个别化学习观察案例

个别化学习观察案例 Ting Bao was revised on January 6, 20021

【个别化学习观察案例】

如何投放孩子感兴趣的区域材料

夏胄頔实录：

个别化学习的时间到了，孩子们非常兴奋，都跑到了自己想玩的区域，插上了名额卡片。这个时候“京剧脸谱”名额已经满了。桐桐脸上露出了遗憾的表情，但是她没有放弃，问里面的小伙伴：“我还能进来吗”高弘熠果断地说：“不行，人已经满了”。桐桐还是拿着名额卡，迟迟不愿离开，不想去玩其他的区域。大概桐桐看到我在观察她，她走过来问我：“老师，我还能进去玩吗”于是，我对桐桐说：“现在京剧脸谱这个区域人已经满啦，你看看已经坐不下啦，你还有想玩的区域吗”桐桐摇了摇头说：“我就是想玩这个”。这个时候我看到“青花瓷”区域人比较少，我对桐桐说：“你看那里，也很好玩啊，我们去试一试好不好，说不定会很好玩哦。”桐桐也知道每个区域是有人数限定的。于是，她拿着名额卡来到了“青花瓷”区域，开始玩了起来。我观察到桐桐刚坐下时拿出了蜡笔和纸盘。但是没画几笔，她就开始摆弄蜡笔了。坐在小椅子上左瑶右瑶地东张西望。还在不断打扰旁边的小朋友，和他们讲话，打闹。并没有完全沉浸在游戏中。

分析：

大班的幼儿已经有一定的规则意识，知道每个区域都有人数的限定，并且能够很好的遵守这个规则。但是为什么有的区域总是有很多孩子愿意玩，而有的区域则少有人问津我想这和区域的设计以及材料的投放有着直接的关系。要以幼儿的兴趣为出发点，创设个别化学习。

1、没有及时的调整材料，材料也比较单一。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。像桐桐对他来说她对画青花瓷图案已经很熟悉了，每一次都是拿着蜡笔在画图案。仅仅是这样一个画的动作，对她来说没有什么新鲜感了，失去活动的兴趣，所以她就不愿意再玩了。

2、没有考虑到个体差异，进行投放材料。

每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。区投放的材料不是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。

反思与调整策略：

1、材料太单一。

针对这个问题，我首先要评估每个幼儿的发展状况，在原有的材料基础上，不断增加更为丰富的材料比如说：褶皱纸、扭扭棒、炫彩笔等等，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。

2、针对幼儿的兴趣投放材料。

随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。