部编版三年级语文下册-三下语文《6-陶罐和铁罐》优秀教学设计精选合集-微课教案合集)

《6 陶罐和铁罐》第一课时教学设计教学目标：1.利用说文解字、一词多义的方法理解“骄傲、谦虚、懦弱、东西”的含义，学写“骄、傲、谦、虚、懦、弱”等六个字。

2．在多种形式的朗读中，感受人物的鲜明性格特点和丰富情感。

3.聚焦对话，学习作者是如何通过对话中的“特别的称呼、生动的标点、丰富的提示语”体现人物性格特点，并尝试运用。

教学重难点：聚焦对话，学习作者如何通过对话中的“特别的称呼、生动的标点、丰富的提示语”体现人物性格特点，并尝试运用。

教学过程：一、开门见山，聚焦对话。

1.点明寓言，关注拟人化：《守株待兔》主人公是人，《陶罐和铁罐》主人公是拟人化事物。

2.齐读词语，正音辨情：第一遍，读准字音；第二遍，带上温度和表情，读出感情。

ppt出示词语——陶罐、铁罐、骄傲、谦虚、懦弱、恼怒、奚落、争辩、羞耻、相提并论、和睦相处。

3.发现反义词，辨析“骄”字：生发现词语中的小秘密——骄傲和谦虚；通过说文解字的方法，理解“骄傲”一词的含义。

4.对应性格，引出对话：陶罐——谦虚，铁罐——骄傲。

当陶罐和铁罐被赋予生命，便有了人的语言。

透过对话，我们可以更准确地了解人物的性格特点。

二、紧扣性格，品读对话。

（一）抓称呼，知个性（详）1.范读引领：（配乐）老师扮演陶罐与铁罐，读课文2-8自然段。

2.发现称呼：学生发现铁罐称陶罐——“陶罐子”，而陶罐却称铁罐——“铁罐兄弟”。

3.思考追问：你还从哪些特别的称呼中感受到铁罐的傲慢？4.对比感悟：出示铁罐和陶罐间含有称呼的句子，男女生对比朗读。

5.突破“东西”：铁罐口中的“东西”有看不起的意味，陶罐口中的“东西”只是说事实。

（二）抓标点，感语气（详）发现“感叹号”——1.思考追问：2-8自然段中一共出现了几个感叹号？几个是铁罐的，几个陶罐的？2.朗读感悟：生齐读铁罐说的的6个感叹句，感受铁罐的步步紧逼、咄咄逼人。

3.对比感悟：对比陶罐说的感叹句，师生合作朗读，从中感受两者的不同性格特点。

发现“省略号”——4.思考追问：还有哪些标点也起着突出陶罐谦虚的效果？5.朗读感悟；品读第5段中陶罐说的省略句，感受其谦虚。

6.师小结：不管是带来强烈感情的感叹号，还是留给我们无限想象的省略号，生动的标点都能让人物更加活灵活现。

这又是一个了不起的发现！（三）抓提示语，悟情感（略）1.发现提示语：你在朗读对话时，情不自禁加上的神态、动作、语气就是提示语。

2.用提示语演绎：和同桌一起带上丰富的表情和肢体动作演演陶罐和铁罐吧！3.口头加提示语：我们来当小作家，为它们加加动作、神态、语气等提示语吧！4.改编《白雪公主》片段，加人物加提示语并上台演绎：（带头套表演）PPT出示：第一个（）问：“谁吃过我盘子里的东西？”第二个（）问：“谁吃过我的面包？”第三个（）问：“谁动了我的调羹？”第四个（）问：“谁用过我的叉子？”第五个（）问：“谁用过我的小刀？”第六个（）问：“谁喝过我的葡萄酒？”第七个 ( ) 叫道：“是谁在我的床上睡过？”5.师小结：人物说话时不同的神态、动作、语气就是提示语。

我们通过刚才的演一演、加一加、改一改就能发现，丰富的提示语同样可以让人物更加形象，更富有情趣。

三、联系生活，对话练笔。

1.起称呼，创设情境：铅笔——大喇叭，钢笔——胆小鬼。

2.加标点，情境朗读：加上感叹号，读第一句；加上省略号，读第二句。

3.加提示语，练笔续写：起了特别的称呼、加了生动标点之后，铅笔和钢笔变得有趣了；4.师小结：通过今天的学习，相信同学在以后写对话时，会更加注重人物间称呼、标点和提示语的使用。

下节课我们将继续走进《陶罐和铁罐》，看看它们在许多年之后又有什么新的发展。

板书设计：6 陶罐和铁罐性骄傲特别的称呼对格生动的标点话谦虚丰富的提示语6 陶罐和铁罐【教学目标】1.能抓住句中描写人物神态或动作的关键字词，感受到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚。

2.学会用“抓重点字词、关注标点”的方法有感情地朗读陶罐和铁罐的对话。

3.能说出从故事中明白的道理。

【教学重点】运用“抓重点字词、关注标点”的方法，有感情地朗读陶罐和铁罐的对话，感受到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚。

【教学难点】运用方法读好对话；明白故事中的道理。

【教学过程】一、开门见山，直接入题。

贴陶罐和铁罐的图片，齐读课题。

二、检查预习，感知内容2.看着提示说一说故事的主要内容。

三、品读对话，感知形象1.理解“奚落”的意思2.默读第2至9自然段，用横线画出铁罐奚落陶罐的句子。

3.品读铁罐第一次奚落陶罐的话出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（1）抓住重点词体会小结：抓重点字词（板书：抓重点字词）（2）关注标点体会出示：“你不敢碰我，陶罐子。

”铁罐傲慢地说。

比较读，让学生发现标点符号不一样，情感也不一样。

（板书：关注标点）小结：抓重点字词，关注标点，读出了铁罐的骄傲。

4.运用方法，分组自主学习分组读：第一组读第二次奚落的话，第二组读第三次，第三组读第四次。

提示：边读边标出句子中的重点字词，体会铁罐对陶罐的奚落；关注句子中的标点符号，读出轻蔑、恼怒的语气来。

5.朗读展示（1）第二次奚落的话指名朗读，相机指导，理解“轻蔑”，做“轻蔑”的神态，带着“轻蔑”的神气读。

（2）第三次奚落的话指名读，相机指导，理解“相提并论”。

（3）第四次奚落的话①指名朗读，相机指导。

②补充提示语。

小结：加上表示神态动作的提示语更加形象具体，更能突出人物性格。

6.出示陶罐说的三句话，读一读，体会陶罐的谦虚。

7.分角色朗读对话同桌分角色朗读对话，读后请小组展示，评价后再男女生分角色读。

三、自学课文，感悟道理1.自学课文10——17自然段，说一说它们最后怎样了？提示：用笔圈出表示它们结局的词语，并试着填写老师课件出示的课文填空。

2. 品读陶罐出土后说的话，思考：陶罐的话表现了什么？ 小结：陶罐友好善良，不计前嫌。

3.从这个故事中你明白了什么？小结：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

四、总结学法，升华主题总结：这节课我们用“抓重点字词、关注标点”的方法读出了铁罐的骄傲的陶罐的谦虚，并且还明白了做人要懂得谦虚的道理。

部编版小学语文三年级下册设计理念：这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。

铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。

此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

课时：第一课时6、陶罐和铁罐第二课时【教材分析】【学情分析】【教学目标】教材地位及作用 本文位于部编版小学语文三年级下册第二组，是一篇寓言故事。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住寓言的主要内容，体会课文表达的思想感情。

文章内容及特点寓言故事运用拟人的修辞，生动地描绘国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。

教材内容图文并茂，活泼形象，富于童趣、想象和创造，是篇不可多得的儿童喜爱的好课文。

起始状态低年级学生的心理特点是活泼好动，天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。

教学中，一方面使学生了解这个有趣的故事，教他们一些做人的道理，另一方面，利用多媒体拉近生本之间的距离，激发学生有感情地朗读课文的兴趣。

发展需求根据学生认知规律，选择适当的教学策略，让学生在边读寓言中边懂得一些人生道理。

努力营造一个温馨、积极的情感氛围，努力创设丰富多彩的教学情境，让学生在喜闻乐见的活动中愉快地学习，同时感受到童年的快乐，健康地成长。

知识与技能1. 复习和巩固新词。

2. 分角色，有感情地朗读课文。

过程与方法 抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象，用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

情感态度价值观 1.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

2.积极创设情境，指导学生正确朗读寓言故事，感受寓言故事的生动有趣。

三维目标，有机融合【教学重难点】【教学方法】【教学流程图】导复习导入，整体感知抓抓关键词，细化理解体深读对话，体会深意悟拓展延伸，深化感悟【教学课时】第2课时【教学过程】第二课时复习导入，整体感知1、师：同学们，上节课我们认识了国王御厨里的两个罐子。

一个是陶罐子，一个是铁罐子。

这节课，我们来继续学习课文《陶罐和铁罐》。

2、在继续学习课文之前，我们先来复习一下上节课学过的这些词语宝宝，请和老师一起读：（出示词语）3、还记得这篇课文讲了一件什么事吗？请结合老师给出的框架一起回忆一下吧。

（出示课文的主要内容）骄傲的（铁罐）看不起（陶罐），常常（奚落）它。

许多年后，陶罐仍（完整无损），而铁罐却连影子也找不到了。

（一）抓关键词，整体感知1、同学们的记忆力真好呀！读得也非常整齐。

现在请同学们读读课文1—9自然段，更深入的了解这个有趣的小故事吧！2、刚刚同学们读的时候有没有发现有个词语用得很好（“奚落”）3、奚落是什么意思呢？师：你是怎么知道的？（生答）师：是呀，查字典、联系上下文理解词语都是好方法）师：文中谁奚落谁？生：（铁罐奚落陶罐）（二）深入对话，细化理解师：那铁罐是怎么奚落陶罐的？请大家小声地读课文，找一找，把有关句子划出来。

生反馈“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”师：从这些铁罐奚落陶罐的句子中，你能看出铁罐有什么特点吗？生：（傲慢、无礼、狂妄、自以为是）师：那你是从哪些词语看出来的呢？生：（我看到句子中的提示语了。

铁罐“傲慢”地问）老师和爸爸妈妈平时教导我们要礼貌待人，而铁罐一开口就这么自以为是）师：你说得可真好，想想我们生活中的做法就知道铁罐呀太傲慢了，那它在说这话的时候有什么动作和表情呢？生：（眯起眼睛，叉起腰……）师：那你能带上表情和动作把这句话读一读吗？生读师：嗯，读得可真好，真是一只傲慢的铁罐，那还有谁来说说你找到的？生：（“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。