高师学前教育专业新生学前教育专业入门课程的设计与实施①
高职院校学前教育专业教学标准归纳
高等职业教育学前教育专业教学基本要求专业名称学前教育专业代码660214招生对象普通高中毕业生、职高、中专、技校等幼师毕业生。
学制与学历全日制，三年，大学专科。
就业面向主要职业岗位为幼儿园教师。
大约5-8年，在获得一定工作经验（进修）后，可以成为幼儿园的管理者。
培养目标及规格一、主要职业岗位描述在幼儿园履行幼儿保育和教育职责的专业人员。
具备学前教育大专及以上学历和幼儿教师资格证书，具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，扎实的幼儿教师专业知识和保育教育能力。
二、培养目标培养具有良好的教师职业道德，先进的幼儿教育理念和较系统的专业知识与专业技能，有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展等能力，善于沟通与合作，勇于创新，身心健康的幼儿教师。
三、人才规格（一）知识要求1.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。
2.掌握不同年龄幼儿身心发展的特点、规律、个体差异和促进幼儿全面发展的策略方法。
3.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。
4.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识和方法。
5.掌握幼儿安全防护与救助及观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。
6.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。
7.具有相应的艺术欣赏与表现知识。
8.具有一定的现代信息技术知识。
（二）能力要求1.具备观察和了解幼儿的能力。
2.具备创设和利用有利于幼儿成长、学习、游戏的教育环境的能力。
3.具备根据幼儿身心发展规律和学习特点，设计、实施教育活动及教育评价的能力。
4.具备一日生活的组织和保育能力。
5.具备幼儿游戏活动的支持和引导能力。
6.具备沟通和合作能力。
7.具备自主学习、反思和发展的能力。
8.具备良好的语言表达能力。
9.具备较好的现代化教育信息技术能力。
（三）情感与态度要求1.关爱儿童，尊重儿童的权利，平等地对待每一位儿童。
2.热爱幼儿教育事业，注重保教结合。
3.尊重其他教师和家长，愿意与他们进行沟通和合作。
高师学前教育专业新生学前教育专业入门课程的设计与实施
高师学前教育专业新生学前教育专业入门课程的设计与实施作者：吴慧源来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第3期进入大学是青年期的重要转折，个体经历与环境的多方面改变，专业学习的特殊要求必然给个体带来压力与挑战，大学生的适应问题已成为备受关注的研究课题。
适应（Adaptation）一词来源于生物学，它是有机体随外界环境的变化而改变自身的特性和生活方式，最终实现自己和周围环境的协调与一致，从而达到一种平衡状态。
教育领域的适应，指教育的主体适时地根据外界需求与个人需要而调整的过程。
较之于中小学，大学“高深”“专门”“前沿”的特征决定了大学生学习具备更强的研究性、自主性及专业性，突显出更明确的职业定向性。
大学期间专业学习中专业知识和技能的掌握程度与水平将直接影响大学生的学习成效，决定着四年后大学生进入社会的职业选择与职业生涯发展，因此，大学生的专业学习对其成长与发展具备着重要的意义和作用。
学前教育专业隶属于教育学，却有着与其他教育学专业不同的显著特征。
例如，开设的课程中不仅有大量涉及人文、社会、教育和心理等学科的理论知识课程，还有旨在培养学生全面多样的专业技能的艺术类课程如钢琴、声乐、舞蹈和美术；在专业学习中，不仅强调专业理论知识与技能的理解与掌握，更强调运用与实践，因而，需要学生投注更多的时间与精为于课程实践中。
然而，很多新生由于缺乏对大学学习方式和学习特点的了解，出现焦虑、困惑甚至失落等情绪反应，又由于缺乏与教师、同学等的沟通，导致专业适应不良，直接影响了其大学的学习与生活质量。
我们迫切地需要帮助学前教育专业新生入学后尽早了解专业特色及要求，未来就业的方向及行业发展趋势，及时调整学习方式与策略，尽早适应专业的学习。
从2005年始，广西师范大学学前教育专业就开启了这一问题的探索，通过开设学前教育专业入门课程来帮助新生提升专业适应能力，建立职业认同，成效显著。
一、学前教育专业入门课程的设计学前教育专业入门课程在新生入学后的第一学期开设，18学时，有限的学时要产生时效，内容架构至关重要。
高师学前教育专业实践教学体系构建与实施路径研究
建合理的学前教育实践教学体系对促进高师学前教
提 高学 生 的实 践 能力 ．是 高 师学 前教 育 工作 者 义不 育专 业化 发展 、培养较 高 层次 的学 前 教育 人 才有 着
容 辞 的责任 。
举 足 轻重 的作 用
（ 二 ）构 建 高 师 学前教 育 专 业 实践 教 学体 系是
质 ，为社会培养高质量 的应用人才具 有重要 的意
义。
（ 三 ）构 建 高 师 学前 教 育 专 业 实践 教 学体 系是
高师教 改 的要 求
长期 以来 ，我 国师范 教育 沿袭 本 科 、专科 与 中 师 三级培 养体 系 ，本科 教 育更 侧重 于 理论研 究 。近 十年 来 ，师 范教育 体 系逐 步 由三级 师 范 向一 级 师范 过 渡 。高师本 科学 前 教育 专业 也担 当起 培 养幼 儿 园
践 能力 提 出了更 高 的要求 ．改革 高 师学 前教 育 专业 摇篮 。在高师学前教育师资培养体 系中，实践教学 实 践教 学 也显 得 迫在 眉 睫 。构建 高 师学 前教 育 专业 是其 重要 的组 成 部分 。基 于学 前 教育 的特 殊 性 。构 实 践 教 学 体 系 。推 动 学 前 教育 专 业 实 践 教 学 改 革 ，
“ 要大力加强实践教学 ， 向创 新 教育 、素质 教育 的全新 理念 转 变 。２ ０ １ ０ 年ｌ １ 教学的若干意见》提出，
月颁 布 的 《 国务 院关 于 当前 发 展学 前 教育 的若 干 意 切 实提 高大 学生 的实践 能力 。高 等 学校 要强 化 实践 见》提出 ， “ 以多种途径加强幼儿教师队伍建设” ， 育人 的意识 ，区别不 同学科 对实 践 教学 的要 求 ，合
学 、科研 和管 理 工作 的能 力 ，能 胜任 幼 儿 园教育 教
学前教育专业教育教学活动设计
学前教育专业教育教学活动设计学前教育专业教育教学活动设计是学前教育专业学生必须掌握的重要技能。
活动设计不仅需要考虑儿童的身心发展特点，还要结合教育目标和课程内容，以促进儿童的全面发展和学习。
以下是一些关于学前教育专业教育教学活动设计的建议和指导。
一、活动设计的原则1.目标导向：活动设计应以教育目标为指导，确保活动内容与目标相一致。
2.儿童为中心：活动设计应充分考虑儿童的兴趣、能力和发展需求，让他们在活动中发挥主体作用。
3.多样性与趣味性：活动设计应多样化，包括游戏、歌唱、舞蹈、手工、讲故事等，以吸引儿童的兴趣并促进其全面发展。
4.互动性：活动设计应鼓励儿童与教师、同伴以及环境之间的互动，以促进儿童的社会交往和语言发展。
5.挑战性：活动设计应提供适当的挑战，以激发儿童的好奇心和探索欲望，同时也要确保活动的可操作性和安全性。
二、活动设计的步骤1.确定目标：根据教育目标和儿童的发展水平，明确活动希望达到的目标。
2.规划内容：根据目标选择合适的内容，确保活动内容符合儿童的认知发展水平。
3.选择活动形式：根据内容选择适合的活动形式，如游戏、歌曲、故事等。
4.准备材料：根据活动形式准备相应的材料和工具，确保活动的顺利进行。
5.实施活动：在活动中，教师应引导儿童积极参与，观察儿童的行为和反应，适时调整活动。
6.评价与反思：活动结束后，教师应反思活动的效果，分析儿童的参与度和学习成果，以便改进后续活动。
三、活动设计的实例以“认识水果”为主题的学前教育活动设计为例：目标：通过活动，儿童能够认识常见的水果，了解水果的形状、颜色和味道，并能用语言表达自己对水果的喜好。
内容：介绍苹果、香蕉、橘子、草莓等常见水果。
活动形式：1.水果展示：将各种水果摆放在桌子上，让儿童观察水果的形状和颜色。
2.水果品尝：给每个儿童提供小块水果，让他们品尝并说出水果的味道。
3.水果游戏：进行“水果蹲”游戏，让儿童在游戏中学习水果的名称和颜色。
高师学前教师教育专业全程实践教学的实施构想
样， 最 终 达 到 学前 教 师 教 育 实践 能 力 培 养 的最 佳 效 果 。 （ ～） 提 高 高校 人才 培 养 质 量 、 培 养 高 素 质 学前 教 师 的 需
要
随着 《 国 家 中 长期 教 育 改革 和 发展 规 划 纲要 （ ２ ０ １ ０ ２ ０ ２ ０
课 堂 教 学 是 教 师 向学 生 传 授 知 识 和 技 能 的全 过 程 ， 包 括 教师的讲解 ， 学 生 的 问答 等 教 学 活 动 。通 过 课 堂 教 学 扩 大 了
间的多元化 联结 为教学 内容 ． 以实验 、 实习、 实 训 为 教 学 形 式， 以表 现 性 评 价 为 评 价 方 法 ． 以 突 出 教 学 的实 用 性 和 职 业 性为特点的全时间段实践教学 ． 期 望 学 生 在 学 期 间就 能 够 积
极 地 完 成 职业 预 备 人 向职 业 人 的转 变 。 （ 二） 全 程实 践 教 学 是 课 堂教 学 的拓 展
践 能 力关 乎 学 前 教 育事 业 的 发 展 。全程 实 践 教学 足学 前 教 师
率： 但课堂教学 却不能与生 活实践有机结合 。 学 生 无 法 在 生 活 实 践 中体 验 、 收 获 和 成 长 。全 程 实 践 教 学 关 注 知 识 与 生 活 实 践 紧密 结 合 。注 重 学 生 在 学 期 间 全 程 教 学 实 践 能 力 的 培
全程实践教学的重点在于“ 全程 ” ， 它 所 指 向 的是 学 生 从 入 学 到 毕 业 的全 部 学 习过 程 中都 要 有 实 践 教 学 环 节 的 参 与 ， 具 体 到教 学 目标 的定 位 、 教学 内容 的选 择 、 教学时问的安排 、 教 学 方 式 的 运用 等 都 必 须 实 施 实践 教 学 的 活 动 。
我国高师院校学前教育专业课程设置与优化研究
目录
01 一、现状及问题
03 参考内容
02 二、优化建议
学前教育是我国教育体系的重要组成部分，对于儿童的身心发展和社会适应具 有重要意义。而高师院校作为培养学前教育人才的主要基地，其课程设置的合 理性和优化性对于学生的专业素养和未来的教育质量有着决定性的影响。本次 演示旨在探讨我国高师院校学前教育专业课程设置的现状及存在的问题，提出 优化建议。
3、缺乏实践性和应用性
学前教育专业的课程设置应该注重实践性和应用性。然而，当前许多高师院校 的学前教育专业课程设置缺乏实践性和应用性。一些课程只理论知识的传授， 而没有提供足够的实践机会；另一些课程则缺乏实际应用场景的介绍，无法让 学生了解实际教学中可能出现的问题和解决方法。这种缺乏实践性和应用性的 课程设置导致学生难以掌握实际的教学技能，无法适应实际的教学工作。
二、高师院校学前教育专业课程 设置存在的问题
1、课程设置缺乏系统性和科学 性
当前，许多高师院校的学前教育专业课程设置缺乏系统性和科学性。一些课程 设置过于注重理论知识的学习，而忽略了实践能力的培养；另一些课程则过于 注重技能训练，而缺乏理论知识的支撑。此外，一些课程的设置还存在重复或 交叉的情况，导致学生需要花费更多的时间和精力来学习相同的内容。
谢谢观看Biblioteka 针对以上问题，本次演示提出以下优化建议：
1、增加实践课程的比例。高师院校应适当减少理论课程的比例，增加实践课 程的比重，以培养学生的实际操作能力。例如，可以加强与幼儿园的合作，开 展教育实习和见习活动，使学生在实践中深入理解和掌握教育理论。
2、跨学科综合性课程的设置。为了培养具备综合素质的学前教育人才，高师 院校应设置跨学科的综合性课程，涵盖教育、心理、社会、人文等多个领域， 以提高学生的综合素养。
学前教育的课程设计与实施
学前教育的课程设计与实施学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于孩子的认知、情感、社会交往等方面的发展具有基础性的作用。
而学前教育的课程设计与实施，则直接关系到教育的质量和效果。
一、学前教育课程设计的重要性学前教育课程设计并非是随意的，而是有着深远的意义和影响。
它就像是为孩子们搭建成长的基石，每一块石头的选择和摆放都至关重要。
首先，合理的课程设计能够满足儿童的发展需求。
在这个阶段，孩子们的身心发展迅速，他们需要通过各种活动和体验来探索世界、发展认知能力、培养情感和社会交往技能。
精心设计的课程能够提供适宜的学习机会，促进他们在各个领域的全面发展。
其次，课程设计有助于激发儿童的学习兴趣和积极性。
有趣、生动、多样化的课程内容和活动形式能够吸引孩子们的注意力，让他们主动参与，积极探索，从而培养他们的学习热情和自主学习能力。
再者，良好的课程设计能够为儿童的未来学习打下坚实的基础。
通过在学前阶段培养良好的学习习惯、思维方式和综合素养，孩子们在进入小学后能够更好地适应正式的学习环境，实现顺利过渡。
二、学前教育课程设计的原则在进行学前教育课程设计时，需要遵循一些基本原则，以确保课程的科学性和有效性。
1、发展适宜性原则课程的内容和活动应当与儿童的年龄特点、发展水平相适应。
不能过于简单，让孩子感到无趣；也不能过于复杂，给孩子造成过大的压力。
要在孩子的“最近发展区”内提供具有一定挑战性的学习任务，激发他们的潜力。
2、综合性原则学前教育课程不应是孤立的、单一学科的，而应是综合性的。
要将语言、数学、科学、艺术、健康、社会等多个领域的内容有机融合在一起，通过跨学科的活动让孩子获得全面的发展。
3、趣味性原则课程要充满趣味，能够吸引孩子的注意力和参与热情。
可以采用游戏、故事、角色扮演等生动活泼的形式，让学习变得有趣而愉快。
4、生活性原则课程内容应贴近孩子的生活实际，让他们能够在熟悉的情境中学习和应用知识。
例如，通过日常生活中的饮食、穿衣、购物等活动，培养孩子的自理能力和生活常识。
学前教育教学计划的实施步骤
学前教育教学计划的实施步骤学前教育教学计划是指针对3到6岁儿童的教学方案，旨在为他们提供全面的教育和培养，帮助他们在日后的学习和生活中获得成功。
在实施学前教育教学计划时，需要经过一系列的步骤来确保教学的有效性和质量。
本文将介绍学前教育教学计划的实施步骤，以供参考。
第一步：需求分析在制定学前教育教学计划之前，首先需要进行需求分析。
这包括对目标学生群体的特点、需求和背景的了解。
教师需要考虑学生的年龄、兴趣爱好、发展阶段等因素，以确保制定的计划能够满足学生的需求并促进他们的全面发展。
第二步：制定目标和内容在需求分析的基础上，制定具体的学前教育教学目标和教学内容。
目标应该明确、具体，并与学前教育的宗旨相符。
教学内容应该涵盖语言、数学、科学、艺术、运动等多个方面，并适应学生的认知水平和兴趣。
第三步：制定教学计划教学计划是学前教育教学的具体指导手册。
教师需要根据目标和内容，制定每日、每周或每月的教学计划。
教学计划应包括各个教学环节的安排、活动内容的选择、教学资源的准备等。
同时，需要合理安排时间，确保每一个教学环节都能得到充分的开展。
第四步：实施教学活动在准备好教学资源后，教师可以开始实施教学活动。
教学活动应根据教学计划进行，包括但不限于课堂讲解、讨论、实验、游戏等形式。
教师需要灵活运用这些教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
第五步：评估和反馈在教学活动结束后，需要进行评估和反馈。
教师可以使用多种评估方式，例如观察、记录、问卷调查等，来了解学生的学习情况和成果。
同时，及时给予学生反馈，帮助他们发现和改进自己的不足之处。
第六步：调整和改进根据评估和反馈的结果，教师可以对教学计划进行调整和改进。
这可以包括对教学目标、教学内容、教学方法等方面的调整。
通过不断地反思和改进，教师能够提高教学效果，并更好地满足学生的需求。
总结：学前教育教学计划的实施步骤包括需求分析、制定目标和内容、制定教学计划、实施教学活动、评估和反馈以及调整和改进。
学前教育专业大学目标及行动计划
学前教育专业大学目标及行动计划全文共3篇示例，供读者参考学前教育专业大学目标及行动计划篇1一、分析学前专业的舞蹈课程舞蹈是幼儿教育专业必修课程之一。
舞蹈在幼师的教育教学中具有重要的意义，它不仅是现代人文化生活和自娱不可缺少的内容，也是对幼师学生进行素质教育，提高精神文明程度，陶冶美的情操，充分发挥想象力、表现力和创造力，促进身心发展的重要手段。
有一定的基本功、了解基本的各民族舞蹈以及掌握一定的舞蹈创编能力是我们对学生的培养目标。
要想搞好该专业舞蹈教育，有许多方面需要改善和加强，来适应社会的需要和更好的实施我们的教育计划。
二、学前专业舞蹈教学的目的我们要培养适应现代幼教教学的人才，必须了解当今该专业的发展动态。
幼儿舞蹈编导，除了有与成人舞蹈编导相同的职责之外，还必须根据学前专业的特点及其自身发展的工作规律，尊重幼儿个性发展特征，关注幼儿生理、心理特征。
幼师的舞蹈教学要面向现代化，面向世界，面向未来。
贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针，舞蹈的内涵和音乐及表现形式，应反映丰富多彩的社会主义和现代生活的实际。
通过舞蹈教学，让学生掌握一定的舞蹈技能以及一定的舞蹈编导能力，使其具有担任幼儿园教师的能力。
三、学前专业舞蹈教学的任务1.掌握舞蹈的基础知识和基本技能使学生了解和掌握舞蹈的基础理论知识，初步懂得人体美和动作美的概念，明确幼师学生舞蹈教学的目的与任务。
掌握舞蹈的基本动作、基本技能和舞蹈的素材，使他们能够了解各民族、芭蕾舞、儿童舞蹈的风格与特点，学习具有典型性的内容。
2.进行形体和舞蹈素质的基本训练对学生进行正确的形体姿态和舞蹈基本功训练，提高学生的节奏感，加强身体的协调性、灵活性和柔韧性。
3.掌握一定的创编能力了解一定幼儿舞蹈编导的基础知识与方法，培养对幼儿进行舞蹈排练的组织指导能力；了解幼儿舞蹈的特点，具备生动再现幼儿舞蹈能力，并能自学、记录和初步创编幼儿舞蹈；掌握幼儿舞蹈教学方法，能讲解示范舞蹈动作和组织领导幼儿舞蹈活动。
高职学前教育课程设计方案范文
高职学前教育课程设计方案范文一、课程设计的背景与目标。
1. 背景。
嘿呀，咱都知道现在学前教育老重要啦！幼儿园里的小宝贝们就像一个个小嫩芽，需要超级棒的园丁来培育呢。
高职学前教育就是为了培养这些未来的园丁。
可是现在社会对幼师的要求那是越来越高啦，不仅得会哄孩子，还得懂好多知识技能呢。
2. 目标。
咱们这课程设计的目标啊，就是要让高职学前教育专业的学生们，从啥都不太懂的小白，变成学前教育的小能手。
具体来说呢，要让他们有扎实的幼儿教育理论知识，像什么幼儿心理学、教育学的原理，都得装进脑袋里。
还得有一手超厉害的教学技能，唱歌、跳舞、画画、讲故事，样样都得行，这样才能在幼儿园里把小宝贝们哄得开开心心，还能让他们学到好多东西。
二、课程内容。
1. 基础理论课程。
幼儿心理学：这可是了解小宝贝们小脑袋瓜里想啥的法宝。
咱们要讲幼儿各个年龄段的心理特点，像小班的宝宝可能更依赖老师，中班的就开始有点小调皮，大班的已经有自己的小想法了。
课程里会用好多有趣的例子，比如说为啥小宝贝们看个动画片就能笑个不停，这背后可都是心理学的知识呢。
幼儿教育学原理：这门课就像是给未来幼师们一把钥匙，告诉他们怎么根据幼儿的特点来设计教学活动。
从教学目标的设定，到教学方法的选择，都得讲究。
就好比你不能用教大学生的方法去教幼儿园的小不点，得用适合他们的小游戏、小互动来让他们学习。
2. 技能课程。
幼儿舞蹈：想象一下，幼师带着一群小宝贝在幼儿园的小操场上跳舞，那画面多美好啊。
在这门课里，学生们要学习各种适合幼儿的舞蹈，像可爱的小动物舞蹈，什么小兔子跳啊、小蝴蝶飞啊。
还得学会自己编舞，根据不同的节日或者主题，给小宝贝们创造出独一无二的舞蹈。
幼儿音乐：唱歌可是幼师的必备技能。
学生们要学好多经典的幼儿歌曲，还要学会用不同的乐器给小宝贝们伴奏，像小铃铛、木鱼这些简单又好玩的乐器。
另外，音乐欣赏也不能少，让幼师们知道哪些音乐适合小宝贝们听，能让他们安静下来，哪些能让他们兴奋起来。
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高师学前教育专业新生学前教育专业入门课程的设计与实施①
作者：吴慧源
来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第03期
[摘要] 针对学前教育专业新生在专业适应方面面临的问题，探讨了如何通过设计与实施“学前教育专业入门”课程，有效提升新生的专业适应及职业认同，为高校如何开展新生的专业入门教育提供借鉴与思考。
[关键词] 学前教育专业；专业适应；大学生
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0026-01
进入大学是青年期的重要转折，个体经历与环境的多方面改变，专业学习的特殊要求必然给个体带来压力与挑战，大学生的适应问题已成为备受关注的研究课题。
适应（Adaptation）一词来源于生物学，它是有机体随外界环境的变化而改变自身的特性和生活方式，最终实现自己和周围环境的协调与一致，从而达到一种平衡状态。
教育领域的适应，指教育的主体适时地根据外界需求与个人需要而调整的过程。
较之于中小学，大学“高深”“专门”“前沿”的特征决定了大学生学习具备更强的研究性、自主性及专业性，突显出更明确的职业定向性。
大学期间专业学习中专业知识和技能的掌握程度与水平将直接影响大学生的学习成效，决定着四年后大学生进入社会的职业选择与职业生涯发展，因此，大学生的专业学习对其成长与发展具备着重要的意义和作用。
学前教育专业隶属于教育学，却有着与其他教育学专业不同的显著特征。
例如，开设的课程中不仅有大量涉及人文、社会、教育和心理等学科的理论知识课程，还有旨在培养学生全面多样的专业技能的艺术类课程如钢琴、声乐、舞蹈和美术；在专业学习中，不仅强调专业理论知识与技能的理解与掌握，更强调运用与实践，因而，需要学生投注更多的时间与精力于课程实践中。
然而，很多新生由于缺乏对大学学习方式和学习特点的了解，出现焦虑、困惑甚至失落等情绪反应，又由于缺乏与教师、同学等的沟通，导致专业适应不良，直接影响了其大学的学习与生活质量。
我们迫切地需要帮助学前教育专业新生入学后尽早了解专业特色及要求，未来就业的方向及行业发展趋势，及时调整学习方式与策略，尽早适应专业的学习。
从2005年始，广西师范大学学前教育专业就开启了这一问题的探索，通过开设学前教育专业入门课程来帮助新生提升专业适应能力，建立职业认同，成效显著。
一、学前教育专业入门课程的设计
学前教育专业入门课程在新生入学后的第一学期开设，18学时，有限的学时要产生时效，内容架构至关重要。
学前教育专业入门课程由八个专题构成，每个专题2～3学时，它们
分别是“大学的意义及学前教育发展趋势”“守护童年——幼儿园教育的本质”“卓越计划的由来及学前教育专业课程计划解读”“学前教育专业理论、艺术技能课程学习方法讲解”“大学生学习心理指导与学习生涯规划”“学前教育经典书籍、影片推介”“实地考察：走进幼儿园”“观摩与研讨：高年级实习汇报”。
专题内容涵盖学前教育从专业认识、专业定位、专业学习到专业前景等方面，既有关于学前教育发展的最新理念与趋势，也有具体到专业课程学习的方法，既有如何建立积极情感态度的引导，也有通过观摩交流获得的启悟，体现了深广兼容，前瞻实效的特点。
二、《学前教育专业入门》课程的实施
课程的内容设计固然重要，但要体现学习的实效还需要充分考虑课程的教学方式。
（1）主讲教师的考量。
各专题可依据学前系教师的专长和经验进行配备，力争让所有学前教育专业的教师悉数亮相，能够让新生充分感受到教师队伍的整体素质和团队力量。
值得一提的是，高年级学生、已经毕业的学生、幼儿园园长及骨干教师也可以纳入课程中，通过不同人群的现身说法和互动交流，帮助新生更全面地了解专业，获得指导。
（2）教学方式。
应避免单一说教式的讲授，教学方式尽可能丰富多样，教学氛围尽可能和谐民主，多进行师生互动和交流研讨，关注学生在学习进程中的表现，充分引发学生积极参与的兴趣。
（3）考核的方式。
课程的开设重在引导而非检核，因而应该避免闭卷考试的方式，尽可能采取灵活、人性化的考核方式，如撰写心得体会、主题发言、主题辩论甚至是网络平台的跟帖讨论，更能够深入地了解学生的学习收获及体会。
当然，专业适应不是一朝一夕的过程，需要通过长时间的引导与教育，并将之渗透到日常专业学习的始终，才能不断影响学生对专业本质的认识。
不同的学生有不同的特点和认识，适应需要的时间也各有长短，但学前教育专业入门课程的开设帮助新生在走向专业的道路上打开了一扇窗，当学前教育专业新生从内心真正理解、接纳、认同专业，才能在此基础上获得更好的专业发展。
参考文献：
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[2]王建华，唐敏，粘淑玫.高师学前教育专业理论课程教学方法的改革与实践[J].世纪桥，2010（11）.
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[4]田燕，唐宁，潘锦云.师范院校学前教育专业大学生的专业认同调查研究[J].教育与职业，2016（24）.
[5]强健.大学生专业认同的现状调查与对策研究[J].高教学刊，2016（13）.。