参与式作文教学
浅析参与式教学在中学语文作文教学中的有效运用
浅析参与式教学在中学语文作文教学中的有效运用毕玉江摘要语文作文除了是学生以语言书面形式来表达情感的一种方式以外，它还是衡量一个人语文知识水平高低的重要标准。
在中学语文教学过程中，教师运用参与式的教学方式，可以让学生主动参与到作文教学中，有效地激发学生参与课堂教学积极性。
本文主要就参与式教学法在中学语文作文教学中的有效应用进行探究，希望对提高中学语文作文教学质量有所帮助。
关键词参与式教学;中学语文;作文教学：G632 ：A ：1002-7661（2020）06-0057-01在传统的语文教学过程中，大多是教师出题目方向或者教师定题目后，学生进行写作，然后学生写完之后提交给教师，教师看过之后将文中用词或者有其他问题的做标记让学生修改，最后学生修改没问题之后，在次日的课堂上再进行范文的选读。
这样会降低教学的效率，一篇作文修改的时间较长，会消磨学生对于语文作文的写作热情，让学生失去对语文作文写作的兴趣。
如果在学习的过程中，让学生一直处于被动接受的位置，他们就会产生厌烦心理，缺乏对语文学习的信心，进而会降低他们的写作能力。
因此，教师在教学过程中，可以给学生以大致的写作方向，鼓励学生让他们自己拟题与创作，让学生真正参与到课堂学习中来。
然后让学生分组进行修改，教师最后对作文进行总结。
如此便可以提高学生写作的兴趣，使他们的作文才可以抒发出真情实感，进而有效提高语文作文写作的质量。
一、参与式教学法的含义参与式教学法其实就是指在教学过程中，让全体师生共同参与创建一个民主、和谐、愉快的教学氛围，让处于各个层次的学生都可以参与的一种教学方式，同时它也是一种合作式或协作式的教学方法。
这种教学方法的主要目的就是让所有的学生都积极主动地参与到教学活动中来。
因此，将参与式教学法应用于现代教学环节中，可以更好地体现教学是“以学生为主”的理念，让学生感受到语文作文写作的乐趣，有效的提高他们语文作文的水平。
二、参与式教学法在中学语文作文中的运用（一）激发学生学习的兴趣，主动参与命题在语文作文教学过程中，要想提高他们的写作水准，最为关键的就是要提高学生语文写作的兴趣，让他们可以自主参与到写作环节中。
论参与式教学在中学作文教学中的应用
202论参与式教学在中学作文教学中的应用许璐 延边大学朝韩文学院摘要：本文中，作者根据多年的教学经验，提出了参与式教学法，并就其在中学作文教学中应用方法进行了简要论述，以供参考。
关键词：参与式教学；写作；中学作文对学生来说中学作文是比较难的内容，单调枯燥。
为了调动学生学习作文的积极性，我根据多年的教学实践，总结提出了参与式教学法。
主要包括下列内容。
一、作文命题主动参与命题是整个作文教学中最重要的环节，是写作的开始。
《全日制义务教育语文课程标准》“提倡学生自主拟题，少写命题作文”的教育思想。
为此，在参与式作文教学的指导下，可以改变以往小心翼翼的作文命题方式，大胆鼓励学生参与作文命题，解放思想，想写什么就命什么题，破除条条框框，写心中所想。
二、在实践中锻炼写作能力不管作文教学怎么改革，有一点不会变，就是作文要由学生独立完成。
在传统作文课上，一般都是教师提出作文题，完成构思，然后学生在40分钟内写完的模式。
其结果是作文内容空洞，千篇一律，没有个性。
对学生来说，写完一篇就完成任务。
在这样的情况下，学生毫无写作积极性，写出的文章也只是敷衍了事，毫无新意。
为此，我从读、说、写方面调动学生写作积极性，以求让学生写好作文。
(一)说写结合参与式教学要求学生直接参与到写作的全过程中。
在作文教学中，要想写好作文，就要先学会分析文章。
在这方面，教师要教会学生学会审题、立意，教会学生构思，在这个基础上再写作文就会事半功倍。
例如：在口头作文训练中，教师可出题给学生，由学生拟出作文提纲，然后小组内同学讨论交流，形成一篇完整的口头作文。
之后，教师要抽查一两名同学即兴口述作文，叙述完后教师指点。
在这个过程中，教师可写出不同角度的写作提纲，供学生选择。
最后，让学生把完善后的口头作文写出来，完成本次作文。
另外，利用“语文值日生”制度，在每天课前，让学生轮流向全班同学展示自己的作文，并讲解写作的目的和主题思想，为什么写作这篇文章，以及写作过程中心里都是怎么想的。
参与式作文教案
参与式作文教案课型：成人之美教学时间：30分钟教学材料：近期的《小荷》杂志若干本，纸，笔。
教学过程：①教师依学情将全班学生划分成若干小组，选择具备组织水平强的为组长。
②教师和学生准备近期的《小荷》杂志若干本，依学习小组分别分配。
③教师布置好阅读预习要求，明确评价参照内容。
挑选并评价出自己以为本学期《小荷》杂志中最佳作品，并拟写推荐理由。
④组长根据教师要求组织课外活动。
1.课堂教学：①组织教学：学生在教师指导下，有秩序地形成以组为单位学习小组若干。
②教师明确本节课的学习主题。
“成人之美”－----评选近期《小荷》刊物中的最佳作品，并明确活动要求。
Ａ、组长检查组员的阅读作品情况。
Ｂ、组员主动向本组成员展示准备的预读评价资料。
Ｃ、组长组织组员实行有序性的交流Ｄ、组内的记录员作好本组的交流成果。
Ｅ、组员对本组形成的结果集体讨论并得出一致性的意见。
Ｆ、组长会同组员将结果拟写成正式文字。
③教师巡视，指导组长带领大家依要求活动，并有效监督督促学生的实践活动情况。
④组长带领组员集体讨论，各抒己见，集思广益、辩证思考、统一意见。
⑤拟评出本组认为期刊中最具有特色的优秀作品，并由本组的书记员汇总讨论并拟写评语。
⑥由组长代表发言，宣读最终结果，实行课堂交流。
⑦头脑风暴，请大家自由评论，并对各个组的讨论成果实行互相质疑。
教师有效组织课堂秩序，并做好即时的点拨与引导。
活动说明：采用这种方式教学，有利于做到师生、生生互动，活跃课堂气氛，最大限度地交流学生间的认知信息，营造师生民主，生生民主的人文化（课堂）教学环境。
学生能够作为教学的主人参与到活动中，为学生的写作学习提供了合作性的支持，充分调动了学生的积极情感，协助学生调整情绪，培养学生形成良好的阅读作品和评价作品的习惯。
板书成人之美板书说明：本课节巧用成语“成人之美”之意，旨在激发学生参与评价身边作者的作品。
由课内的“阅读”，形成自我的初步认知，进而在课内实行小组间的“探讨“，产生对优秀作品的“拟评”，组内统一意见，反馈于全班同学，与其他的实行交流，全体同学自由发问在教师指导下产生合理的、科学的“创新”见解。
浅谈参与式作文教学-最新教育文档
浅谈参与式作文教学一、作前，引导学生参与“文题”对话，拓展学生思维，激活写作兴趣在每次学生作文前，教师要指导这是毋庸置疑的。
传统的作文指导是在课堂45分钟内，教师唱独角戏，学生在教师的完全个人指引下，或写出千篇一律的作文，失去了个性，或丧失了兴趣，敷衍了事。
参与式作文教学把这种消极讲授变为积极讲授，学生主动参与作文指导，思维活跃，感受着学习的独特乐趣。
在本次作文课前一天，先让学生做好作文的课前参与，上课时，“以教师为主导，以学生为主体”，教师由过去的“主演者”变为“陪演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。
课堂上，让学生以小组为单位，根据本次作文的要求，填题目，讲素材，说构思，谈立意，集思广益之后，再派小组中的代表发言。
俗话说：“众人拾柴火焰高”，在大家的七嘴八舌中，作文的素材就多了，学生的思路也拓展了，灵感也许就被激发起来了。
在这个环节中，教师要注意做好课堂的调控、作文要求的把握。
比如学生在理解遥远的空间时间的距离时要提醒学生把握好一定的度，要看到空间上的远和时间上的久。
教师的心中应该有一把尺，对学生出格的指导要及时扭转，对有独创性的见解要鼓励肯定。
不论是何种指导，教师都要认真启发和诱导，倍加呵护。
二、引导学生参与搭建自我写作思路，列写提纲，提升写作兴趣语文教学不仅是注重知识的获得，更要注重获得知识的过程与方法。
教师引导学生自主参与作文，通过心灵的对话，意见的交流，从而碰撞思维，触发灵感。
这种过程的体验便是一种对自我知识建构，又是一种情感的升华与提升。
“写作参与化”，这似乎是一个毫无意义的多余的说法。
其实不然。
这里的写作，不是写好一个完整的作品，而是让学生写好一个完整的详细的提纲，然后请他根据提纲完整地说说写作的思路，其余同学评论。
例如还是这次作文，学生参与指导后，他们动笔列提纲，很快完整的提纲基本完成了。
我让其中一个学生说说他的思路。
在他的发言中，他把在乡下的奶奶的眼神定为遥远的眼神，详写了每次回乡奶奶对自己的种种关心照顾，包括奶奶在衣食起居上的细心，在言语行动上流露出的疼爱，自己回家总是想起乡下奶奶的眼神，表现一种祖孙深情。
作文教学要让学生真正参与其中
作文教学要让学生真正参与其中【摘要】为解决效率低下的问题，笔者在自己的高中作文教学中注入了参与式教学的理念和方法，根据学生实际设置训练目标，采用学习活动来设计教学方案，以教学案为开展教学活动的载体，自主学习与小组合作学习等多种方式结合，使学生真正地参与到作文教学当中，从而实现作文教学的有效性。
【关键词】高中作文教学参与式教学学习活动教学案有效性在常态的课堂教学中，学生能否积极参与课堂，开展学习和思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学目标，获得个体发展，是评价一堂课是否“有效”的关键。
怎样实现课堂的“有效”？学习金字塔理论显示了不同学习方式的学习保持率：讲授、学生阅读、视听并用、教师演示等几种传统方式的学习效果都在30%以下，而讨论组、及时练习、向别人教授和实际运用等学习方式的学习效果在50%以上。
如今，高中作文教学仍在使用效率最低的学习方式：教师讲授写作技巧，分析高考作文评分标准，提供优秀范文，精选话题材料。
呕心沥血的结果并没有让学生买账，作文时他们依旧感到害怕。
在这样的作文教学中，学生只是被动接受者，学生作为学习主体的地位被忽略。
同时，同步的指导很难照顾到学生之间的能力差异，作文是一种复杂的心智活动，学生只有真正参与，动脑、动手、动心、动情，写作能力培养才不至于落空。
教学案例：巧设凤头展才情本学期，我们开始训练议论文。
学生以前写的大都是记叙文，现在转向议论文，这让他们提笔犯难。
受生源影响，这届学生的作文基础较差，有必要由教师扶着他们走一段，送一程。
作文教学更需要化整为零，一步一步训练学生。
课前，我精心准备了教案。
教案的预学部分，我从学生的习作选出两段有问题的作文开头，印发给学生，请学生为这两个开头打分。
还精选了十段精彩的议论文开头，作为课前阅读材料，让学生从中挑自己最喜欢的开头，说说它好在哪里。
我要求学生在课前独立完成这两个预习任务。
通过抽查，我发现学生都能知道议论文开头要明确提出观点，入题要快，但是大多数学生都忽略了开头的文采。
参与式作文教学
浅谈《参与式作文教学》广西.河池.凤山县三门海镇嘉利小学罗金参语文教学中作文教学是教学的重点也是教学难点，尤其小学作文是作文教学的起步。
如何培养学生对作文产生兴趣，就必须让学生会作文。
说道“会作文”这不是一朝一夕就能办到的，要经过教师的精心引导，无数次训练。
如何引导怎么训练。
我浅谈《参与式作文教学》的一些方法与读者共同探讨。
一、营造“参与”氛围作文训练是一个双边互动的过程，教师应打破“满堂灌”的教学模式。
转变教学观念，以“学生为主体，教师为主导”。
学生由“听众”转化为“发言人”。
教师成为学生的组织者和帮手。
在作文教学课堂中，精心准备教学流程，激发学生写作兴趣，培养学生交流合作、主动参与的习惯，促进特长和个性的发展。
学生参与到教学中来，教师要善于肯定学生参与的价值，激励学生。
学生体会到自己在班级里是一个了不起的角色。
这样学生就会积极参与教学活动，由不敢说转变为我要说。
课堂“参与”氛围就会高涨。
二、保证“参与”时间要把教师的组织时间缩短，活动流程要言简意明。
最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间读读听听、听听说说、评评改改。
从容参与，交流合作。
三、参与命题这是挣脱命题作文的束缚，发挥学生的创造性。
激发学生写作兴趣，学生有了参与感，就会进入积极进取状态。
作文题目教师可以根据教材单元要求让学生自己先命题，然后让学生展示自己的作文题目。
选一个多数认同的题目，让大家展开讨论，这篇作文应该怎样写。
四、提供“参与”平台1、读读听听教师根据学生认同的作文题找一段类似题目的优美文段朗读，让学生在听中感受语言生动流畅，体会真实感人的细节描写，达到感染学生的目的；也可以读一篇“下水文”让学生在审题、立意、布局、谋篇方面受到启发。
听完后让学生参与讨论，说说自己听后的感受，谈谈自己的看法。
2、听听说说在作文课上，教师不要急于让学生作文。
如果，急于让学生作文，多数学生就不知如何下笔，造成学生厌倦作文。
教师应先激发学生的写作灵感，激发学生的写作欲望。
让学生在作文课中参与教学
让学生在作文课中参与教学“参与教学”是指在教师主导下，学生通过动眼、动口、动手、动脑的积极活动，提高参与程度，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教育教学活动中去，从而使学生在道德、知识、技能和身心等素质上得到全面提高的一种教育模式。
我在担任三年级的语文教学中做了如下尝试，愿与大家共同商榷。
一、在创设情境中激发兴趣，使学生爱动笔儿童主要是通过对直观形象的观察和想象来感知世界的。
因此习作教学，就要通过丰富多彩的实践活动把学生带进生动形象、真实可感的客观情境之中，引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境，抒发自己的真情实感。
在发展学生具体形象思维能力和创造性想象能力的同时来发展他们的语言功能。
儿童生活是丰富多彩的，这就使他们觉得作文并不难，从而大胆地写出有真情实感的作文来。
比如：下雨了，雨点落在地上汇成了一条条小河，这不正是观察、写作的好时机吗？下雪了，我指导孩子们仔细的观察大雪漫天飞舞的情境；雪后我又带着学生玩雪，打雪仗。
随后，我就指导他们把玩的场面写下来。
四十分钟的习作课非常成功，学生笔下的雪花是那样的有趣、顽皮，雪后的情趣更是妙不可言。
另外，在习作指导时，为了渲染气氛，我精心设计多种生动活泼的教学形式来吸引学生如：“演演小品”、“讲讲故事”、“做做游戏”、“玩玩玩具”……让学生充分进入角色，或喜或悲，或乐或忧。
学生有了感受，“情动而辞发”，就能用自己的笔再现心中的情感。
在写的时候，我引导学生放开思想、放开形式、不拘内容、不受任何压力，使他们在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中快乐地习作。
写片段、写整篇都可以，只要能写出来就行。
这样经过不同形式的多次练习，学生们各自在自己的基础上不断地前进，并逐渐地把文章写顺，把思路打开。
二、在展现个性中激发兴趣，使学生勤动笔个性，即一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。
素质教育强调尊重学生的个别差异，因此，我在作文训练时重视发挥学生的个性：努力拓宽题目范围，有命题习作，更有大量的自命题练习。
参与式、合作式作文批改的点滴做法
参与式、合作式作文批改的点滴做法最近几年，参与式、合作式作文批改的点滴做法在文科辅导教师之间广受推崇。
与传统的“一对一”辅导相比，参与式、合作式作文批改在辅导中的独特优势非常明显。
参与式、合作式作文批改的点滴做法究竟是什么？如何运用参与式、合作式作文批改有效提高文科辅导质量？参与式、合作式作文批改是指学生和教师之间在某一特定作文课题上，共同进行讨论、思考、起草、修改等整个过程，并共同完成作文的方式。
这种批改方式的宗旨在于培养学生的自主性，注重学生自身的思维分析能力，鼓励学生建立自己的思考模式，实现对自身学习过程中的自我调节。
要有效运用参与式、合作式作文批改法，教师首先应该让学生明确课题，完善相关阅读背景，并建立一定的学习环境，以便学生能将课题深入探索，思考深邃，成文具有自主性。
其次，教师要在课堂上尽可能多地使用讨论、研讨等形式，为学生搭建一座讨论的平台，以引导学生的学习思考，充分调动学生的积极性，让学生充分参与进来，合作完成作文。
此外，教师在批改作文时，应以合理有效的方式进行互动与讨论，不仅要及时帮助学生解决文章中出现的问题，也要积极探究学生在文章写作过程中出现的问题，利用多种教学手段引导学生，让学生在辅导过程中能发现问题、纠正错误、改进文章。
最后，教师必须培养学生持续性的创作能力，将参与式、合作式作文批改的点滴做法运用到日常的文科辅导中。
教师要在每次辅导中，引导学生提升自律性、培养创新思维，以及增强学习兴趣，这样才能更好地引导学生，有效实施参与式、合作式作文批改。
综上所述，参与式、合作式作文批改的点滴做法是文科辅导中一种比较实用的批改方式。
在运用参与式、合作式作文批改技巧时，教师应当创设一个活跃的课堂气氛，以引导学生充分发挥自身潜能，从而提高辅导质量。
小学高年级作文教学之参与式习作
二、感官参与ꎬ提高效率 具身认 知 理 论 告 诉 我 们: 身 体 活 动 越 丰 富ꎬ参与到活动中的“ 感官” 越多ꎬ那么人获取 到的信息就越丰富ꎮ 因此ꎬ在对拼音字母的识 记时ꎬ我们也可以运用身体的多个感官来协同 作业ꎮ 自编手指操就是一个很好的方法ꎬ我们利 用自己的手指来摆出各个字母的形状ꎮ 每次 读字母时ꎬ 手 也 动 一 动ꎬ 将 口 中 的 字 音 和 手 中 的字形联系起来ꎬ共同记忆ꎮ 在辨别 ｂ － ｄ、ｐ － ｑ 这两对 ４ 个字母时ꎬ我 们一起编了套儿歌操ꎬ站起来ꎬ边做操ꎬ边念儿 歌ꎬ边记字母———“ 右下半圆 ｂ ｂ ｂꎬ右上半圆 ｐ ｐ ｐꎬ左下半圆 ｄ ｄ ｄꎬ左上半圆 ｑ ｑ ｑꎮ” 儿歌虽 然十分普通ꎬ 但 配 上 我 们 夸 张 的 动 作ꎬ 手 舞 足
极参与ꎮ 一、精心策划ꎬ培养学生作前参与意识 在习作 前ꎬ 教 师 要 把 参 与 权 还 给 学 生ꎬ 精
心策划ꎬ培养参与意识ꎮ 让学生有选择性的摘 抄和把拟题的主动权还给学生是两种行之有 效的方式ꎮ
摘抄:许多有经验的老教师会在习作前布 置学生摘抄一些与习作主题相关的文章ꎬ从优 秀的篇目中习作真经ꎮ 当然ꎬ这样的摘抄是有 原则的ꎬ首 先 要 贴 近 主 题ꎬ 其 次 要 和 自 己 的 生 活相近ꎬ还要能为自己的习作所用ꎮ 如苏教版作文教学源自小学高年级作文教学之参与式习作
谢玖玖
在小学高年级习作教学中ꎬ 学生在习作 前、习作时、习作后都存在着参与不足的现象ꎮ 具体表现为: 习 作 前 的 主 题 拟 定 中ꎬ 几 乎 都 是 教师说了算ꎬ 学 生 没 有 参 与 权ꎻ 习 作 时 的 方 法 指导上ꎬ更多的教师只是在告诉学生们要运用 语言、动作、 神 态、 心 理 等 描 写 手 法ꎬ 这 些 正 确 的空话并不能唤起学生生活经验ꎬ提供可操作 的方法ꎻ习 作 后 的 批 阅、 评 价 基 本 上 也 都 是 教 师“包办”ꎬ学生处于零参与的状态ꎮ 针对这样 的习作教学现状ꎬ 笔者提出了参与式习作教 学ꎬ在小学高年级引领学生习作的不同阶段积
在作文教学中培养学生的参与意识
在作文教学中培养学生的参与意识【摘要】作文教学在培养学生参与意识方面起着至关重要的作用。
为了有效培养学生的参与意识，教师可以设立互动式教学环境，鼓励学生表达观点和想法，引导学生参与讨论和交流，提倡学生多参与写作活动，激发学生写作兴趣。
通过这些方式，学生的写作水平和表达能力得以提高。
学生参与意识的培养对于作文教学至关重要。
教师应该充分意识到这一点，并在教学中积极引导学生参与，激发他们的学习兴趣和写作潜力。
通过不断的实践和指导，学生的参与意识将不断增强，最终使他们在写作中更加自信和有表达力。
【关键词】作文教学、学生参与意识、互动式教学环境、表达观点、讨论、交流、写作活动、写作兴趣、提高写作水平、提高表达能力。
1. 引言1.1 作文教学的重要性作文教学在学生的学习过程中扮演着至关重要的角色。
作文不仅是语文学科中的重要组成部分，更是培养学生思维能力、表达能力和创造力的有效途径。
通过作文教学，学生可以提高语言表达能力，培养观察分析能力，增强逻辑思维能力，提升文学鉴赏能力，培养批判思维能力等多方面的综合素养。
作文教学可以激发学生学习的热情，提高他们学习的积极性和主动性。
通过写作，学生可以深入思考问题，自主学习，培养自主思考和独立分析问题的能力。
作文教学也可以锻炼学生的文字表达能力，提高其文学素养，增强学生表达情感、思想、观点的能力。
作文教学不仅可以帮助学生提高学习能力，更可以提高学生的综合素质。
通过作文教学，学生可以增强沟通能力，培养团队合作意识，培养创新思维和批判精神。
作文教学的重要性不言而喻，它不仅是学生语文学习的必备环节，更是学生全面发展的有效途径。
通过作文教学，可以帮助学生更好地掌握语言文字知识，培养学生的综合素质，提高学生的学习能力和综合素养。
1.2 学生参与意识的培养在作文教学中，培养学生的参与意识是至关重要的。
参与意识的培养不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力，还可以培养学生的表达能力和思维能力。
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参与式教学法是受教育一方在明确教学的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的每个环节，从而获得知识，发展能力和提高素质的教学策略。
长期的教学实践表明，学生的参与比教师的讲授更为重要。
去年，我参与研究了《“参与式”作文教学》的课题，针对学生写作时没什么可写的现象，提出了以下几点体会：
１、作前参与——听、读、看
作前参与属于作文课准备阶段，包括课前准备和课内准备两个环节。
课前，教师根据不同的教学目标，让学生通过自己的观察、采访、阅读和情感体验，认识丰富多彩的客观世界与本次作文所描述的事物。
“听”，包括谈话、访问、听音乐、广播等，通过听觉来刺激学生的感官，激起思维活动。
“读”，主要指课内外阅读，阅读是学生丰富语言表达和提高生活认识能力的重要渠道，教师要善于激发学生，使阅读成为学生的第一兴趣。
“看”，主要是指观察生活，观察生活的人、事、物，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材。
教师应创造条件把学生带到自然中、社会中去欣赏、感受、体验，训练学生尽可能有较多的感官参加活动，使学生的大脑中具有一个情、声、色、味、形俱全的客观世界，建立起一个丰富的作文材料库。
这一环节从内容入手，解决好“为什么写”“写什么”的问题，
使学生有话要说，有话可说。
２、作时参与——说、写
作时参与在写作教学中有举足轻重的作用，一般遵循先说后写的规律。
“说”的环节是促进构思深入的环节，教师要善于创设教学情境，启发诱导学生发挥想象，大胆“说”。
可从下面三方面进行：
（１）说构思
学生根据作文要求，把作前获得的信息资料，在教师的启发、引导下，通过“说”完成初步构思，再将信息加工，将笼统的材料具体化，去粗取精，使习作有个成熟的构思。
在这个过程中，尽可能地发挥学生的主动性，通过自由漫说、交流信息、发布新闻等形式，让他们畅所欲言，说真话、吐真言、抒真情。
是学生对此作文的第一次综合性反馈，它以口头语言的形式直接地传递给师生。
（２）说精彩片段
指导学生讲精彩片段，就是教给学生运用语言整理加工思想的方法。
教师在设计教程时，首先要注意引导学生找到全文重点，利用多种媒体，如实物、图画、投影、录象、录音等，展示要记叙的事物或场面，启发他们仔细观察，合理想象、准
确练说。
（３）说感受
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。
”因此教师在课堂上善于为学生创设听说情境，让他们尽情地谈对人和事的看法，讲对景和物的感受，大胆地倾吐心声，然后带着这种饱满的激情行文完稿。
“写”的环节是写作课的主体。
为了使学生养成快速构思、快速作文的习惯，我们主张习作在课上完成。
当然，要保证学生充足的写作时间，让他们在较大的活动范围里整理思路、自由练写、反复修改。
在学生写作的时候，教师应巡回指导，特别是帮助中下生理清思路，提示写法，指出不足，发现习作中的共性问题，及时反馈给学生。
对于评价学生的习作，我认为也应提倡学生的参与性：
叶圣陶先生曾经说过：“要经常留心自己的语言，经常观察人家口头说的、笔下写的语言。
”这样才能不断提高学生的作文水平。
“评“时可注意以下几点：
（１）给“拐杖”
据研究资料表明，学生在课上不发言，持从众等待心理，很大一部分原因就是他们缺乏学习的方法。
为了使作文课的“评”活跃起来，应该给拐杖、教方法。
比如说引导学生从立
意是否新颖、选材是否得当、层次是否清晰、语句是否通顺、字词使用是否准确、标点使用是否恰当等方面评，先从整体入手品味，再从细节入手评议；评议时多挖掘闪光点。
（２）变形式
课堂教学打破“一言堂”的格局，广泛采用集体评、分组评；老师点评、同学互评、自比自评；总结评、分层评、即讲即评等多种方式，把评价的优先权教给学生。
在评价的过程中可以摆优点，可以指不足，允许有申辩，允许有争议，允许有保留。
“文章不厌千回改”。
“改”，就是评议后，学生根据文章的特点，从字、词、句、段等处修改放手学生修改自己的作文，谱学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。
一改作文中共有的毛病，二改自己文章中存在的个别不足。
这个“改”，可以是学生互改，也可以自改。
改其实贯穿作文教学的整个过程，立意时要改，选材时要改，习作时要改，习作后要改。
修改后誊清作文，教师提供机会，展示给更多人阅读、评价、欣赏。
其做法有小组评比、全班宣读、园地张贴、
设擂竞争、书面评议、张榜发奖、鼓励投稿等，让学生体验到成功的愉悦。