现代文阅读 文学类文本 小说阅读复习示范课实录及阅读材料(寇永升)

小说阅读指导教学设计教学设想作为文学类文本，按照考试说明规定，理解层面：多从语言角度考查，理解重要词语、概念的含义；理解重要语句的丰富含意。

分析综合层面：品味赏析有关语段的表现手法、表达效果，领悟作品的艺术魅力；从结构的角度理解分析情节设置等等。

赏析评价层面：分析人物形象，赏析作品内涵，理解作品所反映的社会生活、世相人心、价值判断和审美取向等等。

探究层面：从不同角度发掘作品的意义，探究作品蕴含的民族心理和人文精神，探究作品中的某些问题，提出自己的见解。

本堂课，尝试让学生在未介入题目之前“素读”文本，在读懂基础上给出题目，也可以尝试让学生给出题目，当堂作答，板演讲评，侧重探究层面。

教学过程一、导入：我们平时怎么做阅读题的？（投影出示）扫描式粗略浏览——未能建立自己的解读即急着看题目被干扰——回读搜索寻找摘抄相关语句——拼凑答案，想起什么写什么，想到哪里写到哪里……磨刀不误砍柴工。

功夫花在阅读上——我读懂了，还怕你考什么题目？！——归纳整合，结合赋分，“三分”（分条、分行、分号）陈述，规范书写。

二、现场阅读指导：阅读小说《被骗》学生阅读（最好是朗读，为多人提供机会），约6分钟。

请同学们用一两句话概括介绍小说故事情节。

（根据2014年3月10日公开课效果，此环节不可省略）请你思考，这样一篇小说，可能考我们哪些地方，你能否给出一个题目，并给出你认为正确的答案。

（为了给学生以示范引领，老师可以先给出一两个题目）1.“我”乘坐出租车经历了一系列的情绪变化，请结合文本具体说明下列三处句子所反映“我”的心理或行为的原因。

（6分）“我的心情一点儿也没轻松起来”——天色将晚，极其寒冷，距家较远，没有出租车肯停下来；“我”好不容易乘上了暖和的出租车回家，但司机越是热情、周到地服务越引起“我”的疑心，总担心被抢劫，所以不轻松。

“我一听心里更害怕了，脑子迅速转着”——“我”疑心被抢劫，面对司机寒暄闲聊以使我放松，耳闻音乐《寂静的夜》，产生了过多联想，心里更加紧张。

“我的心情却也随之轻松了起来”——最终事实证明司机并无歹意，反而彬彬有礼，热情周到地服务，认识到自己的担心是多余的，所以心情轻松了许多。

2．我乘坐出租车经历了一系列的情绪变化，请结合文本具体说明下列句子所表达的“我”的心理情感及原因。

（4分）①“身子甚至不自主地向后闪了一下”——司机下车来为“我”打开车门，令我吃惊，有了戒备心理。

②“我扫了一眼这辆车，顶灯、牌照都有，是出租车啊”——司机又是微笑，又要开暖风，还要给我毯子，过分地热情，令人疑惑，以至于怀疑面前是否是出租车。

③“我忐忑不安地钻进了车里……”——“我”去那么远的地方，司机没有一点为难，爽快地答应，“我”有点不安，紧张，矛盾。

④“我惊愕地呆立在人行道上。

我被骗了！”——到达目的地了，什么事也没发生，“我”惊讶了，自己都不知道哪儿被骗了。

司机礼貌周到的服务，毫无歹意的种种行为，和“我”对他的猜想与戒备大相径庭，“我”感到惊愕；以前的种种猜想都和实际情况不吻合，“我”强烈的感到，是被自己过分紧张的心理和情绪欺骗了。

3.文中司机出现了三次笑，请结合文本分别解释其含义？（6分）第一次“微微一笑”，是在乘客“不自主地向后闪了一下”的情况下，表示对乘客的热情，还有一些因自己的原因而引起乘客紧张与不安的歉意。

第二次“温柔地一笑”，面对乘客的犹豫，司机温柔一笑，表达对乘客要去挺远的地方之要求的乐意接受。

第三次“不好意思地笑了起来”，他刚才提出抄近路，给乘客带来了紧张，带来了不安，所以不好意思地笑以表示歉意。

4.“他要把我怎么样啊……只要他不杀我就行了”一节，从表现手法和作用两方面进行分析鉴赏。

（4 分）（可以教师范读）表现手法：描写“我”的心理活动，以内心独白为主；自问自答，多用短句、感叹句，强化了“我”猜疑戒备的心理。

作用：渲染烘托了“我”的紧张害怕心理，对下文作了铺垫。

5.小说结尾说：“我被骗了”、“又有一个人‘落网’了”，请解释“被骗”和“落网”在文中的具体含义。

（4 分）“被骗”：①面对司机的热情周到服务，“我”陷入自己的不良心态设置的罗网，一路紧张、不安、恐慌；②“我”不是被司机所骗，而是不能相信别人的善良与关心，是被自己过分的多疑、戒备心理所骗，被自己心中认定的丑陋欺诈的人性所欺骗；③结尾“被骗”呼应标题，照应全文，强调突出了文章主旨。

“落网”：那个乘客跟“我”一样，面对司机的热情服务，“为难”、“不知如何是好”，被自己过分的戒备心理情绪所左右，也会在一路上紧张与不安，陷入自己为自己设置的心理罗网。

6.小说用“被骗”作题目有什么好处？（投示）（4分）好处：①“被骗”是文章的线索，贯穿全文，“我”的心理活动围绕“被骗”展开。

②以“被骗”作为题目，从而揭示深刻的主题，点明文章主旨。

③表达上具有悬念作用，给读者造成阅读期待心理。

④修辞上具有对比作用，“我”的多疑猜疑紧张与司机的坦诚热情周到形成对比。

7.有人认为小说结尾写另一位乘客是“蛇足”，应该删减掉。

你是否同意这种观点？请简述理由。

（投示）（4 分）不同意。

一是使小说情节更加完整、丰富，扩大了文章的主旨范围；二是使主题得到进一步深化，对他人的热情周到服务心怀戒备猜疑，不是“我”这样的个别人，不是少数人，并非偶然性，而是具有普遍性，是当今社会人们的普遍心态。

8.你认为这篇小说的主人公是谁？为什么？（6分）是“我”，通过“我”的种种表现，表达人与人之间不太信任的现实。

谁被骗，是“我”啊，那主人公就是“我”了。

“我”被骗，文章从头至尾是通过“我”的角度写的。

也可以是司机，他过分热情服务是“我”产生怀疑的起因；他又用自己真诚的行动证实了自己的善良。

作者在文中详细描写了司机载客的整个过程，司机的过分热情周到服务是“我”产生紧张不安情绪的起因。

如果没有司机不同于众的言行，“我”就不会有如此强烈的被骗感觉。

他用自己真诚的行动向乘客证实了自己的善良。

标题“被骗”强调乘客被司机的热情周到服务引起的戒备心理所骗。

可不可以是两人？如果是“我”，这篇文章讽刺了部分人的心态；如果是司机，那主题变成了赞扬好人。

如果是两人，那主题就明确了。

可以是“我”和司机两个人，因为二者密不可分，互为因果。

正因为司机的热情周到服务，才引起了“我”的过于紧张乃3至戒备心理。

而“我”的害怕、担忧反而让司机更加热情周到。

“我”最终发现司机并非坏人，产生“被骗”的感觉。

“我”的猜疑、多心、不安，更反衬出“司机”的善良、本分。

9.主人公的不同，带来对小说主题的不同理解。

（投示）有人认为这篇小说是赞扬人性美好，也有人认为是揭露人性丑恶，你同意哪种说法，并阐述理由（6分）有人持赞扬说，认为当今社会缺乏和需要这样助人为乐的人。

有人持揭露说，认为赞扬说缩小了本文的主题范围，赞扬的只是司机，是一个人，最多一类人；而揭露说的主体范围广阔而深远，揭示社会现象，透视世相人心……（学生分两组辩论式阐释理由）综合：赞扬说。

理由是，司机热情周到为乘客服务，不计路途远近、天气寒冷、天色将晚，即使遭受怀疑与误解也无抱怨，依然尽心服务。

他并不是为了多收钱，是一个心地善良，具有高尚职业道德的人。

而这正是我们今天这个社会所需要的，本文是在赞扬司机，引导人们学习司机这种精神。

揭露说。

理由是，现代社会人与人之间缺乏信任，热情周到服务反倒引起和招来猜疑戒备，“我”这样的人在当今很多，作者意在批评对别人过于戒备猜疑的人，揭露人性丑恶的一面，批评社会现实，呼唤善良、信任与关爱。

扎多尔诺夫小说（《第9车厢》等）多采集生活中的细节将其以更加幽默乃至荒诞的手法表现出来，通过简单的事情挖掘人性当中丑恶的一面，讽刺人们思想上的弊病。

我更倾向于揭露说。

因为赞扬说缩小了小说的主旨范围，仅仅是赞扬司机个人，尽管当今社会像司机这样的人越来越少，我们呼唤这样的人和这种精神。

而揭露说就更具普遍性和深刻性，作者揭露批评的是一种社会现象和社会心态，不良风气、不安定的社会秩序造成人与人之间的隔膜和不信任，这样解读也更符合扎多尔诺夫作品多以讽刺批评见长的特点。

（提醒参照注解，无论现代文阅读，还是古诗文，注解一般都是提供给我们更多的已知条件。

强调：试卷上没有任何一个印刷符号是可有可无的！）三、课后作业：提出问题的人比解决问题的人更伟大！请就这篇小说，设计一道题目并给出答案。

四、总结：（投示）阅读不足，题目介入太快；咀嚼不足，结论得出太快；欣赏不足，理性说明太快；整合不足，阅读结束太快——语文教育家李维鼎如是讲。

阅读，应该是慢的艺术，“快”的途径和手段往往是“非语文”的。

磨刀不误砍柴工。

阅读要远离浮躁……我们今天在一节课内读懂了这篇小说，解决了这么多问题，考场上大家可以用来做文学类文本阅读4道题目的时间也就是三十分钟左右，如果我们方法正确，相信会有提升。

教学反思高考现代文阅读复习训练量大，耗时太多，效率过低，这是不争的事实。

钱理群教授把这种低效率的重复操练概括为“过分繁琐的”、“强制灌输的保姆式”教学。

黄玉峰老师认为，语文教学不能用“一些鸡零狗碎的知识点”和“商业化材料”让师生“把时间浪费在无益的低级操练上”。

“我们在高中灌输给他们做题的技巧，‘分析’的套路，在高校真正做学问、搞研究的时候毫无用武之地，到了社会上也完全无用，这难道还不要反思吗？”（黄玉峰《教学生活得像个“人”——我的大语文教学》，上海教育出版社，2011年7月版）现代文阅读的复习关键在于有效，而不在于数量。

蛮师终究难敌拳师。

练拳不练功——到老一场空！引导学生把功夫花在“读”上，文本细读，逐节概括；整体把握，理清思路；带入题目，局部细究；整合归纳，分条（分行、分号）陈述；规范书写，合理操作。

理清文章整体思路，是解答一切阅读题目的前提。

题目针对局部，找到有效阅读区间仔细玩味。

而现状是，我们给学生一张讲义发下去，做去吧；学生一门心思只想完成作业，材料还没有细读，先看题目，先入为主，只是找答案……下节课，我们只管将答案……我们惯用的阅读训练，使学生的阅读变得非常单一，审题解题，往往不需要深入钻研文本，仅凭猜测就可以完成训练题，学生容易养成阅读的惰性。

以测试为目的的功利主义阅读教学中，学生很难品尝到成功阅读的乐趣。

任何一篇美文在学生眼里，往往都不过是解题的语料而已。

有效的阅读读教学，不在于通过阅读教学能够传递给学生多少知识，而在于我们能否培养起学生良好的阅读习惯，其核心就在于能否全面发挥学生的经验积累。

（蔡伟《文感培养：高中语文5阅读教学的成功之途》，见《课程教材教法》2014.2）能否改变作业方式？阅读在先，题目介入在后；强调素读，重在读懂；当堂阅读，当堂做题，当堂讲评；而作业的形式改为，讲义上只提供阅读材料和答题空白地方，不给题目……今天课后评课中，同事们肯定的是，现场生成感很强，对学生阅读方法的指导比较成功，突出了高三复习课的有效性。