语言习得模式和语言普遍性假说
克拉申 语言习得理论
二语习得理论克拉申理论克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。
此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition /Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。
这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。
“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。
“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。
Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。
语言是潜意识过程的产物。
这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。
它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。
在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。
语言习得则是正式教育的产物。
正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。
Krashen指出学得不能转换成习得。
例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。
因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。
语言习得模式和语言普遍性假说
标记理论和一语迁移
母语（一语）
（1）无标记的
如：（韩语）你什么买
目的语（二语）
无标记的
（汉语） 你买什么
中介语
无标记的
无标记的
*我每天睡七个小时半
（2）无标记的
如：（越南）三月半
标记的
（汉语）
（3）标记的
如：（韩语）去别
无标记的
（汉语） 别去
无标记的 无标记的
*一裤子
（4）标记的
如：（越南）一条裤子
视觉听觉触觉记控制的执行反应产生器短时记忆长时记忆期望信息处理模式重组编码感知重组编码再加工组织信息的反应顺序组织信息的反应顺序指导效应器产出由bates和macwhinney1987等人提出语言交流是语言的两个层面形式层与功能层相互投射mapping的结果
语言习得模式 和 语言普遍性假说
程 岚
监控模式（又称“监控假说”） monitor model
– 孩子吃了一个苹果/苹果吃了孩子（占据优势的线索） – “不”和“没”（线索的可觉察度、确定难度）
语言普遍性假说
• 语言普遍性：目标语是否具有普遍性，会 影响习得难度。
– 乔姆斯基对一种语言深入研究，以界定语言普 遍性（普遍语法） – 格林伯格考察不同语族语言的共性界定普遍性 （类型普遍性）
普遍语法
• 由克拉申提出
• 试图说明人是如何发展和应用第二语言的
– 习得/学习
♠ Krashen 認為：學習和習得是兩個不同的 二語學習路徑，學習不能產生習得，你認 為呢？（宋老师） • “监控策略”
文化适应模式 acculturation model
• 文化适应是指学习者逐渐适应新文化的过 程（Brown, 1980） • 是学习者与目的语社团的社会和心理结合 （Schumann, 1978） • 当社会跟心理距离很大时，学习者很容易 在经过习得初期阶段后就停滞不前，语言 形式“皮钦化”(pidginized)。
第二语言习得主要理论和假说
第二语言习得主要理论和假说一、对比分析假说（行为主义：刺激—反应—强化形成习惯）代表：拉多定义：第一语言习惯迁移问题。
两种语言结构特征相同之处产生正迁移，两种语言的差异导致负迁移。
负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误。
主张：第二语言习得的主要障碍来自第一语言的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测第二语言习得的难点和错误，以便在教学中采用强化手段突出重点和难点，克服母语的干扰并建立新的习惯。
影响：积极：听说法和是视听法，特别是句型替换练习的理论基础。
消极：根本缺陷——否认学习者的认知过程，忽视人的能动性和创造力。
二、中介语假说代表：塞林克基础：普遍语法理论和先天论的母语习得理论定义：中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的介于第一语言和目的语之间、随着学习进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
特点：1.中介语在其发展的任何一个阶段都是介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。
2.中介语是一个不断变化的动态语言系统3.中介语是由于学习者对目的语规律尚未完全掌握，所做的不全面的归纳与推论。
4.中介语的偏误有反复性5.中介语的偏误有顽固性。
在语音上易产生“僵化”或“化石化”现象。
意义：是探索第二语言习得者在习得过程中的语言系统和习得规律的假说。
把第二语言获得看做是一个逐渐积累完善的连续的过程，而且看做是学习者不断通过假设—验证主动发现规律、调整修订所获得的规律，对原有知识结构进行重组并逐渐创建目的语系统的过程。
三、内在大纲和习得顺序假说代表：科德《学习者言语错误的重要意义》反映内在大纲偏误定义：第二语言学习者在语言习得过程中有其自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。
第三章 对外汉语 第二语言习得理论1
＊他买了二本书。
（二）程序
1、经典程序 （1）描写
（2）选择
（3）对比
（4）预测
2、针对教学和习得的对比程序
（1）发现。即在教学中发现值得进行
对比研究的语言点。 （2）选择。发现的问题，有些跟母语 关系密切，需要进行对比研究。
（3）对比与解释。通过细致的描写、
（五）教育者及相关因素
儿童接受的母语，大多由亲属输入，
语句清楚简单，语速慢，重复多，有 感情，伴随表情和动作，是照顾性语 言。 成人学习第二语言，大多由教师输入， 感情、表情和身势语不那么丰富。
（六）文化
儿童习得母语时，沉浸在和母语息息
相关的文化之中。他们在用母语交际 时很少出现因文化误解造成的交际障 碍。 成人学习第二语言，往往没有沉浸在 相应的文化之中，缺乏相应的文化知 识，这对学习一种语言会有不利影响。
（1）这一学说不是专门解释儿童习得问 题的。 （2）语言发展受诸多因素的影响，只强 调认知一方面的因素也不可能是全面的。 （3）只强调认知能力对语言能力的影响， 忽略了语言能力的发展对认知能力发展 的影响。
4、语言功能论
代表人物是英国语言学家韩礼德。
语言功能论是从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。认为儿童习得母语 的过程，应看做是逐步探索并掌握用语 言来表示功能的各种方式的过程。
的过程中有其自己的内在大纲，而学习 者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。
四、输入假说
（一）习得—学习假说 “自然获得”（也叫“习得”）与“正式学
习”这两个概念是克拉申理论的中心。
（二）自然顺序假说
强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个
不变的自然顺序。这一假说还坚持语法结构 是按一定顺序而获得的。
语言习得理论
二、语言习得和学习的区分
• 习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的 言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语 言。典型的例子：我们常说儿童习得第一语言（一 般是母语）。
• 6.概念学习：具体概念和抽象概念（条件：学习者具有辨别 能力和抽象概括能力，同时必须提供大量的事例）
• 7.原理学习：对多个概念连锁的学习，如“圆的东西会滚动 ”这一原理包含了两个概念以及之间的关系（条件：学习者 对构成规则的概念有正确的认识，并且对符合该规则的事例 有较多的了解）
• 8.解决问题学习：利用已掌握的原理解决问题，从而达到最 终目的的学习（条件：学习者识别所面对的问题的基本特征 并能回忆起已学过的有关原理和概念）
• 桑代克认为人类与动物的基本学习方式都是试误学 习
一、学习与一般学习理论
• 斯金纳的操作性条件作用理论 • 19世纪末20世纪初，巴甫洛夫进行了经典性条件作用理
论：无条件反射（狗——食物）与条件反射（狗——铃声 ——食物）。经典条件作用学说解释了有机体如何学会 把两个刺激联系起来，由一个刺激取代另一个刺激，并 与条件反应建立联系。
• 但斯金纳认为这只是有机体由特定刺激引起的一种应答 性的行为，而在日常生活中人们的行为大部分是操作性 行为。所谓操作，就是指主动作用于环境，不与任何特 定刺激相联系的有机体的自发反应。斯金纳通过实验研 究，建立了操作学习理论。
一、学习与一般学习理论
• 斯金纳认为：如果一个操作行为完成后伴随有强化的刺激 ，那么这一操作行为发生的概率就增多，从而养成习惯； 如果不再有强化刺激，则该操作行为的概率就减少甚至消 失。学习是一种反应概率的变化，强化可以增强反应概率 。强化可分为正强化和负强化。
第三章 语言学习理论
第三章语言学习（习得）理论本章我们将讨论语言学习（习得）问题，介绍语言学习（习得）理论。
有关第二语言习得的理论和假说现在已不下数十种，本章着重介绍影响较大的对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说及文化适应假说。
最后对第一语言习得和第二语言学习做一对比。
第一节语言学习与语言习得1．学习与习得的定义从上世纪60年代开始，西方一些学者就提出区分语言的学习（learning）与习得(Acquisition)这两种不同的学习。
70年代中期美国语言教学理论家克拉申（S.Krashen）又进一步系统地提出了学习与习得假说。
那么什么是习得，什么是学习呢？（第一）语言“习得”通常指的是儿童不自觉地自然地掌握、获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。
所谓不自觉地自然地，是指儿童有一种内在的语言学习能力，他是在潜意识地、不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）。
（第二）语言“学习”通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式，比如成人在学校学习第二语言。
所谓有意识地，是指为了某种目的，自觉地去学习第二语言，掌握第二语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习；其过程是从自觉到不自觉（指熟能生巧、自动化后）。
在使用学习与习得这两个术语时，一般的用法是：广义的学习包括习得和上述狭义的学习。
也有的学者主张把狭义的学习称为“学得”，以示与其上位概念的学习相区分，既包括学得与习得。
还有人把习得称为“获得”。
学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。
正因为第二语言学习中也包含有习得的因素，越来越多的人把第二语言学习也称为第二语言习得。
在第二语言学习理论的研究中，特别是西方学者的研究文章中已出现用术语“习得”代替“学习”的趋向。
第三章语言学习理论
第三章语言学习（习得）理论本章我们将讨论语言学习（习得）问题，介绍语言学习（习得）理论。
有关第二语言习得的理论和假说现在已不下数十种，本章着重介绍影响较大的对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说及文化适应假说。
最后对第一语言习得和第二语言学习做一对比。
语言学习与语言习得1．学习与习得的定义从上世纪60年代开始，西方一些学者就提出区分语言的学习（learning）与习得(Acquisition)这两种不同的学习。
70年代中期美国语言教学理论家克拉申（S.Krashen）又进一步系统地提出了学习与习得假说。
那么什么是习得，什么是学习呢？（第一）语言“习得”通常指的是儿童不自觉地自然地掌握、获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。
所谓不自觉地自然地，是指儿童有一种内在的语言学习能力，他是在潜意识地、不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）。
（第二）语言“学习”通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式，比如成人在学校学习第二语言。
所谓有意识地，是指为了某种目的，自觉地去学习第二语言，掌握第二语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习；其过程是从自觉到不自觉（指熟能生巧、自动化后）。
在使用学习与习得这两个术语时，一般的用法是：广义的学习包括习得和上述狭义的学习。
也有的学者主张把狭义的学习称为“学得”，以示与其上位概念的学习相区分，既包括学得与习得。
还有人把习得称为“获得”。
学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。
正因为第二语言学习中也包含有习得的因素，越来越多的人把第二语言学习也称为第二语言习得。
在第二语言学习理论的研究中，特别是西方学者的研究文章中已出现用术语“习得”代替“学习”的趋向。
语言普遍性与语言习得
语言普遍性与语言习得人类语言习得存在诸多共性,而语言普遍性理论能对语言习得共性作出很好的解释。
本文基于普遍语法和类型普遍性,分别从内在和外部解释了一语与二语习得的本质心理过程和认知过程。
标签：语言普遍性普遍语法类型普遍性一语习得二语习得第二语言习得研究在经历了对比分析(ContrastiveAnalysis)、偏误分析(ErrorAnalysis)之后，又提出了语言普遍性理论，为二语习得研究打开了一个新的视角。
应用于语言习得研究的语言普遍性理论主要有Chomsky的普遍语法(UniversalGrammar:UG)和Greenberg的类型普遍性(TypologicalUniversals)。
一、语言普遍性普遍语法是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在”。
UG理论认为,正是因为有普遍语法的存在，人类各语言之间才表现出了许多惊人的相似之处。
例如，每种语言都有一种区分疑问句和陈述句的语言手段，而且标示一般疑问句有三种基本方法，大多数语言都有其中的一种或一种以上。
以英语、法语和汉语的一般疑问句为例，它们或者保留陈述句的句法形式，改变语调，如例(2);或者改变句法，如主语与动词颠倒等，如例(3);或者把外加的词和词组添加到基本陈述句形式上，如例(4):(1) a.英语:Youwanttobuyanewpencil.(降调)b.法语:Tuveuxacheterunnouveaucrayon.(降调)c.汉语:你要买一支新铅笔。
(降调)(2) a.英语:Youwanttobuyanewpencil?(升调)b.法语:Tuveuxacheterunnouveaucrayon ?(升调)c.汉语:你要买一支新铅笔?(升调)(3) a.英语:Doyouwanttobuyanewpencil?b.法语:Veux-tuacheterunvouveaucrayon?c.汉语:是不是你要买一支新铅笔？(4) a.英语:Youwanttobuyanewpencil,don'tyou/right/what?。
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标记的
（汉语）
总结
• • • • • 监控模式 文化适应模式 信息处理模式 竞争模式 语言普遍性假说（普遍语法+类型普遍性）
– 标记理论 – 层级
• 语言普遍性与一语习得 • 语言普遍性与二语习得
– 预测并分析学习者偏误生成的原因
• 儿童在普遍语法的帮助下发现规则并建构语言 的核心语法。
• 各语言所包含的不由普遍语法制约的元素，构 成了外围语法。 • 儿童的母语知识由核心语法规则和外围语法规 则组成。 • 相关问题：标记理论
– 无标记语言点（最常见、最自然，属于核心规则） – 有标记语言点（不那么常见和自然，属于外围规则）
类型普遍性
– 孩子吃了一个苹果/苹果吃了孩子（占据优势的线索） – “不”和“没”（线索的可觉察度、确定难度）
语言普遍性假说
• 语言普遍性：目标语是否具有普遍性，会 影响习得难度。
– 乔姆斯基对一种语言深入研究，以界定语言普 遍性（普遍语法） – 格林伯格考察不同语族语言的共性界定普遍性 （类型普遍性）
普遍语法
• 文化适应是指学习者逐渐适应新文化的过 程（Brown, 1980） • 是学习者与目的语社团的社会和心理结合 （Schumann, 1978） • 当社会跟心理距离很大时，学习者很容易 在经过习得初期阶段后就停滞不前，语言 形式“皮钦化”(pidginized)。
如：成年西班牙人；两名俄罗斯学生
信息处理模式 information processing model
• 认为二语习得是一个信息处理的过程，它 以大脑这个“信息处理器”为中心，一端 连接输入另一端连接输出，经历了信息的 感知、理解、储存和产出等认知处理过程。
信息处理模式
控制的执行 组织信息的反应顺序， 指导效应器产出 效 应 器 反应产生器 直 接 提 取 感知、重组、 编码 短时记忆 再加工 长时记忆 期望
语言习得模式 和 语言普遍性假说
程 岚
监控模式（又称“监控假说”） monitor model
• 由克拉申提出
• 试图说明人是如何发展和应用第二语言的
– 习得/学习
♠ Krashen 認為：學習和習得是兩個不同的 二語學習路徑，學習不能產生習得，你認 為呢？（宋老师） • “监控策略”
文化适应模式 acculturation model
环 境
感觉记 录器 （视觉、 听觉、 触觉记 忆）
接 受 器
竞争模式 competition model
• 由Bates和MacWhinney（1987）等人提出 • 语言交流是语言的两个层面（形式层与功能层） 相互投射(mapping)的结果。 • 两层面间的投射通过线索来实现（如音律、形 态标记、语序、词汇语义等） • 各种线索可能激活并相互发生作用：线索趋同、 线索竞争
– 学习的类型：
• 核心学习：用于学习普遍语法规则 • 外围学习：用于学习外围语法规则
语言普遍性和二语习得
• 普遍语法的原则也适用于成人二语习得。 • 中介语发展中语言普遍性的作用有3种假设 (p134-135)：
① 中介语像其他自然语言一样，受语言普遍性 的制约 ② 蕴含普遍性（层级）可用来预测第二语言项 目在中介语里的出现顺序 ③ 学习者先学习无标记（或弱标记）特征，再 学习有标记（或强标记）特征
• 层级：一种特征的存在，说明所有比它层 级高的其他特征也存在。
白、黑 < 红 < 绿、黄 < 蓝 < 褐 < ……
主语 > 直宾 > 间宾 > 介宾 > 属格 > 比宾
语言普遍性和一语习得
• 普遍语法与语言发展 • 语言习得和语言发展（相当于语言能力和语言 运用）
• 对标记规则和核心(无标)、外围语法(有标)的习得
标记理论和一语迁移
母语（一语）
（1）无标记的
如：（韩语）你什么买
目的语（二语）
无标记的
（汉语） 你买什么
中介语
无标记的
无标记的
*我每天睡七个小时半
（2）无标记的
如：（越南）三月半
标记的
（汉语）
（3）标记的
如：（韩语）去别Leabharlann 无标记的（汉语） 别去
无标记的 无标记的
*一裤子
（4）标记的
如：（越南）一条裤子