小学三年级语文《蜜蜂》教案及教学反思
【 导语】《蜜蜂》这篇课⽂是法国作家法布尔，以第⼀⼈称写了他所做的⼀个试验。体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。课⽂叙述线索清楚，情节完整。以下是整理的（⼩学三年级语⽂《蜜蜂》教案及教学反思），希望帮助到您。
【教案】 教学⽬标：
1、学习默读课⽂，感受说明时语⾔运⽤的准确，并能积累好词佳句。
2、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重难点：体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学过程：
⼀、复习导⼊：
1、听写检查⽣字新词掌握情况。
2、这篇⽂章给我们讲了⼀件什么事呢？
【设计意图】重视学⽣语⽂基础知识的掌握和基本能⼒的形成，培养学⽣的表达能⼒。
⼆、学习第⼀⾃然段
1、法布尔为什么要做这个试验呢？（引导学⽣读第⼀⾃然段，板书：听说）
2、同学们，我们校园⾥有⼀朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六⾊的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？
3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认⽅向的能⼒后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？（说明他不盲信，讲究事实，⽿听为虚，眼见为实）
【设计意图】抓住重点词语感悟⽂本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级孩⼦的⼀个难点。为了降低难度，让学⽣更好地感悟“听说”⼀词的含义，特在此环节创设了⼀个情境，让学⽣在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。
三、学习第⼆⾄五⾃然段
1、那么他是怎么做试验的呢？请⼤家默读课⽂第⼆⾃然段，⽤笔画⼀画他所做的事。
【设计意图】《语⽂课程标准》指出，中年级要指导学⽣初步学会默读。⽽在默读中边读边画，可以促进学养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。
2、抽⽣汇报他所做的事，你能⽤““先……接着……然后……最后……”来说⼀说吗？再给你的同桌说⼀说吧！（板书：捉蜜蜂做记号叫⼥⼉等⾛两⾥多路放飞蜜蜂）
【设计意图】对于较复杂的内容，交给学⽣⽤⼀定的句式组织语⾔，可以有效地训练学⽣的表达能⼒，并把语⾔的实践与内容的感悟巧妙地结合在⼀起。在实践中通过同桌互说的形式，让每个孩⼦都得到了训练提⾼的机会。
3、再次默读第⼆⾃然段，想⼀想，去掉⽂中的⼀个步骤⾏吗？再在⼩组⾥讨论⼀下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科作风）
【设计意图】第⼆⾃然段是本⽂的重点段落之⼀。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在⾃读⾃悟的基础上进⾏的⼩组讨论与全班交流可以让学⽣在⽣与⽣、师与⽣的合作学习与交流中，逐步学会阅读。
4、读到这⾥你想对法布尔说些什么？
【设计意图】学⽣通过上⼀环节的学习，⼼中的情感早已溢满于胸，喷薄欲出了。此环节可以给学⽣提供很好地表达⾃⼰个性化阅读体验的机会。更让学⽣对⽂本的感悟得到⼀次升华。
5、放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么？为什么“我”会这样推测呢？（同桌同学讨论）
从这⾥你体会到了什么？（法布尔仔细观察、认真思考）
6、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的⼼情会怎样？
7、作者和⼩⼥⼉此时的⼼情你想⽤什么词来形容？（激动）你认为怎样读才能表达他们的⼼情。（指⽣读，⼤家评议。） 【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进⾏朗读训练，培养学⽣语感，在读中感悟⼈物内⼼。
10、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认⽅向的能⼒的结论呢？为什么？
11、那作者最后是怎么得出结论的呢？请⼤家默读第5⾃然段，找出能说明结论的句⼦。（这样，⼆⼗只蜜蜂中，⼗七只没有迷失⽅向，准确⽆误地回到了家。尽管它们逆风⽽飞，沿途都是⼀些陌⽣的景物，但它们确确实实飞回来了。）
12、谁来读⼀读这⼀句。并请说⼀说你这样读的原因。（引导学⽣在读中理解“准确⽆误、确确实实读”的意思。）
【设计意图】这是⽂中的第⼆个朗读训练点，在朗读中将词语的理解溶⼊了学⽣个性化的朗读体验之中。
13、⼆⼗只蜜蜂中有⼗七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨认⽅向的能⼒了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？
【设计意图】在学⽣多元化的解读中，拓展了学⽣的思维，促进了学⽣对⽂本内容的理解。
四、反复朗读第⼀段。
1、出⽰第⼀段：同学们，读到这⾥，蜜蜂有辨认⽅向的能⼒还是听说的吗？那么法布尔可以肯定地说（⽣读：蜜蜂有辨认⽅向的能⼒，⽆论飞到哪⾥，它总是可以回到原处。）
此时他的⼼情多么地激动，他兴奋地对⼈们说：（⽣读：蜜蜂有辨认⽅向的能⼒，⽆论飞到哪⾥，它总是可以回到原处。）
他可以⾃豪地向全世界宣布：（⽣读：蜜蜂有辨认⽅向的能⼒，⽆论飞到哪⾥，它总是可以回到原处。）
【设计意图】蜜蜂有辨认⽅向的能⼒这个结论并没有在⽂章中直接呈现，此时，通过对第⼀⾃然段的改读，及在教师引导下的⼀句三读，使学⽣从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从⽽体察作者透过⽂字传递的感情。
五、学习最后⼀段。
1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最后⼀段）
2、在这个结论中，可以肯定的是（蜜蜂辨认⽅向靠的不是超常的记忆⼒）⽆法解释的是（能辨认⽅向的本能。）
3、对这句话你有什么疑问吗？
4、根据学⽣的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。
5、⾃由读读资料袋⾥的内容，⾥⾯说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的原因呢？
【设计意图】新课标指出：“在发展语⾔能⼒的同时，发展思维能⼒，激发想象⼒和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维⽅法。“本课正好适合对学⽣创造潜能开发、科学态度和⽅法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这⼀结论，引导学⽣质疑，解疑、再⽣疑，促使学⽣去主动发现、⾃主地探究。
六、拓展延伸：
看来，⾃然界的确有⽆数解不开的奥秘。由于法布尔⽣活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定⼗分有限，他不能解释这种本能。在⼏⼗年后，有⼀种研究结论，你们听听有没有道理。（教师讲述奥地利⽣物学家费⾥希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，⾃⼰再做⼀番探究。
【设计意图】资料的适时补充，很好地帮助学⽣理解了距离孩⼦年代久远的事实，从⽽更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。
七、作业布置：
1、把⽂中你喜欢的词语、句⼦抄下来。
2、课外阅读：《昆⾍记》《⽊⽊的昆⾍⽇记》
【教学反思】
《蜜蜂》我上的是第⼆课时，教学⽬标主要是了解做试验的过程及试验得出的结论。
（1）我⾸先以开⽕车的游戏⽅式复习课⽂词语。接着提问，“我”为什么要做试验，引读第⼀⾃然段。通过理解听说，听说说明了什么？并板书：听说！将事情的起因，经过，结果框出来！但由于疏忽，遗漏了此环节，以⾄于板书没达到理想的效果。
（2）接着我让学⽣默读第⼆⾃然段，画出法布尔做试验的句⼦，并引导学⽣⽤先——然后——接着——最后——概括做实试验的步骤，试问能去掉中间⼀个步骤吗，以此让学⽣体会法布尔是个怎样的⼈！学⽣很容易理解！
（3）当蜜蜂飞回来时，作者和⼩⼥⼉的⼼情怎样？（激动，惊喜，意外等），让学⽣带着这种感受读⼩⼥⼉说的话。我只是从语⾔⽅⾯让学⽣去体会⼼情激动，其实还可以从动作，神态，去体会，如果换中⽅式来问：你从哪⾥看出⼩⼥⼉很激动？这样也许学⽣理解会更深，朗读的效果会更好⼀点。
（4）在本⽂教学中，我抓住课⽂的重点词语“摧测，准确⽆误，本能等”通过对词语的理解，更好去理解课⽂！近反义词⼀直是我们班的薄弱环节，所以我在让学⽣理解词语的同时，让他们说出这个词的近义词，这个环节花的时间太多，以后还要加强。
总之，在今后的课堂教学中，我要多思考，勤总结，使⾃⼰的教学⽔平能够进⼀步提⾼。学问勤中得，学⽆⽌境，只要我不断的学习，不断的努⼒，我⼀定会在教学中获得更多的收获。
小学语文三年级下册14.蜜蜂 教案 教学设计
1.认识“概、阻”等8个生字,会写“蜜、蜂”等12个字,会写“蜜蜂、听说”等22个词语。
2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程,感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.找出反映实验严谨的词句,与同学交流。
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.教师引述。上一课我们领略了植物王国的奇妙,这堂课我们将走进昆虫世界,来探究一下昆虫世界的奥秘。
2.板书课题。(出示蜜蜂在鲜花丛中采蜜的图片。)今天要探究的对象是蜜蜂。到底在蜜蜂身上还有什么秘密呢?我们一起到课文中去看看吧。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.读准字音,认清字形,理解词语。
重点指导:
字音:阻．力(zǔ) 超．常(chāo)
形近字辨析:“蜜”和“密”(无论蜜蜂还是蜂蜜都和昆虫有关,不要写成“密”);“辨”和“辩”(用刀剖开看究竟就是“辨”,用言语辩论就是“辩”);“检”和“捡”(用木尺比着检查就是“检”,动手捡起就是“捡”)。
字形:“阻”和“陌”的双耳旁是两笔写成的。
词语:重点理解“辨认、推测、迷失、准确无误、超常”等词语的意思。
2.巩固生字,会读会写词语表中的词语。
三、再读课文,整体感知。
1.了解作者和蜜蜂。
法布尔(1823—1915),法国著名昆虫学家、文学家,被称为“昆虫界的荷马”。他从小就喜欢动物和植物,尤其是昆虫,后来靠自学获得了自然科学学士学位、博士学位。主要作品有《昆虫记》。
蜜蜂,一种昆虫,身体表面有很密的绒毛,前翅比后翅大,工蜂有毒刺,能蜇人。蜜蜂成群居住,由蜂王、工蜂和雄蜂组成蜂群,其中工蜂能采花粉酿蜜,帮助某些植物传粉。蜜蜂的嗅觉灵敏,它们能够根据气味来识别外群的蜜蜂。它们还有惊人的记忆力,能够记住大量不同的气味,并把自己对气味的认识传递给同类。
2.默读课文,了解课文内容。
法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力,就把二十只左右的蜜蜂放在纸袋中,带着它们走了四公里路后,在它们身上做上标记,放飞了它们。最后至少有十五只蜜蜂飞回了蜂窝。法布尔得出结论蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种他无法解释的本能。
小学三年级语文《翠鸟》教案及教学反思
小学三年级语文《翠鸟》教案及教学反思
【 导语】《翠鸟》是一篇精读课文，课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。以下是 整理的小学三年级语文《翠鸟》教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
1.小学三年级语文《翠鸟》教案
课文说明：
课文生动形象的介绍了翠鸟的外形和生活习性，字里行间流露出“我们”对翠鸟的喜爱之情。
教学目标：
1、通过学习课文，使学生了解翠鸟的外形特点和生活习性，激发学生喜爱动物，热爱大自然的思想感情。
2、在读清每句话的意思的基础上，理解一段话讲了几层意思，抓住段的主要内容。
3、学习用“总分”的方法写一段话的方法。
4、练习背诵第二段。
教学重点：分清主次，找出段的主要内容。
教学难点：理解第二段话讲了几层意思，抓住段的主要内容。 教学过程：
一、导人新课：
板书课题：18翠鸟
齐读课题。
你想知道什么？学生质疑。
我们就带着大家的问提，深入学习课文。
二、出示教学目标。
三、学习第一自然段。
1、默读思考：这一段有几句话？讲了翠鸟外形几方面特点？
2、课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色的？
3、读一读有“鲜艳”一词的句予，联系上下文理解“鲜艳”一。词的意思。课文是怎样把翠鸟“颜色非常鲜艳”讲具体的？
4、课文描述翠鸟羽毛的颜色的几个比喻句表达了作者什么样的感情？
5、这一自然段讲了哪几层意思，主要告诉我们什么？
6、指导有语气朗读课文。
四、学习第二自然段：
1、自由朗读，思考，这一段有几甸话？
2、指名读一读，说一说，每句话讲的什么意思？
（1）“疾飞”、“一眨眼”、“又”、“轻轻地停”说明什么？
（2）“尽管。可还是”说明什么？ （3）“苇秆摇晃，水波荡漾”都与翠鸟的哪些动作有关？这句话说明了什么？
小学三年级语文《蜜蜂》教学反思
小学三年级语文《蜜蜂》教学反思
现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。所以在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这个环节：今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这个词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的水平，所以要做这个个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？”并所以引导学生学习课文第二部分。不过孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？所以我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，所以我的教学工作顺利地完成了。
我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时，我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有协助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了，不过留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？
小学三年级语文《蜜蜂》知识点、教案及教学反思
小学三年级语文《蜜蜂》知识点、教案及教学反思
小学三年级语文《蜜蜂》教案
目标：
1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2、学习默读课文，了解主要内容。
3、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
重点难点：
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的
教学过程：
第一课时
一、回忆旧知，导入新课
同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
法国科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文
1、循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
2、互帮互助学生字。
出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
3、按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
4、呼应导语。
现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？
三、指导写字
1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3、指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
第二课时
一、复习生字新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
二、细读课文
默读课文，明确默读要求。
小学三年级语文《蜜蜂》教学反思 2
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小学三年级语文《蜜蜂》教学反思
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现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了 2 / 6
她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。
我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时，我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？
小学三年级语文教学反思
小学三年级语文教学反思
小学阶段是学生处于启蒙教育阶段，开始接受学习系统的科学知识。语文教学，主要是识字教学。识字是阅读的起点和基点，乃至全部语文能力的根基。由于小学生的年龄、心理特征等诸因素，小学语文教学，应体现“以教学为主”的原则，充分发挥教师的主导作用，引导小学生积极主动地学习，通过反复训练使学生达到获取知识和培养能力的目的。小学中年级尤其注意方法引导，重视对学生阅读能力的培养，逐步提高学生的独立性。
一、教给学习方法
方法是入门的向导。一些学生勤苦读书而收效甚微，主要原因就是学不得法。著名的英国生物学家达尔文就非常重视方法的作用，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师就应教给学生学习语文的方法，让学生知道学什么、怎么学。学习语文的方法多种多样，因文而异，因人而异，无论何种方法都应努力做到眼看、脑思、手写。如“比较法”和“重点突破法”。
在教学中，认真学习《小学语文新课标》理念，根据新课标精神和学生的年龄特点，认真制定“语文教学计划”，做到教学有目标，有方法，有反思。通过学习和实际教学，我了解到这个阶段的儿童感性多于理性，对于外界事物，侧重于主观认识。为此，在教学中，我一直用童化的语言和形象生动的直观事物来指导教学，让学生能迅速接受知识。把孩子当成朋友，当成相互学习的伙伴儿，让孩子们感受到老师的亲切和关怀，知道老师就是他们赖以信任的朋友。
谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。生活中我善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他们的亲近和爱。
(一)运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。三年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位"小老师"领读，既(本资料权属教育园地，查看更多精彩文章请登录原创网站)培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。
部编版三年级下册语文《蜜蜂》教学反思
《蜜蜂》教学反思
《蜜蜂》作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能课文叙述线索清楚，情节完整，实验过程介绍得十分清楚，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
本文的教学重点是：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的脉络，了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的试验是怎么做的。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1、上课一开始我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让学生边听边思考：歌中的主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的兴趣。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。
2. 在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采用了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈，感受到了他们收获成功的喜悦。
3. 拓展延伸，积累实践。许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。
小学三年级语文《蜜蜂》教学反思共三篇
小学三年级语文《蜜蜂》教学反思
篇一
现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。
我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时，我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？
小学三年级语文《蜜蜂》教案及教学反思
小学三年级语文《蜜蜂》教案及教学反思
教学目标：
1、学习默读课文，感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。
2、学习法布尔的观看发觉和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重难点：体会法布尔的观看发觉和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学过程：
一、复习导入：
1、听写检查生字新词掌握情况。
2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？
【设计意图】重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。
二、学习第一自然段
1、法布尔为什么要做这个试验呢？（引导学生读第一自然段，板书：听说）
2、同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六色的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？
3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？（说明他不盲信，讲究事实，耳听为虚，眼见为实） 【设计意图】抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级孩子的一个难点。为了落低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，特在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。
三、学习第二至五自然段
1、那么他是怎么做试验的呢？请大家默读课文第二自然段，用笔画一画他所做的事。
【设计意图】《语文课程标准》指出，中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。
2、抽生汇报他所做的事，你能用““先……接着……然后……最后……”来说一说吗？再给你的同桌说一说吧！（板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂）
【设计意图】对于较复杂的内容，交给学生用一定的句式组织语言，可以有效地训练学生的表达能力，并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式，让每个孩子都得到了训练提升的机会。
小学三年级语文《蜜蜂》教案
小学三年级语文《蜜蜂》教案
1．会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实 等词语。
2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。
4．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点、难点
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
教学准备
生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实 等词语。
2．学习默读课文，了解主要内容，弄清实验过程。
教学流程
一、回忆旧知，导入新课
1．回忆旧知
同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
2．导入新课
法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力，做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文
1．循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了，还可以再看看生字表。
2．互帮互助学生字。
（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
（2）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。
（3）出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。
3．指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。
三、细读课文
（1）明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。
（2）初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？
（3）再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？