化学课堂教学中探究性学习案例
化学课堂教学中探究性学习案例
李士更
唐山市丰南区第二中学，河北唐山063302
探究性学习是面对知识经济的挑战，国际社会普遍认同和实施的一种新的课型模式。
探究性学习突出了学生的主体参与意识，使学生体验学做科学的过程。
探究性学习强调学生通过自己的探索和钻探，通过对化学小课题的研究、探讨，通过对知识的产生和发展过程的感受与理解来掌握已有的知识，通过对旧知识进行新组合，进行探究，得出新的结果。
这种“新的结果”可以是学生新的认识，新的提高；可以是一种新的观念，新的思维；也可以是一种新的想象，新的学习方法。
在这个过程中着重学生创新精神和实践能力的培养，要求教师在教学中以学生发展为中心，营造广阔的空间，使学生的学习过程充满自主性、创造性、探究性。
培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点和核心。
本着“以学生发展为本，以能力发展为主”的现代教育观念，构建教育教学体系和课程体系，使学生在人生发展过程中获得可持续发展能力，是素质教育的灵魂。
学生可持续发展能力的获得，其根本的一点是要改变学生的学习方式。
开设探究性学习，不仅能有效地改变学生的学习方式和教师的教学方式，还可以真正地使创新精神和实践能力的培养和发展有切实可行的实施过程。
案例一：一类有机物燃烧计算题型解法的探究
题1 某有机物的蒸气完全燃烧后生成CO
2和H
2
O,反应消耗的O
2
和生成的CO
2
均为原有
机物蒸气体积的2倍（同温同压）。
该有机物的分子式___________,它可能的结构简式是________________。
解法探究：由原子守恒可知：1mol有机物＋2molO
2→2molCO
2
＋？H
2
O
所以1mol有机物中必含2摩C，又由于CO
2
中的氧原子数量与供氧相等，则说明有机物中H
元素燃烧时不耗O
2，所以分子通式可写为：C
2
(H
2
O)
X
，
讨论X的值，再结合中学阶段以学过的几类有机物，所以该有机物分子式为C
2H
4
O
2
，结构简
式为：CH
3COOH或HCOOCH
3
探究演变：
题2 某有机物充分燃烧时，耗O
2为2体积，同时生成2体积CO
2
，（同温同压下）则该
有机物可能为________
题3 某有机物充分燃烧时，耗O
2为1体积，同时生成2体积CO
2
，（同温同压下）则该
有机物可能为________
题4 某有机物充分燃烧时，耗O
2为3体积，同时生成2体积CO
2
，（同温同压下）则该
有机物可能为________
题5 某含C、H、O有机物充分燃烧时，耗O
2与生成CO
2
的体积之比为3:4，则这些有
机物中，式量最小的化合物的化学式为________。
某两种C原子数相同的上述有机物，若它们的式量分别为a和b（a＜b）则b－a必定为________（数字）的整数倍。
解法探究：
题2：没有确切的体积值，则可先假定为1体积有机物，则同第一题，得出分子通式为
C
2(H
2
O)
X
，再讨论：若2体积时则为C
1
(H
2
O)
X
，0.5体积时为C
4
(H
2
O)
X
，若为任意体积时则为
C n (H
2
O)
m
，此为任意通式。
结果可为：甲醛CH
2
O、乙酸C
2
H
4
O
2
、甲酸甲酯C
2
H
4
O
2。
题3：耗O
2
为1体积时，1mol有机物＋1molO
2
→2molCO
2
＋？H
2
O 由原子守恒知有机物
中含2摩C，生成物CO
2
中含4摩O原子，而供氧为2摩O原子，说明1摩有机物中有2摩
O原子，所以分子通式可写为C
2O
2
(H
2
O)
m
，再推广为任意体积的有机物，则通式为(CO)
n
(H
2
O)
m
题4：耗O
2为3体积时，1mol有机物＋3molO
2
→2molCO
2
＋？molH
2
O 由原子守恒知有
机物中含2摩C，生成物CO
2
中含4摩O原子，而供氧为6摩O原子，说明1摩有机物中有
4摩H原子燃烧时耗2摩O原子，所以分子通式为C
2H
4
(H
2
O)
m
，推广为任意体积，则为
(CH
2)
n
(H
2
O)
m
题5: 耗O
2
与生成CO
2
的体积比为3：4，分析时按3体积O
2
与4体积CO
2
即可，写为 1
摩有机物＋3摩O
2→4CO
2
＋？H
2
O 同理得通式为C
4
O
2
(H
2
O)
m
再推广为任意体积的分子通式
为(C
2O)
n
(H
2
O)
m。
所以答案为：（1）C
2
H
2
O
2
乙二醛（2）18
探究成果总结：
（1）若有确定的体积时，则按确定体积推通式；
（2）若无确定的体积时，则先按1体积有机物推通式，再推广为任意体积的分子通式。
规律总结：此类题以生成CO
2与给定耗O
2
关系，则以C为准进行推断讨论，结论为：
(1)当耗O
2:生成CO
2
＝1:1时，分子通式为C
n
(H
2
O)
m
(2)当耗O
2:生成CO
2
＜1:1时，分子通式为(C
a
O
b
)
n
(H
2
O)
m
(a、b为最简整数)。
(3)当耗O
2:生成CO
2
＞1:1时，分子通式为(C
a
H
b
)
n
(H
2
O)
m
(a、b为最简整数)。
探究成果变式发散：若题目中给定为耗O
2与生成H
2
O时，则以H原子为准进行讨论，通
式在H
n (CO
2
)
m
的基础上变化。
通过以上过程的探究，给学生的启迪是对问题要进行探究发现，追本求源，发现本质，再度创新。
长期训练学生不盲从于书本，老师和权威，敢于超越常规，敢于想象，对同一个问题多层次、多角度、全方面地探究，学生的创新火花才能被不断地激发出来，学生才能“自主创新、学会探究性学习、学会学习。
探究性学习是培养学生主动、探究的有效学习方法，其目标：
1.让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，特别强调自主参与。
2.培养学生发现和解决问题的能力。
3.培养学生收集信息和利用信息的能力。
4.学会分享与合作。
5.培养科学态度和科学道德，培养学生社会责任感和使命感。
在化学教学中渗透探究性学习
量 相 同 的微粒 堆 积成 堆 的体 积相 同。 笔 者 在充 分 肯定 了学生 的成 果 后 ， 让 学 生 自己阅 读教 材 ， 将 在 水果 店 情境 中所得 结论 与 课本 知识 联 系起 来 。 至此 ， 教 学 任务
圆满完 成 ， 同 时也 让 学生 感受 到 了一 种探 究 模式 ． 提高 了探 究能
第 １ Ｏ卷 ４期 Ｖ０ １ ． １ ０ 第 Ｎｏ ． ４
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎｄ 、 Ⅳｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄ ｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ３年 ４月 Ａｐ ｒ ｉ ｌ ２ ０ １ ３
在化学教学 中 级 中学 河南 唐河 ４ ７ ３ ４ ０ ０ ）
力 和 归纳 推 理演 绎能 力 。 ２ 在 实验 教 学 中注 重 同中 求异 、 异 中求 同 。 引导 学 生进 行 探 究 性 学 习
虽 然 具有 各 种各 样 的方 式 。但 其 基 本 过程 包 括 如 下几 个 阶段 ： （ １ ） 呈现问题情境 ； （ ２ ） 提 出 问题 、 分析问题 、 提 出合 理 假 设 ； （ ３ ）
设计 方 案 验证 ； （ ４ ） 归 纳 总结 、 得 出结 论 。 因而在 化 学教 学 中 ， 我
化 学 实 验 以其直 观 、 新奇 的特 点一 直深 受 学生 的 欢迎 。 但有
们 要 结合 教学 实 际 和探 究性 学 习 的特 点 ．就教 学 的各 个环 节 进 行 精 心设 计 ， 合理 生成 ， 将 探 究性 学 习 的理 念渗 透 到教 学 的各个
摘要 ： 在化 学教 学 的各 个 环节 中注 重合 理设 置 情 境 、 问题 ， 驱动 学生体 验 探 究过 程 ， 从 而 获得 知 识 、 技能、 能 力进 一 步 的升 华 ， 从 而 在 教 学 中渗 透探 究性 学 习的理 念 ， 提 高化 学教 学的效 率 ， 打 造 高效课 堂。 关键词： 化 学教 学 探 究性 学 习 问题 线 索 教 学情境
高中化学教学案例分析三篇
高中化学》是中国高中现阶段化学课所使用的课本。
是在教育部的高中化学课程标准下编写的。
为大家整理的相关的高中化学教学案例分析，供大家参考选择。
高中化学教学案例分析1一、发挥教研组集体智慧，群策群力我们教研组的全体老师虽然都有多年的化学教学经历，也都积累了一定经验，但面对二期课改的新教材，每个人都是新手。
首先，我们认真参加市组织的新教材培训，虽然在炎热的夏季，虽然路途遥远、交通不便，但我们都自始至终认真学习。
接下来，我们组的四位老师分头通读全册教材，了解教材的总体脉络和布局，这对整体把握教学是很有好处的。
例第一章《化学的魅力》，重在培养学生学习化学的兴趣，感知化学与生活的密切关系，了解学习化学最基本的一般方法。
这样，我们在实施第一章教学时，就把情感目标放到比较突出的地位。
第三步我们再集体讨论教案。
经分工，由一名教师主讲，再集体补充、修改，往往在初始拿出的教案还是很陈旧的(难该习惯)，但经过集体讨论后的教案一定有发展、有突破、有新意，大家感觉到集体智慧的能量是很大的。
二、“填补”新教材的“空白”，学生智能得以发展新教材的版面上有很多“空档”，有的空档是实验的现象、结论，还有一些是问题的解释，这与老教材有明显的差别，我们开始觉得很不习惯。
我们反复讨论是以怎样的方式“填补”这些“空档”，若直截了当地告诉学生，那么编写者的意图就变成要我们老师去填空，这显然是一种误解。
我们认真学习二期课程标准，体会到这是留给学生发展的空间，决不能简单地由老师包办代替。
于是教材上安排的问题讨论，我们都认真地组织学生讨论、交流、尽量由学生自己解决，教材上安排的实验，或由老师演示，或由学生完成，然后归纳现象、推出结论。
即使是家庭小实验也鼓励学生去尝试，然后交流.但实验受很多条件的影响，各自得到的现象和结论完全有可能不一致，那么如何去面对考试呢？我们组织学生分析原因，然后得到比较客观的(一致的)结论，而且一般要求学生能在课本上记录下来，以便复习巩固(毕竟考试是不可避免的)。
化学教学案例3篇
化学教学案例3篇化学教学案例（一）：一、主题科学探究活动是培养科学观念与本事的最关键的途径，也是培养创新精神与实践本事最有效的手段。
对科学探究的具体设计力求突出科学素养，体现学生的主体作用，贴合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，并让学生参与科学探究活动的开发。
所以，怎样在化学课堂中更好的处理好“知识点的落实”与“充分运用探究手段”的关系是落实学生主体地位，实现化学总体教学目标的基本前提。
二案例描述《氯气》是人教版化学第一册第四章第一节的资料。
这个教材中氯气与水的反应，既是本节课的重点又是难点。
所以如何用探究的形式来让学生突破这个难点也就成了本节课的教学重点和价值所在。
我做了三次教学尝试，理念不一样，方法不一样，效果各异。
第一种教法：1、思考：氯气能否溶于水溶于水的部分有无与水发生反应请设计实验来对这点性质进行探究。
2、因为问题较空泛，所以学生较难着手讨论。
对于氯气的水溶性，学生作如下实验设计。
方法一：将少量水滴入装有氯气的试管内，看颜色有无变淡；方法二：将一支充满氯气的试管倒置于水槽中，看看试管中液面有无上升。
3、对于溶于水的部分有无与水发生反应，因为学生对这个反应还没有什么概念，所以无从下手，讨论很难展开。
最终个别学生经过书上潮湿氯气漂白实验的启发，提出这个实验。
4、教师做了氯水的漂白性实验后，推测出结论一一氯气与水反应产生了新的物质，并且这种物质有漂白性。
从而引出了氯气与水反应的化学方程式，之后根据化学方程式让学生总结出氯水的其它性质。
第二种教法：1、对氯气的水溶性经过讨论后，学生总结出上述几种方案，立刻经过实验验证。
2，实验验证后，指出氯气溶于水后的溶液叫氯水。
给学生三种药品：新制氯水，硝酸银和紫色石蕊试液。
请学生自我设计实验来探究氯水中的可能成分。
3、学生四人一组实验：将氯水分别与硝酸银和紫色石蕊试液反应，发现硝酸银中产生白色沉淀，紫色石蕊试液先变红，后褪色，总结出氯水中有C1一和H+，还有漂白性。
利用化学实验进行探究性学习初探
３ 铜 片 和 碳 棒 同 时 放 人 稀 硫 酸 中 ， 之 间 连 接 一原理及形成条件” ‘ ‘ 实验 的探究
１提 出 问题 ： 样 把 化 学 能 转 变 为 电 能 呢？ 电 ． 怎 池是 如 何 产 生 电能 的 ？ 构 成一 个 电池 的基 本 条 件 又 是 什 么 呢？ ２ 问题 探 究 。 ． （） 电池 基 本 原 理 的 探 究 （ 铜 锌 原 电 池 为 １原 以 例 ） 。 ［ 验 探 究 一 ］ 否 设 计 一 个 实 验 ， 铜 片 在 稀 实 能 使 硫酸 中在铜片上产生氢气 呢？教师将学生每 ４人一 组 ， 求 完 成 下 列 实 验 方 案 ： 醒 学 生 注 意 观 察 现 要 提 象 ， 在 实 验 完 成 后 汇 报 实 验 结 果 ， 考 由实 验 所 得 并 思 到 的结 论 。 （ 案 １铜 片 和 锌 片 不 接 触 ， 人 一 装 方 ） 放 稀 硫 酸 的烧 杯 中 ；方 案 ２ 铜 片 与 锌 片 接 触 ， 入 一 （ ） 放 装 稀 硫 酸烧 杯 中 ；方 案 ３ 铜 片 与 锌 片 用 导 线 连 接 ， （ ） 放人一装稀硫酸烧杯 中。 ［ 实验探究 二］ 片与锌 片用导线 连接 ， 铜 放入稀 硫 酸 中 。思 考 ： 导线 上是 否有 电流 通 过 ， 如何 用 实验 证 明？ 自行设计 实验 方案 ： 方案 １ 在 导线上 连接 （ ） 个电流计 ；方案 ２ 在导线上 连接一个小灯泡 。 （ ） 通 过 实 验 ， 证 了导 线 上 有 电 流 产 生 。 由 此 引 验 出原 电池 的 概 念 。教 师 追 问 ： 锌 原 电 池 装 置 为 何 铜 能 产 生 电… ｙ 引 导 学 生 分 析 实 验 现 象 和 原 理 ， 用 并 动 画演示“ 计算机模 拟铜锌原 电池装置 内部 电路 的 形成” 。动 画演 示 电 子 的 流 动 方 向 及 电 流 计 指 针 的 偏 转 ， 时伴 随 锌 片 的 溶 解 ， 原 子 失 去 电 子 ， 子 同 锌 电 经 导 线 流 向铜 片 ， 离 子 在 铜 片 上 得 到 电 子 产 生 氢 氢 气 。通过微观展示 ， 学生对 Ｃ — ｚ ｕ ｎ原电池有 了更 为 直 观 的 认识 和理 解 ， 此 基 础 上 引 导 学 生 写 出 电 在 极 方 程式 。教 师 让 学 生 随 意 发 表 自己 的 见 解 ， 后 然 由学 生 总 结得 出 ： 原 电 池 是 将 化 学 能 转 变 为 电 能 ① 的装置。②原 电池装 置中 ， 一般较 活泼 的金属作 负 极 ， 极 失 去 电 子 ， 生 氧 化 反 应 ， 不 活 泼 的 金 属 负 发 较 或非金属 导体作 正 极 ， 正极 得 到电子 ， 发生还 原反
高中化学教学案例分析3篇
高中化学教学案例分析3篇探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。
问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。
在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。
而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。
以下是分享的，希望能帮助到大家!高中化学教学案例分析1一、案例背景钠的性质是本章内容的重点之一。
通过钠的性质学习，可以加深巩固金属与非金属、酸、水的知识，并为前面两章所学的实验和理论知识补充感性认识的材料，为钠的重要化合物的学习奠定基础，故本节教材具有承上启下的作用。
本节以学生初中学过的有关金属的性质及金属的活动顺序为基础，选取典型的金属如钠、镁、铝、铁等进一步学习拓展金属的性质，所以学好本节内容有着重要实际意义。
二、情境描述学习钠与水反应内容时，我一开始做了“滴水生火”实验，这时学生十分好奇，议论纷纷，水可以灭火，怎么能生火?然后引入课题“这就是我们今天要学习的金属钠” 。
学生很想知道钠是一种什么物质，接下来我让学生完成演示实验，再通过投影进行问题讨论：1.为什么钠需要保存在煤油或石蜡油中?2.钠在自然界中主要以什么形式存在?3.实验时为什么不能用手直接拿钠?4.从钠与水反应的实验中可以得出钠的哪些物理性质?5.“滴水生火”的原因是什么?6.如果钠燃烧起来，能否用水扑灭?7、多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思考和讨论，不但加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考，最后用相关习题进行巩固和拓展(转载于: : 高中化学教学案例分析3篇)。
本节我采用了先引入“滴水生火”实验来激发学生的好奇心，接着由学生来完成演示实验，其目的是为了培养学生的动手能力，激发学生学习化学的积极性，在实验过程中要求学生做到胆大心细，注意观察每一个操作细节，以便为后面的问题打好基础。
从而真正理解“结构决定性质”这一化学常用理念，为下节学习镁、铝、铁的性质做好铺垫。
化学探究式教学设计与案例
化学探究式教学设计与案例余建新一、科学探究的本质和价值初中化学课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，提倡学生主动参与的探究式学习。
在遵循新课程标准编写的初中化学教材中，也设计了大量科学探究活动，让学生体验主动探究过程，在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，形成相关的情感、态度和价值观等。
可以说，强调学习方式的转变是当前初中化学课程改革中的一大“亮点”，这对于改变化学教学中长期存在的学生被动接受学习的状况；对于以往过分重视化学基础知识的系统掌握，而忽视情感、态度与价值观、综合解决问题的能力、动手能力等，从教育理念更新到教学实际变化都具有重要的现实意义。
那么，科学探究的本质是什么?在初中化学教学中提倡科学探究的价值体现在哪些方面?这是我们首先应当明确的问题。
(一)科学探究的本质科学探究是“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的不同途径，也指学生用于获取知识、领悟科学的思想观念和科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
”因此，科学探究具有双重含义。
之所以给予科学探究这样的内涵，是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。
在讨论科学教育的文献以及化学课程标准中，不管是使用探究还是科学探究这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非指科学家的探究。
我们可以从以下几个侧面来理解初中化学课程标准中科学探究的本质。
1．科学探究作为一种学习方式科学探究作为一种学习方式是与接受式学习相对的。
它是指这样一种学习活动：学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。
因此，它是一种在好奇心驱使下、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。
“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。
如何实施探究性课堂教学——探究性教学课堂实录和案例评析课件
酸性
酸性
碱性
白醋
A
（模拟）
B
酸雨
石灰水
C
一、创设情境，激发学生探究欲望 一、创设情境，激发学生探究欲望
教师要有目的地创设情境，营造 一种兴趣盎然，大胆猜想，主动探究， 积极交流，积极合作，相互启发的多 种情境。让学生在探究过程中经受磨 练，体验探究的乐趣和成功的喜悦。
一、创设情境，激发学生探究欲望 一、创设情境，激发学生探究欲望
如何实施探究性课堂教学
一、创设情境，激发学生探究欲望 二、探究教学要让学生学会探究 三、精心设计教学，提高探究效率 四、学生是课堂探究学习的主人 五、探究教学中的“引导——探究” 六、现代化教育技术辅助探究教学 七、课堂探究教学的延伸 八、实施探究教学的误区
一、创设情境，激发学生探究欲望 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有 一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发 现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界 中，这种需要特别强烈。这就为探究性教学的 实施提供了心理基础。教师在教学中，创设诱 人深入的探究性学习情境，来激发学生产生探 究欲望，让学生能够积极主动地投入到学习活 动中去。教师将探究的情境创设得越巧妙，学 生探究的动机就越强烈，探究的欲望就越高涨， 探究的收获也就越大。
实验室制取气体的研究思路
反应原理 反应物及 化学反应 的方程式 反应物的状态 和反应发生的 条件
发生装置 收集装置 利用气 体的化 学性质 验证、验满方法
气体的密 度、溶解 性以及气 体是否与 水反应
探究活动1：探究实验室制取CO2的反应原理
议一议：
生成二氧化碳的反应 能否用于实验室里制 取二氧化碳及理由 不能；制得气体可能不纯
分析原因
化学课堂教学如何实施探究性学习
化学课堂教学如何实施探究性学习摘要：我校已进入新课改第二轮，新的教学观念已深入每一位教师的心中。
新课程下的课堂教学，旨在让不同层次的学生有不同的收益，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力、合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
关键词：探究性学习；设置情境；合作交流；理论指导；归纳总结；联系实际探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究、收集和处理信息、研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。
下面以“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”为例，谈谈在化学课堂教学中如何实施探究性学习活动。
一、设置情境，激发探究欲望孔子曰：“疑为思之始，学之端。
”创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。
铁是一种非常重要的金属材料，其内容是教师根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象，引发学生生疑，创设探究问题的情境，进而导出本节课的探究问题，使学生在明确探究方向中产生创新动机。
二、合作交流，培养探究能力探究过程中需要学生间合作、交流、解释和各种协调一致的尝试。
这些合作与交流的实践，能让学生学会与他人交流，准确地向别人解释自己的想法，在探究过程中，学生不断反思交流，经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受与体验能使他们理解科学的本质。
总之，探究性学习活动使学生相互审视、相互交流、相互反思、相互合作、相互诊断，让学生在体验、感悟中猎取知识，初步形成探究能力。
三、理论指导，深入探究师：常见的含铁物质有很多，你能说出其中哪些物质的颜色和状态？师：在阅读教材第51页的基础上分析讨论。
（指导学生阅读）（实物展示）：展示几种铁的化合物的实物。
师：运用物质分类的方法可以将常见的含铁物质分为哪些类别？学生：按物质的结构与性质分为……（略）学生：按铁元素的价态可以分为……（略）……教师指导：先仔细观察一下实验桌上的实验用品，在我们所准备的试剂中，哪些是常见的氧化剂？哪些是常见的还原剂？然后再选取适当的试剂设计实验。
在化学课堂中如何引导学生进行探究性学习
溶 液 。” 也 有 个 别 学 生 说 ： 既 然 有 的显 中性 ， 的显 碱 性 、 该 也 “ 有 应 有显酸性的吧。” 为 了进 一 步 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 又 提 出 了下 列 问 题 ： 我 教 师 ： 想 知 道 盐 的溶 液 到 底 是 显 什 么 性 ， 可 靠 且 最 简 要 最 单的方法是什么？ 几 乎所 有 的 学 生 都 脱 口而 出 ： 资 料 （ 括 课 本 ） 上 网搜 查 包 、 索 ，只 有 少 数 学 生 认 为 对 于 学 习化 学来 说 最 可 靠 的 方 法 应 该 是做实验。 于 是 我 一 方 面 肯 定 了学 生 获 取 知识 的 途 径 之 多 ，另 一 方 面 又 强 调要 考虑 课 堂上 现 有 的客 观 条 件 。 为 了 让 学 生 全 面 了解 知 识 的形 成过 程 ．激 发 学 生 的 探 究 兴 趣 ， 发 学 生 的创 造 性 思 维 ， 堂 上 我 设 计 了一 组 有 启 发 性 诱 课 的、 由浅 入 深 的 问题 （ 按顺 序依 次 投 影 ） 。 探 究 问题 ： Ｈ Ｃ Ｏ ａ 液 、 Ｈ Ｃ 溶 液 、 ａ １ 液 分 别 显 Ｃ Ｏ Ｎ 溶 Ｎ １ Ｎ Ｃ溶 什么性？ （ 解 成 以下 ９ 小 问 题 ） 分 个
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
探 究性 学 习 ， 指 的 是 不 将 结 论 直 接 告 诉 学 生 ， 它 而是 让 学 生在老师的指导下 ， 以类 似 科 学 研 究 的方 式 去 获取 知识 、 用 应 知识的学习方法 ， 旨在 培 养 学 生 学 习 各 种 探 究／ 研究 的 方 法 与 技 能 ， 习 融 会 贯 通 、 活 运 用 多 学 科 知 识 的 能 力 ． 身 体 会 学 灵 亲 学 习 的 过 程 ， 自身 的 多元 智 能 得 到全 面 发展 。 使 最 初 接 触 这 个 理 念 ， 的心 中是 有 疑 虑 的 ： 我 １中 学 生 的 “ 究 ” 从 过 程 说 ， 都 并 不 具 备 严 格 意 义 上 ． 研 ， 大 的 科 学 研 究 的 严 谨 性 和 规 范 性 ； 结 果 看 ， 般 也 都 只是 已有 从 一 研 究 成 果 的 “ 发 现 ”用 “ 究 ” 名 ． 实 吗 ？ 再 ， 研 冠 符 ２花 大 量 的 时 间 去 探究 也 许原 本 有 结 论 的命 题 ． 得 吗 ？ ． 值 ３ 老 师 都 不 具 备 研 究 能 力 ， 程 的推 进 会 不 会 形 式 主 义 ？ ． 课 会 捡 了 芝 麻 ． 了西 瓜 吗 ？ 丢 那 么 ， 取 哪些 有 效 的教 学 策 略 ， 化 学教 学 中更 好 地 实施 采 在 探究 性 学 习培养 学 生 的创造 能 力 呢？ 在疑 惑 中 ， 开始 了 尝试 。 我 创 设 问题 情 境 。 导 学 生 自主 探 究 引 选 择 典 型 生 活 现 象 创 设 问题 情 境 通 过 问题 启 发 学 生 积 极 地 开 展 思 维 活 动， 以问 题 为 主 线 来 组 织 和 调 控 课 堂 教 学 。精 心 设计 符 合 学 生 认 知 规 律 的 问题 ，使 学 生凭 已 知 探 索 未 知 ． 利 用已知去解除疑惑 。
高中化学探究实验
实施探究性实验教学的策略1．充分挖掘教材中的资源，培养学生探究性学习的兴趣教材是化学知识的集合体，这些知识大多设计了实验证明，但并不是把知识的生成过程还原为科学发现的过程，这为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。
如课本讲了湿润的氯气具有漂白作用，但没讲干燥的氯气、氯化氢是否具有漂白作用，在这里可以引导学生提出问题，进行假设或猜想、验证猜想、得出结论，从而激发学生的学习兴趣，培养发现问题、解决问题的能力。
案例1：由氯气溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性质，推测可能发生的化学反应。
①观察氯水的颜色，小心闻其气味。
推测1：氯水中含有Cl2分子。
实验验证：将氯水滴入KI-淀粉溶液中，出现特殊的蓝色。
（教师提示：有I2析出）②用pH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。
推测2：氯水呈酸性可能有盐酸存在。
实验验证：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。
再滴入数滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。
③发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。
推测3：氯水可能有漂白作用，氯水具有氧化性。
实验验证：a.将红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化；氯水滴在红色布条上，布条褪色。
b.将氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH 至过量，溶液不变红。
说明氯水的漂白是氧化作用。
按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测，有可能生成了具有氧化性的HClO。
④日光照射盛满氯水的倒置的圆底烧瓶，有气体生成。
推测4：HClO在光照条件下分解，放出难溶于水的O2。
实验验证：取漂白粉[Ca(ClO)2]或其它次氯酸盐适量，加稀盐酸，生成HClO溶液。
继而做光照实验，与氯水比较。
氯水加入NaOH溶液，做漂白性实验。
结论：氯水中含Cl2分子，具有刺激性气味；氯气溶于水发生化学反应，生成HCl和HClO，既有酸性，又有漂白性。
反应方程式为Cl2+ H2O HCl+ HClO。
案例2：在探究氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色原因时，分为五个阶段：（1）创设问题情境阶段：通过教师创设问题情境，激发学生探究褪色的兴趣。