中学生英语自主学习能力培养策略研究
中学生英语自主学习能力培养策略研究
【摘要】在课程改革不断深入的时代下，以学生为主体教学理念不断在各校扩展，并打破原有教学模式束缚。
作为教师要培育合格的外语人才，转变教学观念及教学方式，从多方面培养学生自主学习能力至关重要。
鉴于此，本研究就如何培养中学生英语自主学习能力，提出几点建议和意见。
【关键词】中学生英语自主学习能力培养策略
就英语学习而言，课堂无非是学生获取知识的重要途径，但若要升华学习效果和英语能力，必须具备良好的自主学习能力。
下文就如何培养中学生英语自主学习能力进行研究。
一、自主学习能力及重要性
自主学习能力是一种现代化学习方式，其以学生为主体，做主自己的学习，不受别人支配和外界干扰。
其具有探索性、选择性、构建性、创造性，是突破学习效果的基本能力。
就学生而言，自主学习能力对突破学校效果具有重要的作用。
首先，能促使学生养成实际学习技能和能力，进而提升学习效果和效率。
如succeed wonder一词，若在词尾加“ful”则为构成原意义上的形容词。
日常学习期间，若学生能以此类推，熟记并概括这些词语，并对比和模仿其在不同语句中的应用，则更能有效掌握语法和用法。
其次，能增强学生自身
修养，磨练学生意志。
与国语比较，英语在词汇、句法、语境等方面均有明显差异。
因此，学习过称较为艰难，若没有坚定的意志力，则很难提升。
自主学习能力则具备克服困难、坚持到底的韧性。
例如：在日常交往中，若能常用英语表达，则易浅默化感受其文化风格与文明交际。
若能在每次应用时都将其联想起来，自尊和自信心则更强，进而学生个人修养也会随之提升。
再次，能完善学生思维，提升其发展能力。
国语与英语思维上存在本质的区别，就学生而言，在学习英语的同时，还应学会比较、区别不同语系思维方式。
自主学习能力具有探索性，能促使学生去分析比较国语与英语的区别，进而灵活运用英语。
二、中学生英语自主学习能力培养策略
1.引导学生自学，激发学生求知欲望。
对中学生而言，具备一定的英语基础，基本能独立完成自学，但多仅仅存在于预习阶段。
对策，作为教师可逐步引导学生带问自学，主动寻求答案，进而逐步掌握英语学习主动权。
要提升自学效果，应注意以下几点：（1）确定重点；（2）给出思考题；（3）要求到位。
如：“What's the matter？”一问，课前可布置预习任务，让学生在课文中查询并了解：如“Believe yourself！”，“Good”，“Well done！”等积极的鼓励性语言的用法。
课堂教学中，先抽问了解学生对这些语言的了解程度，根据学生口语上出现的错误进行纠正。
另外，还可以组织学生对身
体各种不适、个人健康等问题用英语表达，进一步提升学生对这些语法的应用。
这样学生不但掌握了学习主动权，主动学习，并将知识点应用在日常生活中。
在组织学生用英语表达问题期间，还可以让学生们相互讨论，去探索、发现、总结经验，进一步调动其堆血的积极性和创造性，进而提升学习效率。
2.优化教学方法，促进学生自主学习。
要提升课堂教学
效率，优化教学方法和手段是关键。
因此，作为教师，要想促进学生自主学习，首先应做好教材内容重、次点的取舍，就知识点详略讲解、先后吮吸、如何结合其他辅助手段等均应做好详细、精心的安排。
如：在Where’s my backpack？一文重点是开展多种任务型教学活动。
因此，在课堂教学期间首先带领学生学习、掌握有关询问物品位置的句型。
如：Where’s my backpack？It’s on/in/under/behind/next to the chair.然后再组织学生参与不同的活动，贯穿这些重点词句，在提高学生兴趣和自信心的同时，循序渐进将知识点传授给学生。
另外，教学方法的选择还应结合不同课程内容和学生状况而定，如：听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。
总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学。
3.倡导合作学习，引导学生合作创新。
合作学习促使自
主学习获得成效的一大重大策略，也是发挥和提高学生能力
的重要方式。
作为教师，要培养和提升学生自主学习能力，则应倡导合作学习。
针对学生对知识点的疑问，让他们相互讨论，共同寻求答案，共同提高。
例如：“Would you mind keeping your voice down ？”是一篇有关礼节的阅读，可事先准备一些违反规章的图片，组织学生们探讨：What are they doing 和If that happens，what will you say？两个问题和其中的违规行为。
经过讨论，学生们将进一步熟悉和掌握本课相关新单词（如：drop，litter，spit，pick up，behave，cough等）。
同时，还明白了违反规则是不道德的事，升华了学习的意义。
另外，针对学生学习情况，我们还可以组织学习合作小组，形成差带优的模式，拉近学生间的“贫富”差距，促使全员共同提升。
三、结论
总之，要循序渐进提升中学英语教学质量，逐步培养并提升学生自主学习能力非常重要。
作为教师，在课堂教学中，传授基本知识的同时，还应有计划、有步骤得培养学生自主学习能力，促使学生养成自主学习习惯，逐步提升英语学习能力。
参考文献：
[1]李宗林.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中小企业管理与科技，2015（28）：246-247.
[2]钟阳万.中学生英语自主学习能力的培养[J].新课程：
教研版，2014（6）：24-24.。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养分析
07 参考文献
参考文献
参考文献1
培养学生的自主学习能力是当前教育的重要目标之一。在初中英语教学中，教师应注重培 养学生的自主学习能力，这有助于提高学生的学习效率和学习成果。
参考文献2
自主学习是指学生能够自我激发学习动机，制定学习计划，监控学习过程并自我评估学习 成果。在初中英语教学中，教师应通过以下方式培养学生的自主学习能力
04 初中英语教学中 自主学习能力培 养的策略与方法
营造良好的学习氛围，激发学习动机
建立和谐的师生关系
01
教师应该积极与学生建立良好的关系，关注他们的学习需求和
情感需求，让学生感受到教师的关心和支持。
创设生动的教学情境
02
通过生动有趣的教学情境，激发学生的英语学习兴趣，让他们
更加积极地参与到英语学习中。
培养自主学习意识
通过引导学生认识到学习的重要性，让他们意识到自己应该为自 己的学习负责，培养他们的自主学习意识。
建立科学评价体系，促进自主学习能力的提升
实施过程性评价
通过关注学生在学习过程中的表 现，如课堂参与度、作业完成情 况等，给予学生及时的反馈和指
导。
采用多元评价方式
除了传统的考试成绩评价方式， 可以采用多种评价方式，如口头 表达、小组讨论、项目完成情况 等，更加全面地评价学生的学习
03 初中英语教学中 自主学习能力培 养现状分析
初中英语教学中自主学习能力培养的不足
1 2 3
缺乏系统的学习方法和策略指导
许多初中英语教师往往只注重知识的传授，而忽 略了学习方法和策略的指导，导致学生缺乏独立 学习和解决问题的能力。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施
初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施1. 提供学习资源：为了培养学生的自主学习能力，老师可以提供一些优质的学习资源，如英语学习网站、电子书籍、学习APP等。
学生可以根据自己的需求和兴趣自主选择学习材料。
2. 设计学习任务：老师可以设计一些有趣、实用的学习任务，鼓励学生独立完成。
比如让学生选择一个英语国家进行深入研究，学习该国的文化、风俗习惯等。
学生可以自主选择学习方法和资源，自主规划学习进度。
3. 引导学习方法：在学生自主学习的过程中，老师可以引导学生掌握一些有效的学习方法，例如积极阅读、做笔记、总结归纳等。
老师也可以鼓励学生交流分享学习心得，相互促进学习。
4. 培养学习兴趣：学习兴趣是激发学生自主学习能力的重要因素之一。
老师可以通过丰富多样的教学内容和活动，激发学生对英语学习的兴趣。
老师也可以鼓励学生选择一些与自己兴趣相关的学习主题，比如喜欢音乐的学生可以学习英文歌曲，喜欢运动的学生可以学习相关的英语词汇等。
5. 提供反馈和指导：学生在自主学习过程中，需要得到及时的反馈和指导，以便及时调整学习策略和方法。
老师可以定期与学生进行个别或小组的学习反馈交流，了解学生的学习情况，指导学生进行自我评估和反思，同时给予适当的鼓励和建议。
6. 培养学习策略：学习策略是学生自主学习的关键。
老师可以引导学生掌握一些学习策略，如划出学习重点、制定学习计划、进行词汇整理等。
老师还可以鼓励学生多做练习、参加考试、进行小组讨论等方式，培养学生解决问题和合作学习的能力。
通过以上措施的实施，可以有效培养学生的自主学习能力。
只有让学生成为主动学习者，才能提高他们的学习兴趣和动力，进而更好地掌握英语知识和技能。
浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略
以三年级上册第５单元第２课时“长方形的周长”为例，根据本课时的教学目标，可以明确本课的重难点：长方形的周长计算公式；正方形的周长计算公式。
首先，教师按照教学计划帮助学生认识长方形周长的两个要素“长与宽”，并且让学生明确“长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽”。
接着，教师可以结合问题“长方形周长计算公式如何简化？”展开教学。
而不是设计“长方形周长计算公式是不是可以简化；长方形周长计算公式是不是可以变成“长×２＋宽×２”等问题，因为这些问题只有“是或者不是”两个答案，这显然无法有效提升学生的思维灵活性。
结束知识点“长方形的周长计算公式”教学之后，教师还要及时在向学生拓展知识点“正方形周长计算公式”。
这时，教师可以提问学生“通过刚才的学习，你们能不能推导出正方形周长计算公式呢？”。
借此方式促进学生思考，以此达到提高教学有效性的目的。
除了注重问题质量之外，教师还可以丰富提问方式，例如结合“反问；引导学生提问”等方式，进而令学生的数学思维得到拓展。
结语总而言之，教师在教学过程中进行课堂提问的时候，需要时刻谨记“先易后难原则，这是调动学生学习兴趣的重要前提。
只有先把学生的学习热情调动起来，那么之后的教学活动才能更加顺利，最终才能达到提高教学质量与效率的目的。
参考文献［１］马建文．浅谈小学数学教学提问策略［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１６）：０３２２－０３２２．［２］梁志安．小学数学教学提问策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（１９）：７１－７１．［３］乔继斌．发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性［Ｊ］．天津教育，２０２０（３０）：６３－６４．［４］何福蕾．有效提高小学数学教学提问的方法与策略研究［Ｊ］．杂文月刊：教育世界，２０１５（６）：１４７－１４８．探究自导六步法在小学三年级数学教学中的应用■王美玲 （广东省惠州市上排小学 ５１６００１）【摘 要】教育改革以后，教育者在课堂教学活动中越来越关注学生的自主性，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与热情为前提条件，利用有效的引导方法，鼓励学生自主学习，因此提出了自导六步学习方法。
浅析如何培养中学生英语自主学习能力
浅析如何培养中学生英语自主学习能力《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
”自主学习能力是终身学习的前提。
网络是信息化社会的重要物质基础，新世纪的教育离不开网络。
它为中学教育提供了丰富的资源。
如何在多媒体网络环境下，更好地培养学生英语自主学习能力成为当前英语教师不可避免的问题。
一、转变传统的以教师为中心的课堂教学，突出学生在学习中的主体角色传统的英语教学基本上是以教师讲解为中心。
教师的语言活动以传播知识为中心，注重的是语言形式的使用。
网络多媒体环境下的英语课堂，英语教师的角色应逐渐向多重角色转化。
教师是课堂教学的组织者、指导者和激励者：营造适宜的学习环境，激发学生的主动性和创造性，促使学生积极主动地构建自己的知识；借助多媒体设备，指导学生进行课堂练习；积极参与学生的学习过程，给予指导和帮助。
教师还是学生自主学习的帮助者、协作者和指导者：利用丰富的媒体资源培养学生自主学习的意识和兴趣；指导学生通过多媒体课件、访问网络站点或是在自主学习中心进行自主学习；帮助学生制定学习计划并针对教学目标确立和修正自己的英语学习目标和计划；课外跟踪学生的学习情况，通过网络方式对学生课外的自主学习进行监控和指导，引导学生进行自我评估。
网络多媒体环境下的英语学习材料针对学生的主体特点和个体差异提供了不同层次的语言素材。
学生可以结合自己的具体情况，进行听说读写等基本功的训练。
多媒体提供的丰富的教辅资源，能有效地提高学生的听说能力，增强文化背景知识。
这些不仅可以激发学生的英语学习兴趣，而且还能极大地促进学生英语学习的自主性。
二、激发学生学习英语的兴趣，创造和谐的课堂氛围在传统的课堂教学中，教师总是向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，不少学生因此而逐渐失去对英语学习的兴趣。
教师应利用学生对多媒体技术的兴趣来激发学生英语学习的兴趣，帮助学生形成学习动机。
如何培养中学生英语自主学习的能力
生 的 适 时 帮 助 和 鼓 励 等 手 段 的 运 用 等 ． 养学 生 的兴 趣 。 培
２合 理 制 定 学 习 计 划 。 既 定 目 ．培 养 学 生 的 良好 的
学 习 策 略 ， 进 学 生 自主学 习 ， 学 生 促 为
４ 传 授 科 学 的 学 习方 法 ．
教 师 学 生 喜 欢 的英 语 教 师授 课 幽 默 ，
课 堂气 氛 轻 松 ． 学 内容 丰 富充 实 ． 教 教 育形 式 活拨 多样 ．能 发 挥 学 生 的想 象
己 的行 为 ． 畏 艰 难 ． 持 不 懈 地 努 力 不 坚 去 实 现 自己 的 目标 ：而 意 志 品 质 较 差 的学 生 ． 旦 遇 到 困难 则 丧 失 信 心 ， 一 半 途 而 废 。因此 ， 们 在 教 学 活 动 中要 不 我 断有 意识 地 强 化 学 生 的 意 志 力 和 自信
动 中 随 时要 注 意解 决 的 问 题 。 若 要 学 生喜 欢 英 语 ．首先 要 让 学 生 喜 欢 英 语
分 发 挥其 学 习 主体 的 功能 。
６ 强 化 学 生 的意 志 力 并 使 其 产 、
生 充分 的 自信 心
意 思是 幼 年 定 终 身 。 可见 ， 早期
所 形 成 的 习 惯 足 以支 配 人 的 一 生 ． 万
高 自主 学 习效 率
的作 用 。 在教 学 中 ， 师要 根 据 学 生 的 教 年龄 特征 、 理 发 展 与 认 知 水 平 。 学 心 从 生 的 实 际 出发 ．精心 设 计 教学 方 案 ． 因 势 利 导 ． 发 引 导 学 生 的 思 路 ． 动 他 启 调
研 究 表 明 ． 响学 习 的 各 种 因 素 影 所 占的 比 例 为 ： 习 习 惯 占 ３ ％ ， 习 学 ３ 学 兴 趣 占 ２ ％。 ６ 智力 因 素 占 １％ ． 庭 影 ５ 家
中学生英语自主学习能力培养
浅谈中学生英语自主学习能力的培养摘要：改变学生的学习方式，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势。
自主学习能力很重要，我们在学习英语过程中培养和提高学生的自主学习能力，使学生明确学习英语的目的，提高学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，并推动学生学习英语，从中获得知识和快乐。
关键词：自主学习英语学习能力培养评价一、引言教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力” [1] 。
教师须注重在教学中培养学生的自主学习能力。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准〔实验稿〕》提出，基础教育阶段英语的课程任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；能主动利用各种教育资源进行学习，具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。
《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准〔实验稿〕》同时指出，要发展学生的自主学习能力，教师必须引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能[2]。
二、中学生英语学习现状分析对于很多中学生来说，学习英语是一件痛苦的事情，大多数都是被动学习英语。
学习英语只是为了升学，为了不拖中考的分数。
首先，分析农村的中学生；通过调查后分析出来的问题现在农村中学生学习英语存在的困难主要有：发音困难、读音不标准、记单词难、语法难、表达困难、交流更是困难。
于是学生对于英语学习没有太多的激情，上课前不预习、课堂上不认真听讲、课后不复习、不懂也不问。
日积月累，不懂的地方越积越多，不懂的地方多了就不愿意学，不愿意学就更不懂。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施
初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施
1. 提供学习资源：教师可以通过为学生提供一些学习资源，如课外阅读书籍、学习资料和网上资源等，鼓励学生通过自主学习来拓展知识。
2. 制定学习计划：教师可以引导学生制定每日或每周的学习计划，帮助他们合理安排学习时间，提高学习效率。
3. 培养学习兴趣：教师可以通过多样化的教学方式和教学内容，激发学生学习的兴趣，让他们在学习中感到乐趣。
4. 提供学习目标：教师可以给学生设定明确的学习目标，帮助他们明确学习方向，增加学习动力。
5. 鼓励学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，在合作中互相学习和帮助，培养学生的合作和交流能力。
6. 授予学生一定的自主学习权利：教师可以给学生一定的自主学习权利，让他们在学习中有自主选择的空间，并鼓励他们独立思考和解决问题。
7. 给予学生反馈：教师可以及时给学生提供学习反馈，帮助他们了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
8. 鼓励学生主动寻求帮助：教师可以鼓励学生主动向老师和同学请教问题，帮助他们克服学习困难，提高自主学习能力。
9. 提供学习方法指导：教师可以向学生介绍一些学习方法和技巧，帮助他们学会如何有效地学习和记忆知识。
10. 倡导学习习惯的养成：教师可以向学生倡导良好的学习习惯，如按时复习、及时完成作业和课前预习等，帮助学生养成持久学习的习惯。
通过上述措施，学生的自主学习能力将得到培养和提高，他们可以更好地适应学习环境，主动探索知识，提高学习效果。
中学生英语自主学习能力及其培养策略
抄袭 他人作 业习没有 兴趣
２ ．自主 学 习者的特 点
绪化 。 学 习上 的 问题 对
和 困难 放任
在 突 出 自主 学 习的学 习者 的环 境 下， 习被 看成 是 学 习者 自发 自动地 与外 界 相 互作用 学 的产 物 。 习是 自发 的， 学 不是 一味 的死记硬 背 ， 而是 一个 “ 积极 地从 所发’ 的事件 中寻 求（ 至 生 甚
类型 目的／ 态度 课 堂 效 果
积 极 主动 型 学 习 目的 明确 、 态度 认
真、 富有 主动
喜欢英 语 ， 课 堂上 能 在
积极 思考 。 积极 回答 问 题 ， 于提 出问题 善
能够 掌握 重点 、 难点 ，
有 主动性
依赖 型
学 习 目的明确 ． 态度 比 较认 真 ， 学 习主 动性 但
劣
谚
髫
【 摘 要 】本 文通过分析 学生如何认 识到 一些对 自己可能有 用的策略 （ ｌ ｓ Ｒ ｍｏ ９ １ Ｈｏ ｍｅ ＆ ａ ｓ１９） ， 并 最大 限度 地 自主 学 习， 并就 当前农 村 中学生英语 自主 学 习的现 状 、 自主 学习者 的 特点 ， 明培养 中学生英语 自主 学 习能 力的 重要性 和 必要 性 ， 说 并对英 语 自主 学 习能 力 的培 养 策略作 了粗略 的探 索。 ’ 【 关键词】 类型 自主学习能力 策略
１ ７
戡
强加） 意义 的创造 性过 程”Ｃｎ ｙ１９ ） （ａｄ ９ １。自主从 开始就 是 一个过 程， 一个发 现 、 是 发展 的过程 ， 并非 一种 结果 。 以下就 是 笔者对 自主学 习者长 期观察 的一个 总结 ：
学 习风 格和 策略 态度 了解 积极 主 动
中学生英语自主学习能力培养论文
谈中学生英语自主学习能力的培养当今世界，科学技术迅猛发展，信息多元，国际交流日益加深。
英语作为一门工具性语言，无论是在信息的获取还是在国际交流方面都发挥着非常重要的作用。
要让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（autonomous learning）能力。
一、前提条件我们认为，自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性、以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。
自主学习不是教育的某个理念，也不是一种唾手可得的教法，学生要获得自主学习能力，是有条件的，应首先从以下三个方面着手：1、教师应对自主学习有正确的认识促进学生学习方式的变革是本次课程改革最为核心和最为关键的环节。
如果学生的“学”仍然围绕着教师的“教”来进行，学生学习的主体地位不能得到保证，自主学习的能力就无法培养，转变学习方式就无从谈起。
如果把自主学习简单地理解为学生自己的学习，即没有教师的学习（teacherless learning），也是不对的。
自主学习应该是，自主学习者既能意识到当前学习任务和理想抱负的关系，也能意识到学习是自己的事，无法依靠他人。
从内心表现为；我想学。
教师应深刻领会：行为的自主是人类发展的必然特征；学习的自主是教育发展的必然趋势；自主学习是学生个性发展的必然选择。
我们倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展；就是要培养学生的学习能力，促进学生可持续地发展。
2、尽快让学生掌握一些学习策略（learning strategies）自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。
如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。
对中学生英语自主学习能力的培养刍议
富素材 。其次要体现教学的多样性和 民主化策 略，积极引导全 多彩 的英语课外阅读既能扩大学生 的知识面 、 提高学生学好英
语 的兴趣 ， 又能增强学生对英语语言文学 的审美力 、 感悟力。第
有所收益 。尤其是对所谓 的学困生群体而言 ，让他们在主动学 体学生结合 自己的兴趣与能力展开课外 阅读 。实践证 明 ， 丰富
表现出了较强的 自主学习能力 ，也会 因为大环境不理想 而使收 效打折 。 二、 有效培养英语 自主学习能 力的策略 １ ． 科学营造 自由 、 宽松 、 和谐的 自主学 习环境
台帮助学生养成课外 自主学 习外语 的能力 ， 其实就是教会 了他
重要 。
发学生 的 自主学习意识 、 开发学生 的潜能 ， 即使班上有部分 同学 们 自主学习 、 终身学习的能力 ， 对学生一生的发展与成长都至关
对中学生英语 自主学习能力的培养刍议
河 南省郑州市回民中学 熊延凤
中学英语的学 习具有一定 的枯燥性和难度 ， 需要长期坚持 、
循序渐进才能有所收获 ，故而需要教师想方设 法激发学生的 自
避免 以教代学 、 照本宣科等倾 向。为了营造 自由 、 宽松 、 和谐的 自主学习环境 ， 教师还要树立“ 双主体” 理念 ， 积极开展 师生之间
参与到学 习评价机制之 中，这样的教学评价才是客观的、全面
学 习需要压力 ， 但高效学 习一般都发 生在 自由 、 宽松 、 和谐 定学生主动参与学习活动的主动性和有效性 ， 所 以在英语教学 中教师应尽力为学生营造关爱 、 平等 、 自主 、 尊重个性 的学 习氛 围。教师在备课 时对全体学生 的智力 、 认知等水平要 心中有数 ，