抓好字词训练 发展语言能力——以《画家和牧童》为例谈低年级阅读教学策略

表 示 对人 的 肯定 的词 语 ， 学生找到了“ 夸赞、 称赞、 赞
扬” 等词 ， 情 感色彩 非 常浓 。那 么如何 进行 仿说 呢 ？我让学
二、 情感渗透 ， 领悟字词 《 画家和牧童》 讲述了著名画家戴嵩在画斗牛图时， 向
牧 童 虚心 求教 的故事 。让 学 生理 解 戴 嵩 的人 物 形象 ， 既 能 渗透情感 ， 又 能 发 展 字 词 的理 解 力 ， 这 是 课 堂 教 学 中 的 重
找 出来 读一 读 。 （ “ 他 一会 儿 浓墨 重彩 ， 一会 儿 轻笔 细描 。 ” ）
“
会儿……一会儿……” 说明什么？（ 他画得非常熟练， 非 常快。） “ 浓墨重彩” 怎么理解？“ 轻笔细描” 是怎样的？
一
多 媒 体展 示戴 嵩 的技 法 ， 让 学 生 建 立 直观 概 念 ， 理解 戴 嵩的 画法 有密 有疏 。
一
师： （ 出示“ 夸赞、 称赞、 赞扬” ） “ 夸赞” 是什 么意思？“ 夸 赞” 的近义词是什么？“ 夸赞” 、 “ 称赞” 和“ 赞扬” 的用法有什
么不 同？
Байду номын сангаас
、
通过对比 ， 学生 从 情 感 色 彩 上 理 解 了 词 语 ， 并 能 够 和
通 过对 字词 的 听说 读 写来 刺激 学 生对 语 言 文 字 的敏 感 ， 培 养语 感 ， 发 展语 言能 力 。但在 实际 教学 中 ， 教 师往 往顾 此失 彼， 要 么 注重 对教 材 的文 本 挖掘 ， 忽 略 语言 文 字 ， 要 么 过分 注 重字 词积 累 ， 忽略 人文 性 的渗 透 。 我认为， 可 以从识 用 的
阅读经纬 ・ 案例剖析
抓好字词训练
发 展 语 言能 力
以《 画家和牧童》 为例谈低年级阅读教学策略
浙 江临海 市 白水 洋镇 双 港 小学 （ ３ １ ７ ０ ３ １ ） 詹 芳菲
低 年段 语文 阅 读教 学 的 目标 ， 是将 工 具 性和 人 文 性结 合起来 ， 渗透在课堂中 ， 一方 面 是 培 养 学 生 对 语言 文字 的 理 解力 ， 男 一方 面是 引导 学 生通 过 字词 训 练 ， 感悟 文 本 ， 理 解和 领 会故 事和人 物 形象 。
点。
生 结合 课 文用 自己 的话把 意 思说 完 整 ： 人们 都 说戴 嵩画 得
好， 可 以 用哪 个词 表示 ？（ 夸赞 ） 有人 说戴 嵩画 得很 像 ， 用 哪 个 词更 好 ？ （ 称赞） 还 有人 说 戴 嵩把 牛 给 画活 了 ， 可 以用 哪 个 诃 表示 ？ （ 赞扬） 通 过这 样 的方 式 ， 学 生明 白同样 的意 思
角度 ， 贯 穿字 词 积 累 的 主线 ， 并 结 合 特 定 的 语 境和 课文 语 义， 提 高学 生对 字词 的运 用能 力 。
文本 人 物建立 联系 ， 培养 语感 ， 同时 领悟 字词 的特 定含 义ａ 三、 说 写构 建 。 运 用宇词
低 年 段 语 言 能 力 的发 展 ， 要着眼于长远 ， 不 是读 读 写
如 果 单纯 地 让 学 生 抄 写 ，会 挫 伤 学 生 对 文 字 学 习 的积 极
性， 也 不利 于低 年段 学生 的 语文 学 习兴趣 的培 养 。为此 ， 我 将生 字 分散在 课 堂教 学 中 ， 采 用 以下环 节 进行 字词 积 累。 （ １ ） 识字书写 ： 用多媒体展 示“ 批评 、 拱手、 价钱 、 购、 挤、 抹” 等生字 词 。
学 生 的仿 写是 对 文章 中 旬式 的 理解 和 实 践 ， 这 样 就有 了特定 语 境的 使用 基 础 ， 运 用起 来 就 得 心应 手 了 。学 生造
句 时存 在 机械 模仿 的 问题 ，如 “ 著名” ： “ 他 是个 著 名 的画 家。” 这句 话 在句 子 的运 用 上没 有 问题 ， 但 不具 体 ， 于 是我 就 指导 学 生继 续 造句 ： 他 的 著 名体 现 在哪 里 ？ 学生 这 样仿 写： “ 他 是 个著 名 的 画 家 ， 每次 只要 一 画 画 ， 就 有 好 多 人来 观赏， 人们 赞 叹不 已 。”
写那 么 简单 ， 而是要 实践 和运 用 ， 构 建说 写模 式 。
“ 夸赞 、 称赞 、 赞扬 、 浓 墨重 彩 、 轻笔 细 描 、 著名” 等词 是
文章 的关 键字 眼 。为此 ， 我从 这些 词语 人手 ， 发 展 学生 的仿
写和 说 话能 力 。
《 画家与牧童》 中有 ２ ５ 个生字 ， 要求学生会认 １ ３ 个，
学 生 采 用 小 组竞 赛 、 集体评议的方法认读 ， 积 极性 非 常高。 （ ２ ） 识字 运 用 ： 针 对 学 生 朗 读 中 的漏 读 、 少读 问题 ， 让 学 生进 行 评议 ， 提 出 自己的 看法 ， 并 当 场更 正 ， 能促 进 学 生 对 生字 词识 记 的正 向迁移 。
可 以 用不 同的 词来 表示 。
我抓住“ 著名、 夸赞 、 称赞 、 赞扬 ” 来进行字词的教学 ，
体会不同词语的表达效果。 “ 什么叫‘ 著名’ ？ （ 很有名 ） 你从
哪 里看 出来 ？” 学 生根 据文 本理 解 “ 著名” ： 画一 挂 出来就 有
如何 将 工具 性 和人 文 性落 实 到课 堂 教 学 中 ， 使 低 年段
语文教学彰显活力， 是我关注和思考的问题 。现以《 画家和 牧童》 课堂教学为例 ， 我谈谈自己的浅见。
识 用结 合 。 积 累字 词 在 低 年段 教学 中 ， 学 生 的 字 词 处 于 积 累 阶段 ， 教师 要
师： “ 一会 儿 … …一会 儿 …… ”是 说 戴 嵩做 了两件 事 ， 你们能学着说 句话吗？
生： 妈 妈 一 会 儿 跑过 去 做 饭 ， 一 会 儿 跑 过 来 指 导我 写
作业。
师： 这 些字你 会 写 吗？ 写 下 来 ， 说说 你 是 怎 么记 住 的 。 它们分 别在课 文的哪 些 句子 里 。