溶解度教学反思(第一课时)
化学教学溶解度的教学反思
化学教学溶解度的教学反思化学教学溶解度的教学反思对于概念教学，一直有很多困惑，如：微观方面分子原子的引入，元素、元素符号、化学式等的教学，溶解度的讲解如何突破等。
看完专题学习的视频后，有很多感触，有佩服，有反思，更有惭愧。
在学习的过程中，我对自己在教学时的方式及方法与授课教师作了比较，认为授课教师的教学有很多值得借鉴的地方：1、打破了很多老师实行的直接讲授的常规，而设计成为实验探究的形式，很有新意。
2、通过生活当中比个子高矮，让学生明白在进行比较时，要有变量和自变量，以及怎样去控制这些量，达到比较的公平性和客观性，为后面比较不同物质的溶解性作了较好的铺垫。
3、教师指导学生分析测定蔗糖和食盐的溶解性大小，分析应该控制那些变量，引出定量比定性更加准确。
4、在实验步骤分析上，复习了天平、量筒的使用方法，看似简单，实际上为下一步分组试验提供了有利的指导，避免学生出现不必要的误差，或者有部分学生不会做，浪费了探究的时间和意义。
5、进行完这些以后，指导学生归纳溶解度的定义。
能让学生对于溶解度有了较全面的理解，为后面学习溶解度曲线问题奠定基础。
同时，在观看的同时，我们几个老师也讨论认为这节课还可以改进一下，比如：在指导学生进行溶解性的'探究的时候得出了一些数据，可以指导学生通过这些达到饱和溶液的数据得出溶解度的定义等。
反思：等我们听完专家的分析，我又感觉出了差距，原来这节课还存在这么多的问题。
除了我们找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握这个定义上下功夫了，而没有构建一个溶解度这个物理量”这一点可能也正是我在教学中也存在的问题。
疑惑：对于溶解度作为一个比例关系的讲法，是不是适用呢？如果使用会不会影响学生理解溶解度的单位、会不会增加学生学习的难度？。
溶解度曲线的教学反思（共五则范文）
溶解度曲线的教学反思（共五则范文）第一篇：溶解度曲线的教学反思溶解度曲线的教学反思关于溶解度的教学反思初中化学张妮溶解度这节课的内容是属于中考常规考题中经常出现的内容，相对而言题型多变但是难度不大，但是学生出错率特别高。
于此同时，这节内容又是在学习了饱和及不饱和溶液之后拓展性概念。
今年在这部分知识的讲解过程中主要采取“教师讲解大概（基本概念），学生争论细节”的双主教学模式。
这部分教学开始我首先是严抓饱和与不饱和概念，为了便于理解应用所有知识都采取条框是记忆：例如“饱和”溶液让学生通过概念自己总结几个关键词一温度、二一定量的水、三不能再溶、四“这种物质”的饱和液等几个关键点，每遇到这种题他们都能够有理有据自己做出选择。
因为前期工作到位在溶解度这个概念出来时只是让学生通过概念自己分析两种物理量的区别与联系，自己总结溶解度的关键词有以下几个“1、温度；2、100g溶剂；3、达到饱和；4、溶解的质量（强调单位）”这种自己总结自己说服自己的方法让学生突然就抓住了问题的关键很容易对概念就掌握的比较好，做题自然流畅了不少。
与此同时，在讲到溶解度曲线的知识点时，首先自己先大概讲解两种溶解度表示方法，其实在学生做好基础知识了解的基础上自己分析两种方法的优缺点，通过优缺点的分析及交流基本就可以掌握溶解度曲线表示的真正含义及优势，从而我在分“点、线、面”详细分析每种情况每种变化，及时让学生利用我总结的规律解答相应试题，基本练习三到五道典型题，大多数的学生都可以掌握溶解度及其表示方法的习题，当然想要达到更精准的效果还需要做更多典型例题进行检测讲练以及点评。
这样的尝试感觉学生今年在做溶解度习题的过程中错误率确实减少很多，但是对于缺乏主动性的学生还是有一些难度，所以尽可能还要想办法督促学困生这个团队再接再厉学好这部分知识。
第二篇：溶解度曲线教学设计（模版）第6章溶解现象第三节物质的溶解性（第3课时）化学组关俊艳教学目标：1.了解溶解度的两种表示方法。
九年级化学物质的溶解性教学反思
九年级化学物质的溶解性教学反思九年级化学的物质的溶解性课程是教学中的难点，教师们在教学上有哪些反思呢?接下来是店铺为大家带来的关于九年级化学物质的溶解性教学反思，希望会给大家带来帮助。
九年级化学物质的溶解性教学反思(一)在我们日常生活中，物质溶解的例子非常常见，但是学生对这种现象的一些特点并不了解。
物质的溶解涉及到很多知识，而本节只是让学生通过探究具体的事例，对物质的溶解建立初步的认识。
关于溶解度、饱和溶液等知识学生将在以后学习，本节不做介绍。
我也是按照这一思路备课的。
通过这节课，使我在教学生涯中又成长了不少，收益不少。
一、成功之处：1、本节课符合了课改的要求，整节课并不象以前那样只有老师讲，满堂灌;而是师生互动式，老师先讲，然后做演示实验，最后是学生动手做实验。
使学生感到课堂并不只是老师的舞台，也是他们展现自己的舞台，真正的做到把学生学习科学的兴趣调动起来。
引导学生通过认真观察探究实验的现象，自己归纳结论，培养学生自主的学习态度。
2、控制课堂上的纪律还可以，绝大多数的学生都很认真的听课，也很积极的举手回答问题，做实验使也很认真，没有出现闹哄哄的情形。
有些胆子小的同学，鼓励和引导他们回答问题，及时给以表扬。
3、在课堂上联系生活中的常例，有些例子学生都知道，却不知道如何解释。
比如：衣物上的油迹为什么用清水不容易洗去，而用洗洁精却容易洗去?等等。
讲到物质溶解性相对应的特点时，引导学生运用科学的知识去解释生活中常见的例子。
4、在做演示实验时，边做实验边讲解实验仪器的使用方法和注意事项，使得学生和在场的评委不会因为只是等待我做实验而显得无聊。
牢牢的抓住学生的思维，使课堂纪律更好。
二、不足之处：尽管精心的为这节课做了准备，但是还有很多不足的地方，比如：1、语言不够精练、规范，有时会出现口误的现象，例如，把“搅拌”说成了“搅”。
语速过快，在提问解答的过程中没有给学生充足的时间消化知识。
2、板书设计不是很好，给人的感觉随意不够紧凑。
最新化学溶解度教案 化学教学反思(汇总9篇)
最新化学溶解度教案化学教学反思(汇总9篇)化学溶解度教案篇一本学期高二理科化学学的是选修5《有机化学基础》，昨天结束了新课，和同学们讨论了一下学完之后的感受，同时也便于后面几天的复习。
总的来说，他们感到有机化学学起来很吃力。
虽然课堂上听懂了，可课后做练习时觉得很难，尤其在测验时，时间不够用，每道题似乎都要想很久才慢慢解出来。
学生反映的问题主要是：（1）有机化学方程式难记。
有机化学方程式与无机化学方程式有较大区别，学生初接触，感觉生疏，尤其是反应条件多样复杂，很难记清楚。
（2）有些实验书中没有详细介绍实验步骤但又需掌握，比如苯的溴代、硝化反应，印象比较混乱。
（3）有机物质名称多，难记，解题时有些不能顺利记起，要回忆很久才能联系。
有机化学体现系统性，对于基础好的学生来说，知识的熟练和灵活应用是基本要求。
特别是有机合成要求对知识有很全面系统的掌握、要有熟练的联想应用能力。
各类烃的衍生物之间的.转化、各类有机反应条件的应用、各类反应中有机物化学键的断键成键规律是要重点把握的。
综合这些情况，应采取以下几个措施：1．将已学的重要有机方程式列出来，把有机反应类型、条件做好归纳归类，印发给学生记忆。
2．将苯的溴代、硝化反应，卤代烃取代反应和消去反应等重要性质实验原理、装置、步骤、检验方法等编写出来，印发给学生，帮助其梳理知识，加强理解和应用。
3．及时针对性地讲评练习。
4．备课和编写学案时，将重要知识、核心知识列出来，让学生记住。
5．讲授新课时，对于必修2出现过的知识，要复习、甚至需重新介绍。
6．及时检查、测试，反馈学生掌握情况，采取弥补和改进措施。
7．引导学生尽力做好复习，自己主动做好知识的梳理、小结；解题时多进行联系、对比；用自己的理解和思维方式构建知识网络，画出不同知识主题的思维导图。
化学溶解度教案篇二高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响到高考成绩。
《溶解度》的教学反思
《溶解度》的教学反思
《溶解度》的教学反思
溶解度是一节的内容比较抽象枯燥，学生一般情况下不愿学习，不愿动脑思考，如何让学生积极的参与到学习中来呢？教师可以在教学方式上下功夫，表演形式，故事形式、小组比赛的形式等，在教学方式上，教师所起的作用是帮助和引导。
教师的职责在于帮助，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的`学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发展他们所学的东西，并由此发现自己的潜能和发展方向。
使学生在愉快中学习，并有学以致用的感受。
教学中我参考学习了网络资源，将枯燥的数据以故事的形式表达出来，结果学生很感兴趣，教学效果良好。
有人认为形式的花架子的东西不实用，学习需要刻苦勤奋。
可是我们也是从学生时代过来的，有过切身的感受，有兴趣的知识不用费力就能学好，而让学生感到有兴趣，教师就需要花费精力在教学内容的呈现形式上，让学生感到有趣，就会收到良好的教学效果。
怎样把每节内容与实际、与情境设计在一起，还有侍于我努力的去思考、去学习、和同事合作交流。
第九单元 课题2 溶解度 第一课时 饱和溶液和不饱和溶液 初中九年级化学教案教学设计课后反思 人教版
【教学方法】实验导学、组织讨论、小组合作、多媒体微观展示
【学法指导】自主学习、动手实验、自主归纳
【教学媒体】多媒体 实验仪器
【教具准备】氯化钠、硝酸钾、高锰酸钾、水、烧杯、玻璃棒、酒精灯、石棉网
【授课教案】
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
创设问题 之前有这么一个神话故事，说之前 思考回答
激发兴趣，导入新
海水晒盐的流
10.总结：通过实验我们发现结晶 程和原理。
的方法之一是冷却热饱和溶液。大
家都熟悉海水晒盐也能得到晶体，
那么这一种得到晶体的方法是什
么？ 饱和溶液 11 .讲解海水晒盐的原理，让学生 让学生小组讨
和不 了解苦卤和海水晒盐的原理。
论整理饱和溶
饱和溶液 12.总结讲解：饱和溶液和不饱和 液和不饱和溶
浓溶液，溶质含量少的是稀溶液。 回答问题：饱
14.讲述：由于物质溶解能力的不 和溶液是否一
同，所以饱和溶液不一定是浓溶 定是浓溶液，
液，浓溶液不一定是饱和溶液；同 不饱和溶液又
理，不饱和溶液不一定是稀溶液， 是否一定是稀
稀溶液也不一定是不饱和溶液。 通过本节课的学习，你有哪些收
溶液呢？
获？
还有哪些问题需要和大家一起交
设计意图
见的溶液是否是饱和溶液？
5.解答：当继续加入溶质，溶质不
再继续溶解时，说明溶液达到饱
和。
6.听取学生的回答，给予总结：上 饱和溶液和不
述两个实验说明，在指明“一定量 饱和溶液的定
溶剂”和“一定温度”下，溶液的 义，结合上述
“饱和”和“不饱和”才有确定的 实验现象，总
意义。
结饱和溶液和
7.提出问题：在硝酸钾的饱和溶液 不饱和溶液在
九年级化学《溶解度》教学反思一
九年级化学《溶解度》教学反思一
收获：充分利用实验提供的感性材料，围绕教学主线设置一系列问题，引导学生对概念的本质进行分析、归纳，让学生在回顾旧知识的同时，从更高的层次再次对旧知识进行加工梳理，得出规律，在概念的形成、理解、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。
教学设计主线要明确，问题设计、活动探究等要围绕主线展开，要注意引起学生的思考和讨论，注重知识间的联系。
注意从学生已有的经验出发，让他们从熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
不足：此次课的准备和实施，让我体会到今后我要不断更新教学观念，跟上时代的步伐，不仅要关注学生是否学会知识，更要关注知识获取的过程，帮助学生提炼科学方法，逐步提升分析问题和解决问题的能力。
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溶解度教案及反思
溶解度教学目标知识与技能了解溶解度的具体内容。
过程与方法通过实验了解不同物质在不同温度条件下，溶解度是不同的。
情感、态度与价值观通过实验现象的观察与分析，培养学生热爱化学、学习化学的兴趣。
重难点重点溶解度的含义。
难点溶解度曲线的分析。
教学准备教学课件。
教学过程一、新课导入师：什么前提条件下讨论溶液的饱和与不饱和才有确定的意义？生：一定温度、一定量的溶剂等。
师：我国有许多盐碱湖，湖水中溶解大量的氯化钠和纯碱，那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，你们知道为什么吗？学习了今天的内容，你就知道其中的道理了。
在上节课的学习中，用20 mL的水溶解氯化钠和硝酸钾的质量是否相等？(不相等。
)由此可见，在确定不同物质的溶解情况时，要确定相关的前提条件。
过渡：在课题1的学习中，我们就明白：不同溶质在同种溶剂中的溶解能力不同，同种溶质在不同溶剂中的溶解能力也不同。
这节课我们就来从量的角度研究物质的溶解能力。
二、新课教学1．固体的溶解度【活动与探究】[投影展示]1.向盛有20 ℃水的烧杯中加入氯化钠，向盛有40 ℃等量水的烧杯中加入硝酸钾，都至饱和状态。
比较氯化钠与硝酸钾溶解的量，并讨论：能否在该条件下定量地比较出二者的溶解量？2．向40克20 ℃水中加入氯化钠，向100克20 ℃水中加入硝酸钾，都至饱和状态。
比较氯化钠与硝酸钾溶解的量，讨论：能否在该条件下定量地比较出二者的溶解量？3．向100克20 ℃水中加入氯化钠直至饱和，向100克20 ℃水中加入硝酸钾配成不饱和溶液。
比较二者溶解的量，讨论：能否在该条件下定量地比较出二者的溶解量？(生交流讨论结果)[实验9—5][实验9—6]投影展示上节课P33分析：20 mL水中所能溶解氯化钠或硝酸钾的质量有一个最大值，这个最大质量就是形成饱和溶液时的质量。
这说明，在一定温度下，在一定量溶剂里溶质的溶解量是有一定限度的。
化学上用溶解度表示这种溶解量的限度。
[分析]如何来定量地描述硝酸钾和氯化钠溶解量的相对强弱的最大限度，需要确定一个标准，即必须是相同的温度、相同量的溶剂、均达到饱和状态下才可以。
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溶解度教学反思（第一课时）
在本节教学内容中，虽然说难度不大，但在习题中，学生出现错误的时候很多，原因在于对饱和溶液和溶解度以及对溶解度影响因素的准确理解和掌握上，学生容易出现错误，在做题的时候，感觉难度不大，自己觉得是做对了，但实际上出现了错误。
在理解固体溶解度时，强调固体溶解度的四个条件：一定温度、100g溶剂（水）、达到饱和时溶解的溶质质量（所有单位是克）。
在此基础上，加上适当的练习，在练习时再强调知识点，多数学生能正确和准确分析题目。
个人认为在本节教材的处理和教学中，应该是基本成功的，望各位同仁提出指正意见和建议。