浅谈小学低年级数学计算课堂教学的有效策略
浅谈小学低年级数学计算课堂教学的有效策略
作者：黄娟
来源：《东方教育》2018年第10期
摘要：计算教学是小学数学课堂教学的重要组成部分，计算是小学数学科最根本的基础，学生的计算能力的高低直接影响到他学习数学的兴趣，提高小学生的计算能力是我们在教学中不可忽略的环节。
在当前的小学低年级数学计算教学上，还需要教师进行进一步的策略分析和探讨，争取可以极大的提升学生的逻辑思维，加速学生的反应速度，做好趣味化的计算教学工作，提升学生学习积极性和有效性，基于此本文对浅小学低年级数学计算课堂教学的有效策略作出分析研究，希望可以给相关教师带去一定的参考。
关键词：小学数学；计算课堂；策略
培养低年级学生的计算兴趣及良好的计算习惯是很关键的，在低年级计算教学中，我运用多种形式训练学生。
如：课前一分钟听算、师生对口令口算、课上用卡片的形式等，让学生乐于学习，喜欢计算，逐渐培养学生的计算兴趣。
平时我也注重常抓课堂常规训练，重视听、看、想、讲的落实，学生良好的计算习惯也就慢慢地形成了。
1.创设情境吸引学生注意力
教学情境的创设还需要教师从多个方面入手分析。
小学低年级的学生年龄比较小，并且对数学的认知还不深刻，因此教师在计算教学的过程中可以创设与学生生活相关的情境，在这个情境当中让学生有具体的事物认知，数学本身来源于生活却高于生活家，在生活情境之下教师教授一些抽象的理论可以给学生理解问题增加力量。
另外教师也可以给学生创建有童话色彩的情境，低年级的学生喜欢听故事和做游戏，教师可以结合游戏和故事的形式将数学问题转化成为是某一个情境故事在情境当中吸引学生的注意力，让学生可以有效的投入到故事当中去。
教师精心设计情境，在情境当中数学问题要具有启发性，这种启发性主要使学生跳出固有的思维模式，对问题进行思考，教师不要单纯的去问学生是否听懂或者是否会计算，而是按照教学重点和教学目标给学生提出一些具有针对性的问题，可以引发学生思考的问题。
小学生在一、二年级的计算能力的强或弱，将直接影响他对数学知识的兴趣和学习。
根据年龄的特征，小学低年级学生的注意力难以集中及集中时间不长，在计算教学中我根据实际情况，创设有趣的教学情境，吸引学生的注意力。
如：我在教学“12减8的退位减法时”，我是这样引入的：小朋友们，小明哥哥是一个很有爱心的一个哥哥，平时他跟同学很友好，也很乐于帮助别人[1]。
有一次，学校号召全体师生为贫困山区捐款献爱心，小明哥哥就慷慨解囊，把
口袋里原有的12元钱一下子为山区捐了8元钱，你们知道小明哥哥还剩几元钱吗？从学生身边现实的生活出发，很快地吸引了学生的注意力，又大大的调动了学生学习的积极性，让他们主动地投入到数学学习中去。
班上平时比较调皮的学生都听得很认真，并积极参与学习，使低年级学生在计算课堂教学中活跃起来，达到良好的教学效果[2]。
2.直观操作帮助学生理解
教师教学进行直观性的操作更加有利于学生对问题的理解，课堂上教师可以给予学生一定的时间，引导学生去讨论分析，对学生的数学问题分析能力进行锻炼，也可以给学生做好展示性示范性的工作，对于难以理解的问题进行更进一步的思维锻炼，直接的演示和提问结合在一起，可以帮助学生更好的进行思考，特别是数学计算更难理解。
数学本身是一门实践性非常强的学科，在这个学科当中需要学生独立性的思考也需要教师有目的的引导，因此教师直接演示、操作就是锻炼学生观察力和理解力的最好办法，提问又是对学生的基本考察。
教师还可以鼓励学生进行多角度的思考，关注学生之间的个体差异性，争取能够在短期内提升学生的反应速率，提升学生的数学活动参与兴趣，并且还可以集中注意力去解决自己的数学问题。
这些对小学生学习数学知识都具有积极的促进作用，并且有利于学生在头脑中展开积极的思考。
在教学“46-3”时，我充分运用直观操作帮助学生理解算理。
在引出算式“46-3”后，教师要求学生先在自己草稿本中写“个位”，“十位”，然后引导学生对正数位摆小棒表示46，老师提问：先在十位下面摆几捆小棒？（生：在十位下面摆4捆，表示4个十）然后在个位下面摆什么？（在各位下面摆6根小棒，表示6个一），一共表示总数46，从总数46减3我们又怎样操作？（生：我是从个位的6根小棒拿走3根小棒，因为46里面有4个十和6个一，3里面有3个一，最后剩4个十和3个一，是43）师：你为什么从6根小棒拿走3根，如果是从十位上的4捆拿走3捆行不行呀？（生：不能从4捆拿走3捆，如果这样就表示46减30，不是46减3，所以应该几个一减几个一，6减3等于3，最后等于43，这样计算才是正确的）[3]。
老师从学生的操作学习过程中多提问几个，让学生有充分的理解和感悟的时间，从直观的操作过程中学生理解了“相同数位要对齐”的算理。
学生学得“活”，对知识理解深刻、记忆持久，为以后的计算学习打下了良好的基础[4]。
3.鼓励学生增强学习欲望
教师对学生的鼓励，可以说是一剂良药，可以增加学生的学习自信心，还能够让学生以饱满的热情投入到数学学习活动之中。
人常说：五个手指有个长也有个短的，就如学生的认知有的比较好，却有的略差，学生的差异是客观存在的，新课标强调对学生的人文关怀。
在平时探究算法时，我适时鼓励学生勇于说出自己的想法和算法，特别是对中等生、学困生，只要他们有一些想法和算法，我都会给他们机会表现自己，增强他们的学习欲望，给他们体会到学习成功的喜悦，并在汇报交流中不断完善自己的方法[5]。
如我在教学“8+5”时，我问学生有哪些办法时，部分学生用接着数的方法算出结果，教师适时表扬，后来我又问还可以怎么算时，有个学生说：我是利用摆小棒算出结果的，我先摆8根再摆5根，从5根拿出2根和8根合并得
10，再用10加剩下的3得13，（我估计这个学生可能受到“凑十法”的启发），对小朋友的想法和算法老师要注意适时给予肯定和表扬，这样学生从中体会到成功的喜悦，学习兴趣很高。
我接着问还有其他方法吗？那时有一个学生大胆地站起来，说出自己的想法和算法：我是利用摆小棒算出结果的，我先摆8根再摆5根，从8根拿出5根和5根合并得10，再用10加剩下的3得13，老师和小朋友们很佩服这个同学的聪明，教室里响起了一阵阵表扬的掌声，接下来我引导学生比较上面两种算法，最后师生归纳出计算“8加几”时，可以拆小数跟大数凑成十，也可以拆大数跟小数凑成十，两种计算方法都叫“凑十法”。
以上三种计算方法都可以，你觉得哪种方法合适你就用哪一种。
在后面的练习中，老师发现这几种方法都有学生使用，学生的计算方法的多样化和优化性得到进一步的提升[6]。
结束语：经过这样的有效计算課堂教学的设计，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐发展和提高，在扎实有效的计算教学中培养学生的计算技能，发展学生的数学思维，促进学生综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]丁玉俊.新课改下小学数学计算教学的探析[J].才智，2016，14（30）：27-27.
[2]杨儒明.探讨如何提高农村小学数学教学中学生计算能力[J].科学咨询，2017，22（15）：61.
[3]李新.识得“计算”真面目--计算在小学数学中的价值分析与教学策略初探[J].中小学教师培训，2016，25（8）： 56-60.
[4]马军成.浅析小学数学计算教学的重要性[J].中外交流，2017，33（47）：290.
[5]叶卫军.小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略探究[J].新课程研究（下旬），2016，14（4）：103-104.
[6]娄巍巍.小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略[J].中外交流，2017，22（45）：136.
作者简介：黄娟（196912-），女，壮族，籍贯：广西南宁市，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策小学低年级数学教学是学生数学学习的起点，对学生数学学习水平的形成与发展具有至关重要的作用。
然而，在小学低年级数学教学中却存在一些问题，如何解决这些问题并提高数学教育的质量呢？一、问题分析1.教学内容过于简单重复小学低年级数学教学中教学内容的安排简单、单调，缺乏灵活性和多样性，老师常常只是在板书或者读教科书，对学生进行重复习题和应付教学任务，忽视了学生的需求和特点，这样容易导致学生学习兴趣降低，数学成绩不尽理想。
2.教学方法不合理小学低年级数学教学中，由于教师对学生认识不深入，教学方法不够科学、灵活，教学内容的层次不够贴合学生效果，解题方法单一固化，缺少启发性问题等等，这些教学方法限制了学生的思维和想象力的发展。
3.教学时长不充分小学低年级数学教学时长往往没有充分的时间，老师难以充分利用教学时间完成教学任务，从而影响了教学效果，学生对数学的理解和记忆不能得到提高。
二、解决对策1.设计生动有趣的教学内容为了增强教学的吸引力，教师应设计丰富多彩、灵活多样、具有启发性的教学活动，吸引学生的兴趣。
如，拟定有趣的数学积木游戏、数学漫画、数学竞赛等等，提高教学质量。
2.灵活多样的教学方法教师应该有选择性地运用灵活、多样的教学方法，在学习中，采用多角度、多维度的教学方法，让学生充分发扬想象力、创造力、探究意识等等，这样更能激发学生的学习兴趣和对数学的兴趣。
教学中，教师应该合理地安排教学时间，充分地利用时间，预防与处理学生学习中的疑难问题，做到及时解答，让学生的数学理解和记忆能够得到逐步提高。
总之，教师应该从学生、教学内容，教学方法、教学效果、数学教育素质等多个方面入手，创造一个良好的数学学习环境。
帮助每个学生充分发扬自身的特长和个性，从而可以提高学生数学素质，增强数学造诣。
浅谈小学低年级数学有效教学的实施策略
浅谈小学低年级数学有效教学的实施策略作者：马文菊来源：《新教育时代·教师版》2018年第34期摘要：随着时代的不断发展进步，教育界也有了很大的改革，新的面貌展现在人们的眼前。
小学低年级数学学习是学生打基础的阶段，为以后的数学学习铺平道路，但是放眼我们现在的教学，还存在很多的问题，虽然经过改革已经发生了很大的变化，但是在取得进步欣喜的同时我们也不要忘记自己的使命，要更加努力，不断开拓。
关键词：小学低年级数学有效性策略随着新课程的不断引进与素质教育的不断深入，教育界进行了全方位的改革，本文重点谈谈小学低年级数学教学，虽然经过了一系列的改革取得了显著的进步，有了很大的改善，但是其中还是存在很多的问题。
数学被称作是“思维的体操”，要想学好数学不是件容易的事情，尤其是对于小学低年级学生来说，数学知识更是不容易学习。
为了提升教学的有效性，作为教师我们要不断创新与变革，应用更加有效的方法去教学，现将有关的内容汇报如下。
一、为学生建造和谐的教学环境要想不断提升数学的教学质量，激发学生的学习积极性，就要为学生创设和谐的学习环境，让学生在良好的环境中去学习。
为学生构建新型的师生关系，为学生创建宽松的学习氛围，充分挖掘学生的学习积极性。
在教学中，老师要摆正自己的态度，不要让其他的因素影响教学，在课堂上要始终面带微笑，保持热情、高涨的情绪面对学生。
老师要明白学习的主体是学生，老师不能喧宾夺主，要尊重学生，耐心倾听每个学生发表的观点，尊重学生的选择，决不可做出伤害学生自尊心的事，要多表扬学生，让学生体验成功的喜悦，要多关心学生，让学生感受到来自老师的关怀，老师要做学生的好朋友，让学生在愉快的环境中学习，从而不断提高学习效果[1]。
二、为学生提供自主探索的空间在数学教学过程中老师要明白教学不能一蹴而就，其实任何知识的获取都不能过于急躁，而是要循序渐进地学习，凡是追求速度的教学方法都是错误的。
正确的教学方法就是在教学过程中老师要对知识做降格处理，让学生一步一步地学习知识，由浅到深，逐渐递进，但是要注意在获取知识的过程中不能让学生感觉太轻松，也不要太难，要把握适度，让学生通过自己的努力获取知识，通过探索解决难题，这样，学生才能学得好，为以后的学习打好基础。
提高小学数学低年级计算教学有效性的策略
提高小学数学低年级计算教学有效性的策略作者：高甜来源：《校本教研》2012年第08期计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
传统的小学数学计算教学常常通过大量机械重复的习题训练，来提高计算能力，以至于到最后计算教学就沦为“题海战”，极大的扼杀了学生学习数学的兴趣。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，即提倡算用结合、算法多样化。
我们在看到了数学课堂内发生喜人变化的同时，也看到了另外一种现象：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。
那么，计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣、精彩纷呈呢？本文结合笔者在教学中的实践谈一些认识：1.关注教材编排，进行教材整合一年级第一册的计算教学是采用认数与计算相结合穿插教学，使学生逐步形成数的概念，达到计算熟练。
计算教学是本册的重点教学内容之一，主要包括10以内加减法，20以内进位加法。
教材的编排采用现行教材的基本结构，就10以内数的认识和加减法而言，教材0—9的认识编排程序基本雷同，都是通过一幅主题图数数→抽象出数→认数（数的顺序和大小）→数的组成→数的加减法。
有过一年级教学经历的老师都知道，其实就这部分知识，绝大部分学生在学前已经有了一定的基础。
所以，在教学时，如果我们按部就班地照搬教材进行教学，每个数都去数、去摆地话，孩子们就会觉得非常枯燥无趣，这样重复机械地学习不能让学生的学习能力和思维能力得到提高和发展。
一年级的数学教学就知识点来说，它没有什么难度系数，如果说要应付考试，可能很多孩子老师不教，也能考个百八十分。
所以我们应该把教学的重点放在学生的思维训练、学生的常规养成及学生的口算能力培养上。
浅谈小学低年级数学课堂教学的有效性
浅谈小学低年级数学课堂教学的有效性作者：谢晴来源：《学习导刊》2013年第08期新的教育理念告诉我们,教师在教学中必须具有一切为学生发展的思想，运用科学和教学策略，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，通过自己的猜测，再经过自己的验证，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，使学生的激情得到释放，身心得到发展，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
在这样的理念支持下，结合自己的日常课堂教学，我认为小学低年级数学课堂教学的有效性应从以下几个方面努力。
一、创设教学情境，激发学习兴趣，让学生全神投入。
2011修订一年级数学教材，素材更符合生活实际，在课堂中坚持从教学内容入手，大胆废除一些呆板、脱离学生生活实际的情境。
如《位置》、《人民币的认识》、《认识时间》等课，用创设情境的教学方式，用趣味、开放、真实的教学情境，调动学生积极性，更有效地促进学生的发展。
教学中紧密结合课题来认真设计好每堂家常课，如：《找规律》、《分类与整理》等课，根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设教学情境，让学生充分地动手、动口、动脑，在情境中发现问题、探索问题和解决问题，最终促进学生的发展。
如：认识1——9的数字后，我专门设计了一节“生活中的数”的实践活动课，让学生说说生活中的数：“我今年6岁了，我妈妈今年33岁”“我家的电话号码是3200391”“我家有5口人”“我家住3楼”“我坐第2排”“我在一年级4班学习”……学生真正感受到生活中处处有数学，数就在我们的身边，并能用学到的数去表示生活中的事物的数量和顺序，体会学数学用数学的乐趣。
在教学“认识人民币”这部分知识后，我不是一味单调的让学生练习化聚，而是安排了多种多样的游戏活动，根据学生的年龄特点，安排“小小文具店”进课堂，我让学生用“学具币”来购买“学习文具”让学生当小售货员，当小顾客，进行购物活动。
课堂气氛十分活跃，在和谐愉快的环境中学习，在游戏活动中巩固知识，学会了购物，学会了计算。
浅谈低年级数学综合实践课的有效教学——以“量一量，比一比”为例
文本解读新课程NEW CURRICULUM浅谈低年级数学综合实践课的有效教学———以“量一量，比一比”为例吴丽凤（福建省厦门市翔安第二实验小学）摘要：小学数学“综合与实践”是新课标的一个组成部分，核心是学生在老师的引导和帮助下有目标的、自主的实践活动。
因此，小学数学综合实践活动课既要考虑学生的生活经验，能够启发学生思考，又要考虑问题的数学实质，培养学生的数学素养。
结合“量一量，比一比”一课的教学实践，从整合教材、重视思考、强化实践三个方面谈谈对低年级数学综合实践教学的看法。
关键词：整合教材；重视思考；强化实践教材内容是综合实践的范本，数学思考是综合实践的灵魂，实践运用是综合实践的升华，教学时只有对这三个方面进行合理的分析与设计，才能实现低年级数学综合实践课的有效教学。
一、整合教材，尊重学生生活实际课标新教材每册都安排了一定量的综合实践活动课，为我们提供了丰富的教材素材。
但教材中所提供的素材并非全都适合于我们的学生，教师必须站在生本的立场对教材内容进行整合。
比如人教版二年级上册89页教材内容：（1）选身边常见的测量“单位”（一庹和肩宽），描述6米长的鳄鱼。
（2）让学生自主利用身边熟悉的“单位”（一庹、身高、一拃和肩宽等）表示未知的物体的长度或高度。
如长颈鹿、鸵鸟和企鹅的身高，鲸鱼、巨蟒和壁虎的身长等。
对于二年级学生而言，他们刚刚接触长度单位米和厘米，只能初步建立1厘米和1米的长度表象，学生虽然已经量过自己的庹长和肩宽等的长度，但这并不代表学生已经建立起这种新的测量“单位”的长度表象并能较好地运用它。
教材中提供的动物学生就算看过，可它们留给学生的印象还只是停留在：“好高啊！”“好可爱啊！”……事实上，这些动物离学生的生活还是有点远的，无法使学生有种看得见、摸得着的真实感，对孩子而言，这样的活动他们认为“不需要”，也“不想要”，准确地说是有点“要不起”。
因为此时的学生没有具体的“6米长的鳄鱼”作为测量对象，只能凭自己的想象与推算，对学生而言，显然是过于抽象了。
浅谈小学低年级计算教学的有效策略
浅谈小学低年级计算教学的有效策略二中心张朝霞计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？一“情景创设”不是计算教学华丽的外衣新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。
具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。
但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地：单是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行。
学生的计算技能得不到及时的巩固。
计算课的情境要有价值，创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。
创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。
创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。
二、让学生有效操作，理解算理学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感；才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。
让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。
在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。
三、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化（一）算法多样化要保质保量《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。
意图是为了改变原来计算教学中计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生个性发展的教学现象，以形成个性化的学习方式。
可是，在“算法多样化”的光环下，教师要求学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，实在想不出来教师就引导，有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
小学低年级数学计算教学研究
小学低年级数学计算教学研究摘要：在传统的数学教学当中，教师往往是通过让学生进行大量数学题目的计算来提高他们的数学计算能力。
但是，教师采用的这种教学方式，只会使数学课堂变得更加生硬、枯燥，进而降低学生的数学学习兴趣。
在小学数学计算教学当中，教师应当积极地对传统的教学模式进行创新和改善，对学生在课堂学习中遇到的问题进行积极的思考，进一步引导学生提高数学的学习成绩。
关键词：小学低年级；数学计算引言计算是数学学习中必不可少的一项内容，同时也是学生要掌握的一项必备数学技能。
学生从小学低年级开始就接触简单的计算，以此来训练计算能力，激活数学思维。
教师必须针对低年级学生的年龄和认知特点改进教学方案，采用多元化的方法和手段丰富课堂教学，提升小学数学计算教学质量，以乐学促提升。
一、小学数学计算教学的意义计算教学是巩固学生数学基础知识，构建完整数学知识体系的环节，良好的计算能力可以充分体现学生的数学综合素养。
素质教育的根本目标是推动学生全面发展，计算教学则承担着一部分的任务，可以在教学过程中培养学生的创新意识、逻辑思维以及分析问题和解决问题的能力，帮助学生均衡发展。
另外，数学计算过程包括了简单和复杂的验证过程，学生实际参与中则可以锻炼独立思考和自主运算的能力，以此来构建缜密、科学的计算态度，以帮助个人提升数学综合能力。
而且就实际生活来看，计算也有着重要的应用价值，在小学数学中实施计算教学，学生可以掌握丰富的运算规律，加之辅助多样的练习后，知识由此可以内化为自己的能力，转变为实践技能，从而帮助学生解决日常生活中的问题。
所以综合而言，小学数学计算教学有着深远的应用价值。
二、计算教学中存在的问题2.1学生缺乏学习积极性数学是一门较为枯燥乏味的学科，传统的计算教学又太过理论化，纯粹的数学计算容易让学生失去学习兴趣，会导致学生“望数生畏”，继而丧失学习的主动性，于是会出现学生上课走神、不按时完成作业等情况。
这些都是学生缺乏学习积极性的表现。
浅谈小学低年级数学解决问题的策略
浅谈小学低年级数学解决问题的策略鹤鸣山小学：佘莎解决问题是小学数学教学的重要内容。
它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。
但是，由于低年级学生年龄小，理解力不够,问题解决就成为低年级数学学习的难点.要提高小学低年级学生解决问题的能力,在教学中要注重以下策略：一、理解题意是前提，如何培养孩子的审题能力。
低年级审题能力从“看图说话”开始培养。
即从图中找数学信息，根据数学信息提问题。
在加法的初步认识这节课，看到主题图大部分孩子会说出3+1=4这个加法算式，但却不会完整的表述数学信息，并提出用加法解决的问提.教师可以引导学生说看到的数学信息，小丑的左手有1个气球，右手有3个气球，一共有几个气球?这样反复的说，反复的训练只到大部分孩子看到图的第一反映不是列出算式，而是找出相关数学信息用语言表达出来，并提出问题，这就是数学中的看图说话,也是看图编题，为以后的解决问题打下基础。
二、图示解题法在低年级解决问题中的应用。
在低年级，学生年龄小，接受能力差,掌握的知识大部分是具体的,需要通过直观演示和实际操作，才能对所学基础知识牢固掌握，直观演示和实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲，能调动学生学习的主动性、积极性，但是不可能所有的题目都用直观教具一一演示，而应该逐步培养他们的抽象思维。
在一年级上册看图解决问题即大括号和问号的认识这一节课中,同样先让孩子们说信息提问题，左边有4只兔子,右边有2只兔子，一共有几只兔子？再把看到的信息和问题用画图的方式表示出来。
即把看图理解图意，说出图题意，再把图意用简单的图形符号表示出来,在画图中建立数学模型，开始渗透图示解题法。
具体形象思维是低年级学生思维的主要形式,因此在教学过程中，注重从学生的思维特点出发,加强直观教学，用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的实物-—直观教来进行教学,来提高学生学习的兴趣，然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解.例如：一年级下册第12面。
小学低年级数学课堂作业的有效设计
小学低年级数学课堂作业的有效设计一、研究背景在小学低年级阶段，数学是一门重要的基础学科。
课堂作业是巩固和拓展数学知识、培养数学思维能力的关键环节。
然而，当前小学低年级数学课堂作业的设计存在一些问题，如缺乏针对性、形式单一、内容枯燥等，导致学生缺乏兴趣和动力，难以达到预期的教学效果。
因此，本文旨在探讨如何有效设计小学低年级数学课堂作业，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
二、有效设计原则1、趣味性：小学低年级学生年龄较小，注意力容易分散，因此课堂作业的设计应具有趣味性，以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
例如，可以将数学知识与游戏、动画等元素相结合，让学生通过互动和参与来巩固数学知识。
2、针对性：课堂作业的设计应针对学生的实际情况和教学目标，确保作业内容与课堂教学内容紧密相连，同时考虑学生的个体差异，设置不同难度和层次的作业，以满足不同学生的学习需求。
3、实践性：小学低年级学生正处于形象思维阶段，因此课堂作业的设计应注重实践性，让学生通过动手操作、观察实践等方式来巩固数学知识，培养他们的实践能力。
4、开放性：开放性作业可以培养学生的创新思维和发散思维能力。
在设计课堂作业时，应考虑设计一些具有开放性的题目，让学生从多个角度思考问题，寻求不同的解决方案。
三、有效设计策略1、故事化作业：将数学知识融入生动的故事中，让学生通过听、说、读、写等方式来理解和掌握数学知识。
例如，教师可以讲述一个与数学相关的故事，让学生根据故事内容进行数学问题的解答。
2、游戏化作业：将数学知识与游戏相结合，让学生在游戏中学习和巩固数学知识。
例如，可以设计一些数学游戏，让学生通过互动和参与来巩固数学知识。
3、制作化作业：让学生通过动手制作来巩固数学知识。
例如，可以让学生制作一些与数学相关的道具或模型，如钟表、几何图形等，以加深他们对数学概念的理解和掌握。
4、实践性作业：让学生通过观察实践、动手操作等方式来巩固数学知识。
例如，可以让学生测量一些物品的长度、重量等，以培养他们的实践能力和数学应用能力。
提高低年级学生计算能力有效策略研究阶段总结
提高低年级学生计算能力有效策略研究阶
段总结
研究目标：
本次研究的目标是探讨提高低年级学生计算能力的有效策略，以提供给教育工作者和教育机构参考。
研究方法：
我们采用了综合文献研究和实地观察的方法。
首先，我们查阅了相关文献，了解了已有研究成果和经验。
然后，在实地调研中，我们观察了一些低年级学生在计算能力方面的表现，并进行了数据收集。
研究结果：
通过综合文献研究和实地观察，我们得出了以下有效策略来提高低年级学生的计算能力：
1. 提供良好的数学基础教育：建立坚实的数学基础是提高计算能力的关键。
教育工作者应该注重学生数学概念的理解和掌握，培养他们的数学思维能力。
2. 创造有趣的研究环境：低年级学生对研究的兴趣通常较高，因此教育工作者可以设计有趣的数学游戏和活动，激发学生的研究兴趣，提高他们的计算能力。
3. 引入多种教学方法：不同学生有不同的研究风格和能力，教育工作者可以采用多种教学方法，如讲解、示范、练等，以满足学生的不同需求。
4. 实践与反馈：实践是提高计算能力的关键，教育工作者应该鼓励学生进行大量的数学实践，同时给予及时的反馈和指导。
5. 建立家校合作：家长在孩子的研究中起着重要的作用，教育机构应该与家长建立紧密的合作关系，共同关注学生的计算能力提升。
结论：
通过本次研究，我们发现提高低年级学生计算能力的有效策略包括提供良好的数学基础教育、创造有趣的研究环境、引入多种教
学方法、实践与反馈以及建立家校合作。
这些策略可以帮助教育工作者和教育机构有效提升低年级学生的计算能力。