小学班主任队伍素质与专业成长调研报告Word版

强素质促成长——学校班主任队伍素质与专业成长的调研报告一、调研背景与意义2009年义务段学校教师开始实施绩效工资，今年8月23日，教育部又出台的《中小学班主任工作规定》，要求班主任教师具有良好的思想道德品质、较高的教育理论素养和专业知识水平，身心健康、富有人格魅力，善于做思想教育工作。

要适应新时期教育工作中出现的变化，及时改进班主任工作，在学校育人工作中发挥更大的作用。

因此提升班主任工作专业化水平，促进班主任队伍专业化发展，是加强和改进未成年人思想道德建设，全面实施素质教育的需要，是国家当前和今后一个时期教育改革和发展的需要。

班主任在学校教育工作中的位置比较特殊，他们既是学校班级的管理者，又是班级事务的服务者，同时肩负德育的重任，集管理育人、服务育人、教书育人于一体。

班主任与学生接触最多，交流最多，对学生影响也最广泛。

因此，这支队伍素质的高低直接影响着学校教育活动质量和学生校园生活质量。

通过调查了解当前我校班主任队伍的情况，如实反映我校班主任队伍的现状，探究提高班主任整体素质的有效途径，深化班主任队伍建设，促进学校德育工作工作深入开展。

二、调研基本情况学校现任班主任有19位，发放调查问卷19份，实际回收有效问卷19份。

调查中，我们从班主任基本情况和班主任工作两个方面了解学校班主任素质状况，从班主任个人基本情况、待遇状况、自我感受、教育观念、工作现状、发展需求等方面设计了调查问卷，并结合对我校小学班主任队伍建设的多年积累的经验，收集调研的相关资料，形成对我校班主任专业发展现状和培养工作的认识。

（具体调研内容见附件）三、调研数据统计与说明表一：班主任基本情况统计表二：班主任工作实践与认知统计从统计分析可以看出，我校班主任队伍呈现以下特点：（一）、班主任性别比例严重失调全校19个教学班，19名班主任均为女性。

这种性别比例严重失调的现状，在短期的几年时间里不会有所改变的，即使有所变化，但比例会仍然存在着严重失调的状况。

这种现状不光存在于班主任队伍当中，即使科任教师也依然如此，这种性别的严重失调的现状，很大程度会影响孩子们的性格或个性成长，应该引起学校的广泛关注与思考。

（二）、班主任工作年限较长数字来看，我校中青年班主任占了绝大多数，并且这部分教师承担班主任工作大多在10年以上。

这种状况对我们德育工作来说很有优势，中青年班主任文化学历高，又一定的工作经验，且思想观念新，思维 活跃，活动能力比较强，尤其是与学生容易融合，从情感上、思维方式上很容易与学生沟通，便于情感交流，为做好班主任工作的有利条件。

（三）、学历结构逐年提高随着国家对教师队伍更高的学历要求，教师队伍的培训进修工作的深入开展，合格学历的教师越来越多。

班主任队伍也是如此，现在师范毕业生大专是基本学历，本科生人数也在不断增加。

在总数19人中，本科学历人数11人，占58%，他们具备比较系统而扎实的教育教学理论基础，这为今后教育质量的进一步提高和管理能力的进一步提升，奠定了良好的基础。

（四）、从事高级别班主任研讨或科研项目人数较少在调查的19名班主任中，虽然90%参与校级德育课题研究或班主任研讨活动，但是市级的仅为2人，对班主任工作的经验教训通过科研课题交其它参加市级研讨 2人 17人20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0流的仅2人，通过论文交流的仅6人，不少班主任近年来尚未发表过一篇班级管理的学术论文。

教师不应该只成为教书匠，新时期的班主任也要努力地用科研的眼光审视自己的班级管理，在这一点上我校班主任队伍建设应该引起重视。

（五）、班主任情感价值取向不容乐观问卷中了解班主任对从事“班主任”这一岗位的情感取向，其中有9人选择了“非常热爱”，2人选择“还算乐意”，6人选择“学校硬性安排”，还有2人选择的是“其它”。

沉思广大班主任为什么对“班主任”这一职业激发不起兴趣，不能充满职业的自豪感与使命感呢？班主任精神压力过大，情感需求得不到满足。

现代社会上越来越多的行业的竞争从某种程度上讲已转变为服务质量的竞争，教育行业也是如此。

尤其是作为班主任越来越多地受到来自社会各方面的舆论监督，有时这些无形的压力使他们身心憔悴；班主任的工作越来越繁杂，过去不曾有过的工作任务越来越多，占用了过多的班主任工作时间，例如：组织学生参加投票类的社会上各种评比、填报各种学生信息上报街道、主管部门等等，家长的安全纠责的意识日益增强转嫁给班主任极大安全教育压力，以及班主任的待遇问题。

这些因素都是影响班主任情感价值取向不容乐观的原因。

四、调查情况与分析（一）、班主任专业素质亟待进一步提高1、班主任普遍产生职业倦怠。

座谈中很多班主任表示，如果是自由选择，不会选择当班主任，因为班主任事务繁忙，身心压力大，又苦又累。

可见，绝大多数班主任都不同程度地产生了职业倦怠。

2、班主任专业知识不够扎实。

问卷中问及班主任的主要职责、核心责任时，除极个别班主任外，绝大多数班主任都未能全面准确地说出班主任的主要职责和核心责任，从中反映不少班主任专业知识不够扎实。

3、转困工作陷入盲区。

在调查问卷中，不少班主任认为班主任工作中最大的困惑是对困难生的转化工作，及学生的养成教育和思想教育。

反映了班主任以主观构思为主，忽略了学生的主体作用；以“管”为主，忽略了“导”；以口头教育为主，忽略了让学生体验和感悟。

总的来说，他们科学有效的转困方法欠缺，对问题学生的教育显得有些无奈。

4、师德修养有待进一步提高。

一部分班主任对不自觉遵守纪律、学习成绩不好的学生有厌烦情绪，当学生不完成作业、不遵守纪律或有其他违规行为时，个别班主任会用简单粗暴的方式进行惩罚。

有的班主任认为家长“素质差”、“不配合”、“把教育孩子的责任全部推给教师，推给班主任”。

当孩子在学校出什么事情时，动辄把家长召到学校，对家长指责教训一番。

可见，班主任的师德素养需要进一步提高。

（二）、对班主任队伍的管理工作还需到位1、考核评价工作有待更加科学。

在日常的班主任工作考核中，虽然每个月有不同的侧重点进行常规工作、班级管理的考评，但是反映出来静态的内容多，动态的内容少，还不能较为科学全面的反应班主任工作的质量。

2、班主任工作面对压力大。

班主任除了承担与其他科任教师相当的学科教学任务外，还要负责班的各类管理事务。

在问卷调查中了解到，班主任每周学科课时一般为14节。

除上课外，还要负责组织学生早读、早操或课间操，巡视学生吃午饭和午睡，督促检查学生清洁卫生，处理学生中出现的各种问题，检查学生课堂纪律，填写家校联系手册、中队活动、家访、晨检、考勤、后进生帮教等多种工作记录，指导学生出板报，筹备组织各类实践、竞赛活动，批改作业，辅导个别学生，参加各种会议、填写工作手册等等。

班主任普遍反映，到达学校并立即开展工作，常常最晚才能离开学校。

沉重的工作负担使班主任身心压力特别大。

这种压力主要来自三个方面：一是学校与班主任签安全责任书，学生出什么事故家长都找班主任，学生的安全问题成了班主任沉重的思想包袱。

二是学生学科质量压力较重。

三是部分学生难教，家长不配合，班内特殊学生转化难，班主任也背负沉重的思想压力。

（三）、班主任培训内容与形式有待不断改进培训内容理论的东西多，可操作的东西少；大统的东西多，分类的东西少；技巧性过时的东西多，有时代气息的东西少；讲远的东西多，讲近的东西少；不想听的东西多，想听的东西少。

校外的培训时间多用双休日或寒暑假，教师得不到应有的休息。

培训形式听的多，互动的少；老一套的东西多，有新意的东西少。

培训对工作的指导缺乏推进班主任工作的保障和动力。

五、调研后问题对策与建议综上所述，我校小学班主任具有较高的师德修养和较强的工作责任感，班主任开展教育的理念清晰，班主任素养随着人员年龄结构的年轻化和高学历、高职称化而提升，班主任的日常班级管理较得心应手，并希望能有更多更好的发展机会。

这些都非常有利于班主任这一专业的确立。

同时，在班主任在专业素养上还是有所缺乏的，主要表现在：班主任对本专业认可度不高，班主任科研能力和班级内涵建设策略有待进一步提升，尤其是班主任的教育科研能力、管理素质、人文素质、心理健康教育能力表现不足；班主任作为专业的社会吸引力不够，在班主任的经济待遇、学术地位和职业声望方面均处于较低的水平，进一步表明班主任的自我认同度相对处在一种偏低状态。

而这些则是不利于班主任专业素养进一步提升的。

提高班主任专业水平是当前教育形势的迫切需要，我们必须全面提升小学班主任素质，提高其自身的学术地位和社会地位，深化班主任专业培训工作，走班主任内涵发展之路，引领班主任向专业化发展，让班主任在快乐中成长。

（一）、转变观念，清楚认识班主任专业化发展确立班主任专业理念是有效推进班主任专业发展的基础。

在课改背景下，全社会尤其是教育主管部门和学校首先要转变观念，要认识到班主任素质关系着素质教育的成败，要深刻认识班主任专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是班主任的专业知识与技能、专业道德与职责、教育理念与研究能力的不断提升、持续发展的过程。

要把促进班主任专业发展作为战略任务，学校领导要统一思想，树立新的人才观，重视班主任努力缓解班主任工作繁重、心理压力大的问题，营造良好的教师团体氛围,把班主任专业化工作提高到学校德育工作的首要位置。

（二）、完善制度，合理激励班主任专业化发展调查显示阻碍班主任专业发展的因素很多，主要有三方面，既工作压力大，要求高，有难度；经济待遇虽有提高，但与班主任工作的付出和承担的责任还有距离；最关键的是为班主任专业发展提供的平台不够、机会不多、职业目标不明确、缺乏实现职业理想的空间。

加强科学管理，校级德育领导小组、德育中心组要定期开展班主任专业化建设研讨，及时解决在班主任专业化进程中产生的问题。

学校领导要为班主任专业化成长和班级管理工作创设宽松和谐的环境氛围，建立健全各项班主任工作制度与考核评价机制。

要把班主任专业化培训列入校本培训工作计划，从班主任的培训目标、科研制度、评价体系等方面制定一系列的具体措施。

学校要重视、尊重、团结、依靠班主任，在学校中确立班主任应有的专业地位，为班主任专业成长搭设舞台，制定的班主任考核方案要体现合理性、突出操作性，发挥引导和激励作用，在学校各类先进评选中，同等条件下，向班主任倾斜。

对班主任的奖励体现多元化，既有物质方面又有精神方面，让教师对班主任工作的价值产生认同感和归属感。

（三）、落实培训，科学保障班主任专业化发展学校要为班主任提供更多完善自我、培训提高的机会，将班主任培训作为教师队伍建设的一项关键性工作，开展调查研究，了解班主任专业发展需求，系统制订科学、持久的培训班主任的培训方案，分层对班主任开展培训，积极组织班主任多参加培训，帮助班主任提升专业理念与信念，指导开展班主任科研和掌握班级建设的有效策略，促进班主任专业化。