浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究
《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园音乐教育活动的组织与实施
-117-2022年第8期（总第312期）美育一、音乐教育活动概述音乐是对社会生活的反映，它不是直接描绘生活，而是通过音乐家将人们对生活的观点和感悟用旋律表达出来，反映社会审美。
人们所吟唱的歌曲，其中的歌词不仅是对生活的展示，还表达了作者对生活的态度。
音乐来源于生活，所以它能够有效提升幼儿的欣赏能力和感悟能力，并能达到提升幼儿音乐素养的目的。
音乐教育活动反映的是教育教学的组织过程。
教师的引导和幼儿的学习，形成教与学的关系，由此构成音乐教育活动。
在音乐教育活动中，教师与幼儿产生互动，体现了音乐教学活动的组织过程。
总的来说，音乐教育活动体现教师与幼儿的互动性，有效的互动生成教育活动的实效性，体现教育活动的积极发展状态。
二、幼儿园音乐教育活动现状（一）以“教会”为目的而轻视孩子的体验感受当下，幼儿园在组织音乐教育活动时，纯粹以“教会”为目的，如教师追求幼儿唱会一首歌、学会一个舞蹈。
在教育教学活动中，教师只注重机械式的灌输教学，幼儿被动接受，虽然能够达到“学会”的目的，但是仅仅以“教会”为目的的教学活动忽略了幼儿的音乐学习感受。
而《指南》强调，我们要注重音乐教学活动中学生的感受和倾听，即通过音乐教学活动，幼儿不仅要达到学会知识的目的，而且能够在学习的过程中有所感悟、有所理解，形成对音乐教育教学活动的较好认知。
（二）不注重与其他领域的结合部分幼儿音乐教育活动在实施过程中仅仅注重自身学科体系的构建，未注重与其他领域的结合，如忽略了音乐可以与语言、美术等领域相结合。
《指南》指出，音乐教育活动属于艺术的范畴，但未单独形成一个领域。
也就是说，幼儿音乐教育活动还应体现出学科综合性，这样才符合当下素质教育的教学目标，有利于幼儿的全面发展。
（三）教师对音乐的表达形式比较单一，设计的活动枯燥在幼儿音乐教育活动中，教师在设计音乐课程体系的时候，对音乐的表达形式较为单一，在活动的设计上过于枯燥，如歌唱教学中，以跟唱、齐唱为主，让所有孩子跟随单调的节奏从头打拍子到尾，忽略分声部合作，不重视教学策略的循序渐进；在活动设计上缺乏层次感，无法激发孩子对音乐学习的兴趣。
浅谈《指南》背景下的幼儿园歌唱教学活动
浅谈《指南》背景下的幼儿园歌唱教学活动摘要】:幼儿园歌唱教学对提高幼儿的审美情趣，促进幼儿情感发展具有重要的意义。
随着教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布，各地都开展了相应的《指南》培训活动。
我们认真学习了《指南》中艺术领域的内容，在音乐教学活动中，我园在《指南》理念的引领下，尝试对幼儿园歌唱教学的一些常见做法进行反思、调整，以此来探寻教育理念落实到教育实践中的有效途径。
【关键词】：歌唱教学；有效性*我们先来回顾一下《指南》的核心观念。
《指南》说明的第二条指出了《指南》的总体目标和价值追求（出发点和落脚点）。
1、以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，注重幼儿的持续终身发展。
2、以促进幼儿在体、智、德、美各方面的协调发展为核心，注重的是幼儿的现实全面协调发展。
《指南》说明的第四条提出了四大实施原则：1、关注幼儿学习与发展的整体性原则---（整体性原则）2、尊重幼儿学习的个体差异---（差异性原则）3、理解幼儿的学习方式和特点---（特殊性原则）4、重视幼儿的学习品质---（发展性原则）*我们再来分析一下《指南》背景下幼儿在艺术领域的学习特点。
日本的学者若井邦夫认为：‘对每个孩子来说，重要的是由行为表现出来的他自己的世界，是体验的过程。
孩子的体验无论显得多么的不足取，但他却能在这个体验中发挥能力，看到新的世界，如果在这种体验以后孩子产生了不同于过去的感觉，那么这个体验对于孩子的发展一定具有极其重大的意义。
’由此可见，感受和体验美的事物对于幼儿来说有着非常重要的作用，教师应该在了解孩子艺术感知特点的前提下，有目的地培养幼儿的美感，丰富他们的情感体验。
*《指南》背景下幼儿歌唱教育的终极目标：通过歌唱促进幼儿全面发展（包括音乐素养、学习素养和人格素养的全面发展）。
现实状况：在口头上都基本认可音乐教育是通过音乐活动对人进行的教育，包括审美的教育、学习品质的教育和人格品质的教育。
浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究
浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究《指南》是中国音乐教育领域的权威指导性文件，为幼儿园音乐教育活动提供了指导意义。
本文将围绕《指南》提出的理论和实践要求，结合幼儿园音乐教育的特点和实际情况，对幼儿园音乐教育活动的实践进行研究，并提出相关的建议。
1. 重视幼儿身心特点，注重情感体验《指南》明确指出，幼儿音乐教育应充分尊重幼儿的身心特点，注重幼儿的情感体验。
在幼儿园音乐教育活动中，应注重培养幼儿的情感体验能力，通过音乐活动促进幼儿的身心健康发展。
2. 引导幼儿主动参与，培养创造力《指南》提出，幼儿音乐教育应引导幼儿主动参与，培养幼儿的音乐创造与表达能力。
在音乐教育活动中，应鼓励幼儿自主选择、表达和创造，开发幼儿的音乐潜能和创造力。
3. 细化教学内容，注重音乐素养培养二、幼儿园音乐教育活动的实践研究1. 设计多样化的音乐教育活动幼儿园音乐教育活动的设计要贴近幼儿的实际情况，注重多样化。
可以通过唱歌、跳舞、游戏等形式开展音乐活动，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的音乐兴趣，培养幼儿的音乐素养。
要注重活动的设计和实施过程中的情感体验与体验方式，让幼儿在音乐教育活动中感受到快乐、美好和幸福。
在音乐教育活动中，要重视培养幼儿的音乐感知、音乐表现、音乐欣赏等方面的能力。
通过有针对性的音乐教学内容和教学方法，提升幼儿的音乐素养，提高音乐教育的水平。
要注重音乐教师的专业培训和素质提升，不断提高音乐教育工作者的教育水平和服务能力。
通过以上实践研究，可以有效地提高幼儿园音乐教育活动的质量，促进幼儿的全面发展。
三、结语《指南》为幼儿园音乐教育活动提供了指导意义，对幼儿园音乐教育活动的实践具有重要的指导意义。
在实践中，要结合幼儿的身心特点和实际情况，设计多样化的音乐教育活动，引导幼儿主动参与，培养幼儿的音乐创造与表达能力，注重培养幼儿的音乐素养，提高音乐教育的水平。
希望本文的研究能为幼儿园音乐教育活动的改进提供一定的参考价值。
浅谈《指南》背景下幼儿园音乐活动的开展
、
目标 定 位 的 重 要 性
音乐是 幼儿感受美、 表现关和创造 关的重要形式 ． 也是幼儿 表达对周围事物的认知和情绪态度的独有的一种方式。 之前 ． 我 们在设计音 乐活动 目标 时， 基本上着眼 于“ 初 步学会 演唱歌 曲” “ 初 步学会舞蹈的动作 ” 等。 在理解《 指 南》 的精神之后 ． 我们开始 思考几个 问题 ： 我们为什 么如此看 中幼儿是否学会演唱歌 曲？ 幼 儿是 否 学会 了基 本 的舞 蹈 动作 ？这 也 许和 我 们 长 期 追 求 所谓 的 “ 目标是 否达成” 密切相 关。于是 ， 我们开始重新思考如何让音 乐 真 正成 为 幼 儿 感 受 、 体验 、 表达 、 创 造 关 的一 个 载体 。 从 而将 音 乐
现和欣 赏 自然环境和人文景观 中关的事物” ＾ 可见 ， 艺术 活动应
当建 立在 日常 生 活 的 审 美过 程 中 。单 凭 图谱 来 替 代 审 美 与 发 现， 幼儿显 然没有真正 的感受与体验 ； 即便是 幼儿 掌握 了歌词 ． 也 感 受 不 到 歌 曲的 意 义 ， 终 将 失去 主 动 感 受 歌 词 内容 、 体 验 意 境氛 围的 审美感动与愉悦。那么， 我们可 以怎 么做呢？ 以歌 曲 《 我 的小花 园》 为例 ， 在音 乐活动 中首先带幼儿到 实地参观或提 供 花 园的 实景 图片 ，引 导 幼 儿欣 赏花 园及 各 种 花 朵 的 美 丽 ． 然 后和幼儿一 同交流、 回顾种植花草、 管理 小花 园的感受， 帮助幼 儿 体验 歌 曲 中的 自豪 感 。 最 后从 幼 儿 的 感 受与 自主 表 达 中 自然 地提 取 、 整合 ， 引 导 幼 儿感 受和 理 解 歌 词 ， 再 借 助 图谱 帮 助 幼 儿 感 知 歌 曲 结 构
浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究
国 语 学 校 附 属 幼 儿 园 ，２０１２． ［２］刘 珍 ．让 孩 子 享 受 音 乐 的 快 乐 ［Ｊ］．黄 河 之 声 ，２００９． ［３］林鸰．生 活 化 幼 儿 舞 蹈 创 编 初 探 ［Ｊ］．学 前 教 育 研
关 键 词 ：音 乐 教 育 ；游 戏 活 动 ；创 编 能 力
快乐是 人 的 一 种 最 基 本 的 积 极 情 绪，尤 其 对 于 孩 子 而 言，快乐是其学习、探究、尝试的原动 力。 孩 子 因 为 快 乐 而 喜 欢学习，因为快乐 而 体 验 学 习。 研 究 表 明：孩 子 的 天 性 是 热 爱音乐、喜欢音乐，他们与生俱来就 富 有 音 乐 的 天 性。 然 而， 在现有的音乐教育的现状中，教师为力求 保 证 教 育 教 学 活 动 的效果，高度调控整 个 活 动 的 过 程，往 往 忽 略 了 幼 儿 才 是 活 动的真正主体。因 此，孩 子 们 的 表 现 往 往 都 有 些 被 动，他 们 在欣赏完音乐一遍又 一 遍 的 唱 和 跳 之 后，老 师 提 问 “你 们 喜 欢这首歌 吗？ 喜 欢 这 段 舞 蹈 吗？”孩 子 们 只 会 乖 乖 的 说 “喜 欢”，但表情漠然，一 点 儿 也 不 在 状 态，而 那 些 外 向 活 泼 的 孩 子，虽然在老师的语言提醒下，他们也 会 有 不 一 样 的 想 法、说 法、表现，但这些都不是孩子在感受基 础 上 的 自 然、主 动 的 表 现。由此可 以 看 出，现 状 的 音 乐 教 育 始 终 都 逃 不 出 老 师 的 “手掌心”，孩子们在 活 动 的 过 程 中 只 是 被 动 的 参 与 者，根 本 谈不上感受 、享受音乐，而“快乐”又从何而来？
指南下音乐教研活动思考(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。
为了提高音乐教学质量，推动音乐教育的改革与发展，各级教育部门纷纷开展了形式多样的音乐教研活动。
本文将结合指南下音乐教研活动的特点，对活动进行深入思考，以期为广大音乐教育工作者提供有益的借鉴。
一、指南下音乐教研活动的背景1. 国家政策导向近年来，我国政府高度重视音乐教育，相继出台了一系列政策文件，如《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等，为音乐教育的发展提供了政策保障。
2. 教育改革需求随着教育改革的深入推进，音乐教育面临着诸多挑战，如课程设置不合理、教学方法单一、师资力量不足等。
为了应对这些挑战，开展音乐教研活动成为提高教学质量、推动教育改革的重要途径。
3. 教师专业成长需求音乐教师作为音乐教育的主导者，其专业素养直接影响着音乐教育的质量。
开展音乐教研活动，有助于教师提升教育教学能力，促进教师专业成长。
二、指南下音乐教研活动的特点1. 目标导向指南下音乐教研活动以提升音乐教学质量为目标，通过研究、实践、反思等环节，推动音乐教育改革与发展。
2. 针对性针对当前音乐教育中存在的问题，如课程设置、教学方法、评价体系等，开展有针对性的教研活动，以提高音乐教育质量。
3. 互动性音乐教研活动注重教师之间的交流与合作，通过集体备课、教学观摩、案例分析等形式，促进教师共同成长。
4. 实践性指南下音乐教研活动强调理论与实践相结合，通过教学实践，检验教研成果，不断优化教学方法。
5. 评价性对音乐教研活动进行科学、客观的评价，以评估活动效果，为后续活动提供借鉴。
三、指南下音乐教研活动的思考1. 明确教研方向音乐教研活动应紧密结合国家政策导向和教育改革需求，明确教研方向，确保教研活动具有针对性和实效性。
2. 注重师资队伍建设加强音乐教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力，是开展音乐教研活动的基础。
可以通过以下途径实现：（1）组织教师参加各类培训，提升教师的专业水平；（2）开展教学观摩、经验交流等活动，促进教师之间的相互学习；（3）鼓励教师开展教学研究，提高教学研究能力。
浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究
浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究【摘要】这篇文章主要研究了在《指南》的指导下，幼儿园音乐教育活动的实践。
首先介绍了幼儿园音乐教育的重要性，然后探讨了《指南》对幼儿园音乐教育的指导作用。
接着详细分析了幼儿园音乐教育活动的设计与实践，以及这些活动对幼儿的影响。
最后总结了音乐教育活动的改进与发展方向，并展望了未来的发展方向。
通过对幼儿园音乐教育活动的实践研究，可以更好地了解如何提高幼儿的音乐素养，促进其全面发展。
本文旨在为幼儿园音乐教育活动的实践提供一定的参考和借鉴，以推动幼儿园音乐教育的不断发展和完善。
【关键词】幼儿园音乐教育、《指南》、实践研究、音乐教育活动、幼儿园、设计、影响、改进、发展、总结、发展方向、展望。
1. 引言1.1 研究背景幼儿园音乐教育是孩子们全面发展的重要组成部分，而随着社会的进步和家长对孩子教育的重视，幼儿园音乐教育活动变得愈发重要。
目前仍然存在着一些问题，比如教育方案不够科学系统、教育资源匮乏等。
有必要对幼儿园音乐教育活动进行深入研究，以提高教育质量，更好地促进幼儿的发展。
1.2 研究目的研究目的是通过对幼儿园音乐教育活动的实践研究，探讨在《指南》的指导下如何更好地开展幼儿园音乐教育，提升幼儿的音乐素养和审美能力。
具体包括：1.分析音乐教育活动在幼儿身心发展中的作用和意义；2.探索如何有效地设计和实施幼儿园音乐教育活动，以培养幼儿的音乐兴趣和才能；3.评估音乐教育活动对幼儿的影响，包括对情感、社交能力、认知能力等方面的影响；4.探讨如何改进和完善幼儿园音乐教育活动，促进音乐教育的持续发展。
通过本研究，旨在为提高幼儿园音乐教育质量，促进幼儿全面发展提供理论支持和实践参考。
1.3 研究意义幼儿园音乐教育活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，具有重要的研究意义。
音乐教育可以促进幼儿的全面发展，通过音乐教育活动，幼儿可以提高音乐感知能力、表达能力和审美情趣，培养他们的审美情感和情绪表达能力。
浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究
浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究【摘要】本研究旨在探讨《指南》对幼儿园音乐教育活动的指导作用，通过实践研究发现活动设计与实施的关键因素，探讨影响因素并进行效果评估。
结论中总结了幼儿园音乐教育活动的实践经验，提出了启示和展望，并指出研究局限性及未来研究方向。
该研究对于提升幼儿园音乐教育质量具有重要意义，可为实践教育工作者提供参考和借鉴，丰富幼儿园教育活动的内容和形式，促进幼儿全面发展。
【关键词】幼儿园音乐教育、《指南》、实践研究、活动设计、影响因素、效果评估、经验总结、启示、展望、研究局限性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景幼儿园音乐教育是培养幼儿综合素质发展的重要组成部分，也是幼儿全面发展的基础。
随着社会经济的不断发展和教育观念的更新，人们对幼儿园音乐教育的要求也越来越高，对于如何有效地开展音乐教育活动提出了更高要求。
在这样的背景下，《指南》作为幼儿园教育领域的重要文件，对幼儿园音乐教育活动的开展提出了具体指导和要求，为幼儿园音乐教育的实践活动提供了指导方向。
实践是检验真理的唯一标准。
只有将理论知识与实际教育活动相结合，才能更好地促进幼儿的综合发展。
探索《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究显得尤为重要。
通过实践探索，可以不断总结经验，完善活动设计与实施方案，进一步提高音乐教育的质量，促进幼儿的全面发展。
本研究旨在通过对幼儿园音乐教育活动的实践探索，分析活动的设计、实施过程，评估效果，进一步总结经验，为幼儿园音乐教育活动的改进提供参考。
1.2 研究意义幼儿园音乐教育在幼儿发展中起着非常重要的作用。
通过音乐教育活动，幼儿可以培养音乐感知和表现能力，增强团队合作意识，提升情商和社交能力。
音乐教育还可以激发幼儿的学习兴趣，促进大脑发育，提高学习效果。
对于提高幼儿全面发展水平和教育质量具有积极的意义。
随着《指南》对幼儿园音乐教育的指导，相关研究越来越受到重视。
通过对幼儿园音乐教育活动的实践研究，可以更好地了解《指南》的指导对幼儿园音乐教育的影响，探索更科学有效的音乐教育模式，提升教育质量。
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程巧明
摘 要：音乐，是儿童早期教育的重要内容，对幼儿的身心健康发展起着非 常 重 要 的 作 用。 快 乐，是 孩 子 们 学 习、探 究、尝 试 的原动力 。作为教师的我，有责任成为幼儿音乐活动的支 持 者 和 合 作 者。 在 音 乐 活 动 中，尝 试 对 幼 儿 实 施 “快 乐 教 育”，让 幼 儿 因快乐而喜欢学习 ，因学习而体验快乐，充分地享受音乐带来的真正快乐。
音乐是促进幼儿个性发展、想象 力、创 造 力 的 有 效 手 段。 首先教师应重视音乐背景的环境创设，让 孩 子 们 自 由 地 发 挥
自身的潜力。如：在音 乐 游 戏 《郊 游 》中，我 将 活 动 室 的 环 境 布置成蓝蓝的天空、五彩缤纷的公园 场 景，孩 子 们 非 常 喜 欢。 当音乐响起 时，教 师 可 以 提 醒 幼 儿 “蓝 色 的 天 空，绿 绿 的 草 地 ，我们一起去公 园 郊 游 吧！”在 音 乐 及 环 境 的 感 染 下，不 需 要用太多的语言来引导，孩子们就会不由 自 主 地 想 象 去 公 园 游玩的情景，他们都乐于结伴合作表演，“好 朋 友 一 起 手 拉 手 去游玩吧”气氛达 到 了 高 潮。 其 次，游 戏 是 幼 儿 最 喜 欢 的 一 种活动形式。又如：在 音 乐 游 戏 《袋 鼠 》的 活 动 中，为 了 制 造 紧张的气氛，帮助幼 儿 充 分 地 感 受 和 表 现 律 动，我 设 计 了 一 个“狼来了”的游戏情节作为辅助手段，孩 子 们 对 于 这 种 游 戏 化的教学方式表现 出 了 极 大 的 兴 趣，参 与 活 动 的 主 动 性 强， 他们很开心地随着歌曲的律动做蹲 下、蹦 跳 步 等 动 作。 在 这 种轻松愉快地学习氛围下，孩子们很快就 熟 悉 并 掌 握 了 歌 曲 旋律和表演的动作，与 同 伴 创 编 不 同 的 动 作，从 中 体 验 游 戏 的快乐。 四 、培 养 艺 术 想 像 ，体 验 快 乐 创 造
歌唱活动三只猴子教师将生活中遇到的难题迁移到音乐活动中来能用动作来表现理解从高处往下跳是不安全的这时小朋友们想对猴子们说什么呢以后别在床上跳了是啊老师相信小猴子听了你们的话再也不会在床上乱跳了通过生活中的问题再现引发幼儿思考体验
○ 幼教天地
浅 谈 《指 南 》背 景 下 幼 儿 园 音 乐 教 育 活动的实践研究
音乐活动不仅要引导幼儿在生活中积累丰富的感性经 验，更重要的是要将生活中的经验尽可能 的 与 音 乐 活 动 建 立 起有意义的联系。如：歌唱活动《三只猴 子》教 师 将 生 活 中 遇 到的难题迁移到音 乐 活 动 中 来，能 用 动 作 来 表 现、理 解 从 高 处往下跳是 不 安 全 的 ，这 时 小 朋 友 们 想 对 猴 子 们 说 什 么 呢 （以后别在床上跳了），是啊，老师相信，小 猴 子 听 了 你 们 的 话 再也不会在床上乱跳了，通过生活中的问 题 再 现 引 发 幼 儿 思 考 、体 验 。 三 、营 造 轻 松 环 境 ，感 受 快 乐 氛 围
关 键 词 ：音 乐 教 育 ；游 戏 活 动 ；创 编 能 力
快乐是 人 的 一 种 最 基 本 的 积 极 情 绪，尤 其 对 于 孩 子 而 言，快乐是其学习、探究、尝试的原动 力。 孩 子 因 为 快 乐 而 喜 欢学习，因为快乐 而 体 验 学 习。 研 究 表 明：孩 子 的 天 性 是 热 爱音乐、喜欢音乐，他们与生俱来就 富 有 音 乐 的 天 性。 然 而， 在现有的音乐教育的现状中，教师为力求 保 证 教 育 教 学 活 动 的效果，高度调控整 个 活 动 的 过 程，往 往 忽 略 了 幼 儿 才 是 活 动的真正主体。因 此，孩 子 们 的 表 现 往 往 都 有 些 被 动，他 们 在欣赏完音乐一遍又 一 遍 的 唱 和 跳 之 后，老 师 提 问 “你 们 喜 欢这首歌 吗？ 喜 欢 这 段 舞 蹈 吗？”孩 子 们 只 会 乖 乖 的 说 “喜 欢”，但表情漠然，一 点 儿 也 不 在 状 态，而 那 些 外 向 活 泼 的 孩 子，虽然在老师的语言提醒下，他们也 会 有 不 一 样 的 想 法、说 法、表现，但这些都不是孩子在感受基 础 上 的 自 然、主 动 的 表 现。由此可 以 看 出，现 状 的 音 乐 教 育 始 终 都 逃 不 出 老 师 的 “手掌心”，孩子们在 活 动 的 过 程 中 只 是 被 动 的 参 与 者，根 本 谈不上感受 、享受音乐，而“快乐”又从何而来？
作 为 老 师 、追 求、创 造 快乐 ，发挥他们的自我教育的主体作用，真 正 做 到 让 幼 儿“学 中玩 ，玩中学”，愉快地投入到音乐活 动 中 去 呢？ 我 做 了 以 下 尝试： 一 、调 动 快 乐 情 绪 ，激 发 学 习 兴 趣
喜 欢 音 乐、乐 于 表 现 是 孩 子 的 天 性，多 数 的 孩 子 都 爱 随 着音乐自我表现。 当 听 到 动 听 的 音 乐、鲜 明 的 节 奏 时，他 们 都会不由自主地跟着“动”“唱”起来，这 些 表 现 正 是 孩 子 们 心 情愉悦、情绪高涨的反映。在音乐教学中 实 施“快 乐 教 育”的 基础和前提是让幼儿充分地体验快乐；而“快 乐 教 育”实 施 的 关键是应把握孩子的特性和兴趣，选择美 好 的 音 乐 和 游 戏 化 的教学手段，让幼儿 喜 欢 并 乐 于 参 与 音 乐 活 动，让 他 们 觉 得 自己只是在与音乐做游戏，从而充分地感 受 音 乐 带 给 他 们 的 快乐和收获。如在教学过程中进行音 阶 练 习 时，教 师 可 以 先 讲述一小段故事情 节 让 幼 儿 倾 听：有 一 只 很 可 爱 的 小 老 鼠， 他家有一间很漂亮 的 小 屋 子，屋 子 有 一 个 很 有 个 性 的 楼 梯， 它的楼梯有七个台阶，小老鼠经常在 那 里 玩 耍。 小 老 鼠 上 楼 梯时 ，它每上一个台 阶 就 会 发 出 一 个 好 听 的 声 音，他 们 分 别 是１２３４５６７，到达楼顶，小 老 鼠 觉 得 很 有 趣 又 下 楼 梯，这 时 下 楼梯的声音 和 上 楼 梯 的 声 音 是 不 一 样 的 ，他 们 是 ７６５４３２１。 在活动中我还会适时地让幼儿扮演小老鼠上下楼梯的动作， 从低到高，再从高到 低，以 这 种 有 趣 的 方 式 来 练 习 不 同 的 音 高，不仅激发了幼儿 学 习 音 乐 活 动 的 兴 趣，还 增 强 幼 儿 对 音 乐的反应能力。 二 、积 累 幼 儿 经 验 ，感 受 迁 移 过 程