六年级语文穷人2
六年级【语文】穷人(第二课时)2课件
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渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问 题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱 来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去 的！快去！别等他们醒来。”
六年级 语文
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渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问 题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱 来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去 的！快去！别等他们醒来。”
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桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么 呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是 他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？…… 他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
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桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么 呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是 他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？…… 他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
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桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么
呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是 他来啦？……不，担还心没来纠！结……为什么紧把张他们害抱怕过来啊？……
他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
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自学提示： 关注小说情节，从课文中找出描写人物对话和
心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描 写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。
六年级上册语文教案-第14课穷人 (2)
《穷人》教学设计第二课时教学目标1.学会12个生字，正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
抄写环境描写的句子。
2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。
教学重点1.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学难点2.学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。
教法朗读感悟法、点拨法、引导法学法朗读感悟法、勾画圈点法教学准备多媒体课件教学过程（一）温故知情孩子们，今天我们将继续学习《穷人》，请大家齐读两遍课题。
上节课，我们概括了本文的三个故事情节，咱们一起来回忆一下，分别是：等待丈夫——抱回孤儿——决定收养。
老师想听听，你们从课文的第一部分学到了些什么？（环境描写侧面烘托出人物形象；从吃、穿、住、劳动条件可知桑娜一家十分贫穷）同学们，沙俄时代的穷人千千万万，同样的吃不饱、穿不暖，生活穷困潦倒，作者为什么偏偏就选中了桑娜一家呢？这其中一定有秘密！同学们，你们想不想一起去探索发现这个秘密呢？（想）那咱们就打起十二分的精神，一起去揭开这个秘密吧！（二）火眼金睛孩子们，老师告诉你们第一条线索：这篇文章在表达上很有特点，比如标点符号的使用。
请同学们默读课文，找一找哪一段的标点符号用的妙？看谁找得快！生回答：桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！”师：这段话是抓住了桑娜的什么描写呢？生：心理活动的描写。
师：那咱们就一起来研究品读一下，一起走进桑娜的内心世界吧！生齐读：桑娜脸色苍白，神情激动。
部编版小学语文六年级上-穷人 第2课时
3.基于这样的情节，你打算写哪些？（提取要点：丈夫刚刚历经艰辛，不忍心说；没想好怎么表达；家里条件这么差，不好意思开口……）
这样恶劣又危险的环境，能用朗读展现出来吗？
节2：古老的钟嘶哑地敲了十下、十一下……始终不见丈夫回来。（古老的钟、嘶哑，破旧不堪，老化、简陋，家里的各种装置都很差；省略号说明时间很晚了，桑娜还没有休息，丈夫还没有回来，他们的日子过得很苦，作息不正常）
时间已经这么晚了，在第三自然段中，桑娜却说睡觉——还早。说明她关爱、牵挂丈夫，你读到人物的心里去了。也表明这家人生活作息不正常，日子过得很苦。
六、推荐书目，延续阅读
课后，推荐同学们阅读托尔斯泰的另几篇作品：《跳水》《李子核》《复活》（青少年版），相信同学们一定可以在收获精彩故事的同时更加了解“天才艺术家”托尔斯泰。
板书设计
穷人
该？不该
该！
教学资源
（课件、教具）
PPT
教 学 设 计
课 题
穷人
年级
六年级
课 时
第2课时
备课人
教材分析
（重点、难点）
《穷人》是统编小学语文六年级上册第四单元的第13课。本单元是“小说”主题的学习，帮助学生认识到：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”本单元涉及的“语文要素”是：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。能够发挥想象，创编生活故事。”
4.评价：（联系了上下文，桑娜的纠结，挣扎都被你写得活灵活现；我仿佛看到了善良、富有同情心却被现实所迫的桑娜；标点用得真妙，此时无声胜有声；这段心理描写非常符合此时的情境，你已经走到桑娜心里去了）
【部编版】小学六年级上册语文：第13课《穷人》(第2课时)课件(28页)
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪 拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
环境描写，恶劣天气，渔夫冒 险出海打渔，写出了“穷”，为 全文作铺垫。
把“外 面”和“小 屋”对比。
第六单元 统计 2课时 第十四周1、通过实例，认识扇形统 计图的 特点， 知道扇 形统计 图可以 直观地 反映部 分数量 占总数 的百分 比，能 从扇形 统计图 读出必 要的信 息。教 学重难 点:：通 过条形
高学生综合运用知识解决实际问题的 能力。 重点： 提高学 生综合 运用知 识解决 实际问 题的能 力。
海上正起着风暴，外面又黑又冷， 这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地 扫得干干净净，炉子里的火还没有熄， 食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐 子的床上，五个孩子正在海风呼啸声 中安静地睡着。
桑娜勤劳能干
3、某乡去年绿色蔬菜总产量720万千 克，是 今年绿 色蔬菜 总产量 的62. 5%。今 年绿色 蔬菜总 产量是 多少万 千克？ 4、东风小学有学生450人，女生人数是 男生人 数的 ，这所学校男、女生各有多少 人？5、某汽车制造厂上半年生产小 汽车364 00辆 ，比原 计划多 生产39 00辆， 超产百 分之几 ？
课时
第十六-十九周1.使学生比较系统的掌握 分数乘 除法的 意义， 比、圆 等基础 知识， 能够正 确、熟 练地进 行分数 四则运 算，并 能较灵 活地进 行简算 ，进一 步提高 学生的 计算能 力。2、 掌握
分析分数、百分数应用题的方法和检 验方法 ，进一 步提高 学生用 算术方 法和列 方程解 答应用 题的能 力。3 、 巩固加深学生对圆的认识，进一步理解 对称图 形的意 义，发 展学生 初步的 空问观 念，提
上节课，我们学习《穷人》，认识了 桑娜、西蒙、渔夫，从大作家列夫•托尔 斯泰的笔下，读懂了在沙皇统治下的俄国 老百姓穷苦的生活。但是，我们知道他们 生活的极度贫穷，并不能掩盖灵魂的高尚。
冀教版六年级语文上册《6.穷人【第2课时】》课件
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听范读，边听边 思考核心问题。 同时认准字音， 理解词语意思。
冀教版六年级语文上册
“没有一个人照顾她呀！”桑娜站在门口想，“孩
子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，
如今又加上病。唉（ài），寡（guǎ）妇的日子真难过呀！ 进去看看吧！” 心理描写
理解（重点）：通过对桑娜的心理活动的描写，赞 美了她是一个富有同情心的人。
我可替你担心呢！’”
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4.四品：文中的桑娜和渔夫分别是怎样的人？ 桑娜是一个勤劳、有爱心、宁可自己受苦也要帮 助别人的人。渔夫是一个勤劳、善良、直爽、乐于助 人的人。
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桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很 厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
思考（难点）：“这样做”是指什么？“非这样做不 可”说明了什么？
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。
“非这样做不可”说明桑娜把两个孩子抱回家的时候，想到
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两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一
个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
思考（难点）：又该如何理解桑娜这一次的沉默呢？ 她这次沉默带着试探性的意味，想看看丈夫对这件 事有什么反应。这两次沉默都反映了桑娜善良的心地。
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“你瞧，他们在这里啦！”桑娜拉开了帐子。 思考：这样结尾有什么好处？
在这样贫穷的情况下，桑那和渔夫还是主动收养了西
蒙的两个孩子。讴歌了穷人的高尚品质。
冀教版六年级语文上册
串珠问题： 1.一读：读课文，弄清本文主要讲了一件什么事。 本文主要讲了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔 夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事。
部编版六年级上册语文13《穷人》第二课时 优秀教案
部编版六年级上册语文教学设计《穷人》第二课时备课时间 2020.9.29教材分析《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
学情分析学生对小说并不陌生，但还处于感性认识阶段，不宜在主题探究，创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语，理论进行过度解读。
教学目标1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。
教学重点从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
教学难点通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
教学准备：课件。
前置作业内容回忆人物描写方法。
教学过程一、导入新课，整体感知内容1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。
上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11自然段）。
二、抓住重点，感悟桑娜品质1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。
阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。
2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。
3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
人教版六年级语文《穷人》教学设计2
《穷人》教学设计【教学目标】1．学会12个生字。
正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
抄写描写环境的句子。
2．默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学重点】把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。
【教学难点】学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
【教学方法】读悟结合，自学与讨论交流相结合。
【教学时数】2课时【教学过程】第一课时一、读题激疑1．生活中有两种人，一种是穷人，一种是富人，而那些穷苦的人，往往心地善良。
俄国著名作家列夫·托尔斯泰为我们讲述了穷人的故事，让我们一起走近“穷人”。
2．读题。
3．质疑：（如“为什么用‘穷人’做题目？”“课文是否只写了穷人的‘穷’？”）带着这些疑问，我们一起读课文。
二、读通课文1．检查生字词。
[小黑板] “舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补、熬过去”（指名读。
理解画横线的词。
）2．听写生字。
3．自读课文，难读的段落作出标记。
4．集体解决难读的段落。
（第九自然段）（达成目标1的第一、二个层次。
通过重点字词、段落的检查，既了解学生的课前自学情况，又节省了时间，对学生进行了有效的指导。
）三、概括课文内容，整体把握课文1．默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
2．指名说，理清课文思路。
（落实目标2的第一个层次。
课文篇幅较长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，允许学生按照课文的顺序，逐步说清楚，同时又理清了课文的条理。
）四、学习心描写1．默读课文第9～11自然段，快速找出最能体现桑娜抱回两个孩子后心情的词语。
人教新课标六年级上册语文教学设计：9穷人2
4.布置课后作业，让学生结合本节课的学习，进行相关的阅读和写作练习，巩固所学知识。
五、作业布置
1.请同学们结合本节课的学习，选择一个你印象最深刻的穷人形象，写一篇短文，描述这个人物的特点和你对他的感受。要求运用本课所学的词汇和句型，不少于300字。
2.家庭作业：与家人分享《穷人》这篇课文，讨论并记录下家人对穷人的看法和关爱穷人的实际行动。结合自己的体会，写一篇关于“如何关爱身边的穷人”的心得体会，不少于200字。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解和感受穷人的生活和心理状态，培养学生的同理心和人文关怀。
2.掌握课文中的生字词和句型，并能运用到口语表达和写作中。
3.分析课文的结构和作者的表达手法，提高学生的阅读鉴赏能力。
4.引导学生从课文出发，思考社会现实问题，培养学生的批判性思维。
（二）教学设想
3.选取部分学生的练习成果进行展示和点评，提高学生的自信心和积极性。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己在课文中学到的知识和方法。
2.学生分享自己的学习心得，教师给予肯定和鼓励，强调关爱他人、尊重生命的重要性。
3.教师对本节课的学习进行总结，强调语文学习不仅要提高知识技能，还要关注情感态度和价值观的培养。
5.能够运用阅读策略，如预测、提问、总结等，深入理解课文，提高阅读理解能力。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
2.通过对课文内容的深入分析，引导学生掌握文本阅读的基本方法，如细读、品味、分析等。
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