工科大学生工程实践能力培养与探索

工科大学生工程实践能力培养与探索
作者：翟懿奎
来源：《教育教学论坛》2018年第38期
摘要：在当前国家和社会的需求下，工科大学生不仅需要深厚理论知识，还必须具备较强的工程实践能力。

工程实践是工科大学生在面向社会时必须具备的能力。

然而，我国高等院校在培养大学生时，教学的重点在学校、教师、课堂，注重学生理论知识的教学，忽视了学生的实践能力，从而影响大学工科学生工程实践能力的提升。

关键词：工科大学生；工程实践能力；高等院校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）38-0053-02
一、引言
高等院校应注重创新型人才的培养，以满足社会和国家对新型人才的需求。

对于工科院校，应当注重创新型人才的培养[1]。

创新型人才来源于实践，要注重培养他们的工程实践能力。

工程实践能力对于工科学生来说是很重要的部分，因为它是创新思维的来源，当学生学习了丰富的理论知识之后需要再实践，在实践中寻找灵感。

二、实践能力培养的不足
在工科院校中，工程实践是教育中的重要组成部分，是让学生把所学的理论知识用于实践，提高自己的知识水平和动手能力的重要途径。

工程实践不仅仅是工科大学生面向社会时应该具备的能力，也是培养大学生创新能力的基础，应该让大学生在工程实践中寻求创新思维。

许多高校存在教学理念落后、教师工程实践经验缺乏和学校工程实训所需要的设施不完善等问题，导致学生在工程实践能力的培养中面临着很多的问题。

1.重学轻术。

在中国，重学轻术是一个很常见的现象。

学术机构在国内受到的重视比技术型、职业型机构更高。

政府、企业、家长和学生对学术机构也青睐有加。

由于传统观念的原因，高校和学生都对理论性知识更加重视，使得学校对大学生的教育偏向于理论知识，而忽视了对学生实践能力的培养。

工科学生想要把学到的专业知识通过实践来印证，就离不开老师的引导。

需要在教师的帮助下培养出学生良好的学习习惯和兴趣，让工程实践的理念深入到学生的脑海，让他们主动学习和动手实践。

学术与技术是同等重要的，只有二者有机结合起来，才能激发学生的创新思维，在实践中进行创新，才会培养出高等的工程实践人才。

2.教师缺乏工程实践经验。

有丰富工程实践经验的教师与学生的工程实践能力密不可分，经验丰富的教师能很好的提高学生的实践能力，能更好的向国家和企业输送人才。

但是高等院校更多的是注重理论知识的教学，教师也相对缺乏工程实践能力，难以对学生进行有效、严格的工程训练。

学生在平时的学习中学到了丰富的理论知识，但是却没有通过工程实践运用于实
际中。

这就使得学到的知识空泛乏力，那样学生就会对学习缺乏兴趣，不利于学生的学习。

没有动手去实践自己所学到的知识，就不能发散学生的创新思维，就很难提高学生的创新能力。

如果教师不能行而有效的解决问题，将会在很大程度上影响他们参与工程实践的积极性，不利于学生在工程实践中的发展。

3.工科院校设施条件更新慢。

高等工科院校的教学内容和理论知识的更新慢，部分院校因条件限制而使学校的设施陈旧、更新慢，很难适应新时代学生对工程实践的要求。

因为学校和学生对学术型教育过度重视和学校教学条件的制约，学校对工科院校学生的教学是以学科教育为主，与工程实践或企业联合培养不够深入，学生只学到了理论知识，而缺乏相应的实践经验，工程实践能力得不到提升。

学生因工程实践的缺乏，因而也很难有创新思维。

所以工科院校在培养学生的方案上，应当更改当前的教学模式，不仅注重理论知识的教学，也应该注重学生工程实践方面的能力培养。

三、探寻提高大学生工程实践能力的方法
传统教学中存在着很多的问题，而工程实践教学是工科院校面对的主要问题之一，寻求解决上述问题成为当前工科院校教学中的重要部分。

只有解决上述问题才能更好的提高工程实践人才的能力，积极探寻好的合理的方法来解决问题。

解决学生在工程实践中所面对的问题，才可以很快的提高学生的能力。

不同的学生的学习能力和兴趣也有所不同，所以在教学方面应当实行不同的培养方案。

在著名高校中，学习成绩优异的学生可以被培养成为工程师，其他的学生则更多的是注重工程实践的培养。

1.改变传统教学观念。

学校和社会在培养大学生时都是重视学术型，而忽视技术。

高校在学生的培养上是重创新轻实践，学校希望的是用创新来引领实践，这是教学误区，是本末倒置现象。

我们需要改变教学中这些错误的观念，在教受学生理论知识的同时，也需要重视学生实践能力的培养。

学生的创新思想应当源自于学生对理论知识的掌握和实践，而不是在老师的指导下寻求创新，这样学生自主创新训练就失去了原有的意义。

学校应该破除传统观念，需要从被动、封闭的校内实践走向主动开放的校外实践，不应该局限于学校自身的教学设施。

创造有利条件，主动要求企业进学校、进专业、进工程中心，联合培养人才，联合开发产品，在校内进行产品展示，改变自成为一个统一的实践教育环境。

让学生有充分的资源和相关的实验条件去印证自己学到的理论知识，学生在有充分的资源和实验条件下就会主动的去寻求实践，这样就有利于学生工程实践能了的提高。

2.如何丰富教师的工程经验。

高校老师的教学更多的是对学生理论知识的传授，而工程实践的经验相对匮乏。

这就使得老师教授学生工程实践知识时受到约束，学生学到的工程实践知识很有限，工程实践能力的提高也就会有限。

教师缺乏工程经验是因为大多数的教师都是直接来自于其他类高校，没有去企业或工厂第一线去锻炼的经历。

可以让工科院校教师下工厂实
习，了解产品的生产和加工，通过去第一线来丰富自己的工程经验。

有丰富工程经验教师，在学生工程实践的培养上会更加得心应手。

解决教师工程经验匮乏的最好方法是让老师进入企业学习，当老师拥有丰富的工程实践经验以后，不仅是在教学方面得心应手，也有利于教师自身的发展。

当教师在教研过程中遇到工程实践方面的问题时，就会拥有很丰富的实践经验，并会结合大量的理论知识来解决问题。

3.校企联合培养。

学校在对工科学生培养时面对着教学设施不齐全的问题，这是制约工科学生实践能力的重要因素。

工科院校的学生往往有丰富的理论知识，而缺乏实际的工程经验。

一个设施齐全的实验室可以让学校在教学时事半功倍，但是却因条件不足而使得教学存在缺陷[2]。

所以校企联合培养就是解决学校工程设施不足的最好方式。

学生通过学到的理论知识，再去企业实践，在实践和丰富的理论知识支持下提高自身的工程实践能力和创新思维，学会学以致用。

这不仅仅提高了学生的实践能力，也可以提前适应企业文化、工作氛围、企业产品生产流程，可以使学生的综合能力得到提升。

在校企联合培养的机制下，校企联合在人才培养中的优势越来越凸显。

学生在企业的实习过程中其工程实践能力的提高与校企联合是密不可分的。

学生在企业实习时，不能只注重企业实训，在实践中去了解和掌握所学到的理论知识才是重中之重。

并不一定是在企业待的实践越多，自己学到的工程实践方面经验就越丰富，对于将来的学习和就业就越有利。

既不能有理论终于实践，也不能有实践重于理论的思想，二者结合才是最重要的。

在企业的时间多的确可以学到很多的企业文化和一定企业的工作经验，但是太多的企业经历往往会制约学生的成长，会让学生后期的成长偏向于企业重视的方面，不能让学生健康而全面的发展。

所以，在校企联合培养下，也应当重视学生理论知识的培养，不能只注重一面，二者结合才是最好的培养方式。

四、结语
工程实践能力是工科院校学生应当具备的主要能力之一，它不仅可以让学生提前适应企业文化，具备企业对毕业生应有的基本要求，同时还可以激发学生的创造思维。

创新思维不仅有利于学生的发展，也满足了国家对创新型人才的需求。

因而，工科院校应当注重学生的工程实践能力，在传统理论知识教学的基础上，培养学生实践能力，让学生把学到的理论知识用于实践，多思、多想、多实践，提高学生的综合能力。

参考文献：
[1]李焱斌，黄玮，赵恒华，等.地方高校提升工科学生工程实践能力的研究与实践[J].实验技术与管理，2013，30（9）：166-169.
[2]韩彬，雷毅.全面深化实践教学改革培养学生工程实践能力[J].实验室研究与探索，2015，34（9）：196-235.。