语言表达能力也会慢慢有所提高。
语文老师都知道，在小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
《小学语文新课标》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的真理。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识，可谓百花齐放。
可在实际操作过程中，效果还是不尽如人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，可谓小和尚念经“有口无心”。
朗朗书声入课堂——浅谈高中语文朗读教学
朗朗书声入课堂——浅谈高中语文朗读教学朗读，是用富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、生动、形象地传达给听众的一种语言行为。
它不同于普通的阅读活动，而是对作品进行了再加工，成为一种言志传神，负载丰富的思想感情的口语表达艺术。
古人说：“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思方自知。
”可见只有通过朗读，才可以把握文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。
所以《普通高中语文课程标准》明确指出：学生应该“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
”虽是如此，但高中语文教学中的朗读教学现状依然堪忧，语文课堂教学急切呼唤朗读的回归。
1认识朗读的作用，让读书声重返课堂走进初中校园，还偶尔能听到几声读书的声音；走进高中校园，却很难再听到“书声琅琅”。
取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面，语文的课堂，也成为“只讲不读”，“思而不读”的畸型课堂。
于是一些令人担忧的情况出现了：读个课文声音又细又低，神态扭扭捏捏；朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误，如把“畸形”中的“畸”（jī）读作“奇”（qí），把“不是/我给他打电话”错读为“不/是我给他打电话”等。
这些都是不重视朗读教学的必然结果。
所以认识朗读的作用，重视朗读教学势在必行。
首先，朗读有助于培养语感，增强感悟能力。
叶圣陶先生说过：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。
”而训练最佳的方法首推朗读，反复朗读能够使学生积累丰富的词语多变的句式、言语的流畅协调等，这样学生就会在头脑中形成牢固的网络系统，在今后在朗读中就能分辨词语的好坏、句子的正误、文气的流畅、表达的优劣，从而形成语感。
其次，朗读可以使学生更好的领会文章的神韵。
“言之无文，行而不远。
”可见一篇文章好坏与否和它的语言有着莫大的关系。
高中语文教材中的作品，多是文质兼美的名篇佳作，在语言方面都经过千锤百炼，有着丰富的内涵。
书声琅琅 情有“读”钟——语文教学中优化朗读指导策略浅谈
F ocus on Subjects学科专辑/"优化朗读指导策略，读出文字精彩”研究专辑41中，很多重点句子常常带有"，”"。
”"……”等标点符号。
若单让学生理解标点符号，学生是领悟不出这些标点符号的用法，也就不清楚它们之间有多大的差别'但如果教师引导学生反复朗读，学生就能很容易地领悟出这几个标点符号的用法了。
比如，在教学《青蛙写诗》一课时，教师通过朗读最后的"呱呱呱呱呱呱呱"让学生填标点，从而让学生明白了标点符号的使用：逗号表示一句话没说完中间的停顿，停的时间短；句号表示一句话结束的停顿，停的时间比逗号长；省略号在这儿表示"呱呱”的叫声还在继续，被省略号略去了。
这样的教学，使学生不仅通过朗读把标点符号都填了出来，还掌握了遇到这样的标点在朗读时如何停顿的方法。
六、多样读法，激发读书热情由于低年级学生的年龄特点，他们注意力集中的时间较短，如果教师安排太多的朗读时间，学生就很容易产生厌倦的心理。
根据低年级学生的学习特点，教师在教学时，为了激发他们的朗读兴趣，就要注意用不同的方法来指导。
常见的朗读方法有：教师范读、指名领读、全班齐读、开火车轮读、加动作朗读、分角色朗读、男女生赛读等。
教师首先要了解学生的总体学习情况，然后把不同的朗读形式引入课堂教学中。
这样，就会激发学生的朗读兴趣，课堂的朗读气氛就会很高$比如，《姓氏歌》一课节奏轻快，有问有答，有分有合，读起来富有韵律美，十分适合学生朗读$在正确朗读的基础上，可以根据文中不同的句式，采用不同的方式来朗读$如第一节的前几句，可以安排师生互读、男女生配合读以及同桌问答读，增添读的趣味性$第一节的后几句，可以让学生拍着手读一读，增加朗读时的韵律感$第二节由12个单姓和复姓组成,朗读时，要关注姓氏之间的停顿，以及单姓与复姓的节奏变化，姓氏之间不要粘连，读出节奏感$这样有意识地利用多种朗读方式指导学生朗读，不仅激发了学生的朗读兴趣，在引导学生对文本的感悟上，也达到了一定的效果$总之，朗读是培养学生乐于阅读的重要途径，在教学过程中，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为主流$在低年级的教学中，朗读尤为重要$教师要根据文本特点，有感情地进行范读，有目的地指导朗读，这样，不仅能使学生可以利用朗读去感受课文、领悟课文，而且还能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，从而为学生中高年级的阅读打下坚实的基础$（作者单位：福建省漳州新城学校）书声琅琅情有！读”钟——语文教学中优化朗读指导策略浅谈◎江波阅读训练中，朗读占有重要的一席之地$《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，朗读要做到正确、流利、有感情$语文教师要将朗读教学策略融入具体的课堂教学中，用语言技巧和语音变化，将潜藏在字里行间的文章内涵表现出来，让学生的语文素养在朗读训练中得以充分提升$本文以统编版五年级上册第四单元的两篇课文《少年中国说》《圆明园的毁灭》为例来说明：表达相同思想的文章，朗读方法的指导也有可能不同$这两篇文章都是以"爱国”为主旨，表现作者的拳拳爱国之心$《少年中国说》教学目标设定为：正确流利、连贯有气势地朗读课文，体会作者积极进取的精神和期盼祖国繁荣昌盛的愿望，从而激发学生的爱国热忱$此篇文章学生要读出充沛的情感，就必须借助注释，或是借助网络查找资料，对文章的写作背景有所了解，从而体会文章句式工整、气势恢弘的语言特点$《圆明园的毁灭》的教学目标之一设定为有感情地朗读课文$一、借助资料，读出气势1.借助注释理解$注释是有效的学习资料$教材中每篇文章下面的注释都有助于学生对文本的理解$例如，教师在引导学生探究《少年中国说》的"鹰隼试翼，风尘吸张”这句时，可以先提出问题：“作者为什么用'鹰隼0来赞美少年中国?"然后讲注释、读注释——从"试”"风尘吸张”感受鹰隼的练飞、鹰隼的气势，从而感受少年中国的蓬勃$可以通过教师引读、学生朗读来体会$举一反三，学生可以继续抓住关键字词，借助注在数学练习教学中，教师要渗逶转化思想，引导学生把数学问题转化为生活问题，把未知问题转化为已知问题，把抽象问题转化为直观问题。
诵读在语文教学中的重要性
诵读在语文教学中的重要性摘要：诵读在语文教学中的作用是不容忽视的。
教师要让学生充分认识到诵读的重要性，并强化学生的诵读训练，以此促进语文教学质量的提高。
关键词：诵读；语文教学；重要性作者简介：陈渠生，任教于江苏省泰州市刁铺初级中学。
作为语文教师，笔者悲哀地发现，语文在中学生心目中倍受冷落。
他们常常醉心于数学的灵活、化学的神奇、英语的时尚……语文有时甚至到了可有可无的地步。
如果一味地从学生身上或者从社会影响去找原因，这显然是不客观的。
语文教师的教学观念、教学方法、教学手段的优劣，才是真正制约语文发展的决定性因素。
语文教学往往强调对课文的分析，从结构的安排、人物的性格到写作的特点等等，却忽略了对课文语言的吟诵品读，纵然是安排了学生朗读，也是匆匆而过。
因而，学生往往是把握住文章的内涵，却回忆不起作者的妙笔生花，极大地影响了学生运用语言的实践能力，许多学生在与人交流时口齿不清、辞不达意，同时也阻碍了学生写作水平的提高。
所以，诵读是语文教学不可或缺的一个环节，抓好这个环节至关重要。
古语有云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。
”手感、乐感的形成离不开“观”和“操”的实践，语感的培养自然也离不开“读”这种最基本的实践方式。
吟诵、美读是训练语感的好方法，让学生反复朗读甚至背诵作品，特别是其中的精彩片断，文章的精妙之处自然了然于心，语感能力从而得到加强。
语文教学法要重视诵读，也是受汉语特点决定的。
作为表意文字的汉字，它是以双音节词为主的，极富有音乐感和节奏感，平仄声韵整齐有序，讲究抑扬顿挫，琅琅上口，易于诵读。
正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”因此，笔者认为语文教学首先应该强调诵读教学，大力提倡背诵。
朗读背诵作为语文教学的一个重要手段，首先必须体现在语文课堂上。
一堂成功的语文课不能没有朗读，“书声琅琅”应该是语文课堂的特征。
例如，讲授现代文时，分析之前，让学生反复朗读，整体感知，要求做到准确流畅；分析之后，再让学生朗读吟诵，要求做到传情达意。
让课堂“朗朗书声”
让课堂“朗朗书声”河南省滑县向阳小学刘娜娜让课堂“朗朗书声”河南省滑县向阳小学刘娜娜“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。
古人云:“读书百遍,其义自见。
””新课标也指出: 朗读可以营造良好的学习氛围,可以提升文学素养,培养语感,有助于语言积累,要加强朗读训练的指导,培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平。
因此,要在语文学习中“入门”,乃至“登堂入室”,必须在“读”上下功夫,那么怎样加强课文朗读训练呢?下面结合本人教学实践谈谈我的一点浅见：一、创设情境，激发兴趣小学生处于心理发展不稳定期，他们的朗读活动往往要靠一定的诱因引导或具体的目标指导。
针对这一特点，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，帮助学生感受美的情趣，激起阅读的兴趣。
1.音乐伴读音乐是一种特殊的语言。
在朗读教学中，配上合适的音乐，能帮助学生领会文章的意境。
例如：我在教学《十里长街送总理》一文时，我指导学生抓住“等灵车、望灵车、送灵车”三幅场景的描写，扣住人物的神态和动作描写，采用配乐朗读的方法，配上悲壮的音乐，以声传情，以情动人，把学生带到庄严、肃穆的送别场面，激发学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星殒落天地恸的悲壮情景再现出来，学生如身临其境，深受感染，从而加深了对课文内容的理解。
2.读中巧设背景心理学研究表明，人的思维、想象等心理活动，受到情感的制约，在一定的条件下因情感的冲动而萌生的。
老师因根据文章的特点，设置背景，使学生受到情感的感染，直觉思维、想象思维、形象思维得到不同程度的发展。
如在《卖火柴的小女孩》这一课的朗读训练中，我利用计算机设计了这样的动画导读片段：大雪纷飞，到处是一片萧条的景象。
有钱人家都在举杯欢庆圣诞节，一个衣着单薄、破烂、赤脚穿着大拖鞋的小女孩用嘶哑的声音在冷清的大街上叫卖着火柴——3.担任角色在朗读中，让学生担任角色，能让学生积极参与，最大限度地发挥他们的主观能动性，使其乐于朗读，勤于朗读，善于朗读。
朗读在语文教学中重要性[论文]
试论朗读在语文教学中的重要性摘要：朗读教学作为语言教学的一个重要组成部分，它在调动学生学习语文的兴趣，帮助学生体味文章的思想感情，培养学生的想象力、语感、审美感，特别是体验情感方面有着非常重要的作用。
所以，在教学中必须加强朗读训练，提高学生的朗读水平和朗读教学的效果。
关键词：朗读；感受课文；口语表达；情感体验中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-208-01朗读是一项口头语言的艺术，作为一种有声的阅读方式，它是一种集合眼、口、耳、脑等多种感官参与，以声释意的语言活动。
朗读是学习知识、掌握知识的一条重要途径，也是语文学科中一种行之有效的教学方式，它继承了中国古代优秀的传统教学方式——吟诵的精华，吸收了其中合理的部分，结合现代汉语的语言特征，构成了新的形势内容——用普通话进行感情诵读。
由于种种原因，现在很多学校都取消传统的早读课，往日早读课上书声琅琅的情景很少见了，很多年轻教师也不大重视朗读教学，甚至个别教师不愿意让自己的语文课“浪费”在朗读中去，认为朗读在会考中对提高学生语文成绩帮助不明显，即使在教学中为了了解课文内容需要，也大多让学生进行速读，而把大量时间放到做习题上，学生动笔练习做题的时间是多了，但是读的时间却相对少了。
多年来的教学经验告诉我们，加强朗读训练对提高学生的语文能力其实有着极其重要的作用。
一、朗读能够理解、感受课文朗读能够把无声的书面语言转化为有声语言，从“眼—脑—口—耳—脑”多个渠道深入领会、准确表达课文的语句词汇的涵义和精神实质，准确把握住课文内容。
而速读只是从“眼—脑”两个渠道进行活动，对课文的理解、感受就不及朗读深。
入选我们初中语文课文大多都是文质兼美的文章，古文自不必说，现代文中像朱自清先生的《春》、《背影》，老舍先生的《济南的冬天》，沈从文先生的《云南的歌会》这些文章，如果不去朗读，怎么能够体会它的美，语文教学不仅要学习汉语言知识，而且更要体会几千年沉淀下来文化的魅力，二、朗读还能够训练说话能力口语表达能力的培养是语文教学一项重要内容，现在的学生，特别是初中、高中学生都不喜欢在课堂上进行口语表达，把主要精力放在解题上，认为这才是用功的表现，的确，在中考高考中这些学生也许能够考出优秀成绩，但是一旦踏入社会会发现他们存在很多人际交往方面的障碍，以至很多学生在走出象牙塔后不愿意、也不知道怎么和社会中各种人物交往，茫然无措甚至产生畏惧心理，他们反而愿意呆在家里变成所谓“宅男”“宅女”，所以我想我们老师这方面也该反思反思。