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思想政治教育心理学
1 思想政治教育心理学及其研究对象思想政治教育心理学是研究思想政治教育过程中心理现象发生，发展及其规律的学科。
构建思想政治教育心理学，须把握三个关系：一是思想和心理的关系:区别: 内涵不同。
思想属于理性认识，而心理既包括感性认识，又包括理性认识，还包括情绪，意志等；表现形式不同。
思想以”观念”形式表现，如世界观，人生观，价值观等，属于社会意识形态，而心理的表现形式有感觉，知觉，注意，情绪，情感，兴趣。
性格等，是个体在不生理基础上的心理状态，不属于社会意识形态范畴。
联系: 思想和心理都是人脑的机能，是人对客观现实主观能动的反应；思想是思想形成的基础，思想又是心理发展的升华。
个性差异主要表现在两个方面：个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向和人对客观事物的稳定的态度。
包括：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。
包括：能力、气质和性格等。
个性心理特征比个性倾向性要更稳固。
二是思想政治教育心理学与思想政治教育的关系三是思想政治教育心理学与心理学的关系2 心理规律是人们的心理现象和心理过程及其个性心理中的本质的，必然的，稳定的联系及表现出的确定不移的发展趋势。
3 意向与意向矛盾的规律双趋冲突，双避冲突，趋避冲突，双重趋避冲突4 思想政治教育过程中的基本心理矛盾即是思想政治教育者为主导的施教系统与受教育者主体的接受心理之间的矛盾。
5 思想政治教育过程中的基本心理规律即是思想政治教育者为主导的施教系统必须符合受教育者的接受心理之间的规律6 马克思主义关于人的本质的理论(1) 实践主体性是人为人的根本特质，即是类本质(2) 认识一切社会关系的总和是人的社会特质，即是现实的本质(3) 人作为自然存在物，也具有自然本质7 人的生理发展和心理发展(1) 生理发展比心理发展简单(2) 心理发展以生理发展为基础(3) 心理发展反过来也影响生理发展8 个体心理发展的特点:一是心理发展是延续个体一生的过程。
思想政治教育心理学
思想政治教育心理学思政教育心理学作为高校的一门较为新式的特殊学科，是思政教育学与心理学的结合体。
就学科内容而言，它既涉及了思政教育学的内容，又涉及了心理学体系的内容;就研究方法而言，它也是对思政教育学和心理学两者研究方法的结合。
该学科自创立以来，在一定方面已经取得了相对成熟的成果，对高校学生的身心发展起到了一定的促进作用，在一定程度上推动了教育事业的发展，但是目前也有一些不完善的地方需要改进。
一、思想政治教育心理学的发展现状总的来说，我国思政教育心理学相对于国外而言起步较晚，但是发展速度较快，近年来取得了较多成果，然而目前此学科的发展仍然存在着许多不足之处需要我们不断完善。
近年来，为了更好地适应社会发展的需要，思政教育学科从心理学的研究视角出发，将思政教育与心理学相融合对相关思政教育问题进行研究探讨。
这种将思政教育学与心理学相结合的研究方法打破了以往纯思政教育的研究思路，给思政教育学科增添了新的内容和形式，在该研究方法的推动下，近年来思政教育心理学取得了以下几个方面的成果：一是自二十世纪九十年代以来，我国重视对思政教育心理学实验的研究，主要体现在建设以学校为基础的实验基地以及学校和专业科研基地相结合这两大方面;二是我国思政教育心理学的教育水平不断提高，主要体现在教育内容不断丰富，教育形式不断完善以及教育手段不断改进等方面。
[1]自二十世纪九十年代以来，我国各学校开设相关的思政教育心理学课程，课程内容除了传统的课本知识以外，还包括职业规划教育、生活教育、情绪教育等，教育手段也不再单一的表现为传统的教师授课、学生听讲座等形式，而是将此与心理测量、心理咨询等手段相结合，甚至有的学校会根据每个学生的具体情况建立相应的心理档案。
然而，与美国、英国等发达国家相比，目前我国思政教育心理学的发展仍然存在着许多问题，我们要想在此学科领域获得长足发展还需要做出巨大的努力。
中国特色社会主义的的发展离不开思政教育工作的有力支持，然而目前我国思政教育的工作还是主要側重于通过对具体实例的分析进行经验的总结，缺乏对思政教育学科的系统化、理论化、科学化的分析概括，在该学科的实际运用过程中，往往会因为系统理论知识的缺乏而忽视受教育者本身的特点，使教育内容和教育方式偏离受教育者的实际情况，达不到预期的教育效果，从而加大了思政教育工作的实施难度。
思想政治教育的心理功能
4.2.2 态度转变的理论依据
一般来说，态度的转变分为两种：一种是改变原有态度的强度，但方向 不变，此为一致性改变；另一种是以新的态度取代原有的态度，即方向的转 变，此为不一致改变。态度形成与转变的理论依据有以下几种： １． 认知失调理论
认知失调理论是美国心理学家菲斯汀格于１９５９年提出的。他认为，人 的整体认知结构是由若干知识、态度、观点、信念等组成的，以上每一项内 容就是一激励
（２ ）物质激励与精神激励相结合的原则。 物质激励是指以满足人们物质生活需求为主要目的的激励形式，其激励物
是金钱、物品等。精神激励是指以满足人们的精神文化生活需求为主要目的 的激励形式，其激励物是奖状、奖章、称号等。 （３ ）公平公正原则。
公平理论要求思想政治教育过程中的激励必须遵循公平公正的原则，否则 就会使教育对象产生不公平感，影响其积极性的调动和发挥。 （４ ）因人制宜原则。
4.2 思想政治教育的态度转变功能
4.2.1 态度与行为的关系 4.2.2 态度转变的理论依据 4.2.3 思想政治教育与态度转变
4.2.1 态度与行为的关系
态度与行为的关系非常密切，人的态度会在很大程度上指导人的行为。态 度是个体对某一对象所持有的较为稳固的心理和行为倾向。这就是说，态度 是主体对客体的心理反应，态度是一种稳定的心理倾向，态度对人的行为具 有指导性和动力性的影响。 １． 态度的构成
态度作为一种心理状态是由多种成分构成的。目前大多数社会心理学家对 态度的构成持一种 “三元论”的看法，即认为态度是由认知、情感、意向三 种成分构成的。 ２． 态度对行为的影响
态度是一种心理倾向，一种行为反应倾向，态度对人的行为有着极其重要 的影响。首先，态度决定行为对象;其次，态度调节行为方向;再次，态度预 定行为模式;最后，态度影响行为效率。
思想政治教育心理学研究综述
思想政治教育心理学研究综述一、本文概述思想政治教育心理学是一门旨在探讨思想政治教育过程中个体心理活动及其规律的学科，它结合了心理学与思想政治教育的理论与实践，对于提升思想政治教育的实效性具有重要意义。
本文旨在全面综述思想政治教育心理学领域的研究成果，系统梳理其发展历程，分析当前研究热点与难点，展望未来发展趋势。
通过深入剖析思想政治教育心理学的基本理论、研究方法以及实践应用，本文旨在为读者提供一个清晰、全面的学科概览，为推动思想政治教育心理学的深入研究与实践应用提供参考与借鉴。
二、思想政治教育心理学的基本理论思想政治教育心理学作为一门交叉学科，其基本理论融合了心理学与思想政治教育的精髓。
它主要研究在思想政治教育过程中，教育者的教学方法、受教育者的心理反应及其影响因素，以及如何更有效地进行思想政治教育。
思想政治教育心理学强调心理过程的重要性。
在教育过程中，受教育者的心理过程包括认知、情感、意志等方面，这些方面相互作用，共同影响思想政治教育的效果。
因此，教育者需要深入了解受教育者的心理过程，有针对性地开展教育活动。
思想政治教育心理学关注受教育者的个体差异。
每个人的心理特征、认知风格、价值观念等都有所不同，这些差异会影响他们对思想政治教育的接受程度和效果。
因此，教育者需要尊重受教育者的个体差异，因材施教，提高教育的针对性和实效性。
思想政治教育心理学还强调环境因素的影响。
环境包括社会环境、家庭环境、学校环境等，这些因素都会对受教育者的心理产生影响，进而影响思想政治教育的效果。
教育者需要认真分析环境因素，营造良好的教育氛围，为受教育者提供积极的心理支持。
思想政治教育心理学还涉及到教育评估的问题。
教育评估是检验教育效果的重要手段，也是改进教育方法的重要依据。
教育者需要采用科学的教育评估方法，全面了解受教育者的心理变化和行为表现，以便及时调整教育策略，提高思想政治教育的质量。
思想政治教育心理学的基本理论涵盖了心理过程、个体差异、环境因素和教育评估等方面。
思想政治教育者的心理品质
11.3.3提高工作能力
能力是人们的个性心理特征之一,它是顺利完成某种活动所必备的心理条 件。对于思想政治教育者来说,要有效地进行思想政治教育工作,就必须具备 思想政治教育的能力。 １．表达能力
(1)文字表达能力。 (2)语言表达能力。 ２．决策能力 决策是一整套综合才能的结果,它需要具有敏锐的观察能力、严密的 逻辑推断能力、科学的预见能力、迅速的直觉判断能力以及果断的决断能力 等,是人的智力和非智力因素综合作用的结果,也是思想政治教育者应具备的 基本能1世纪思想政治教育专业系列教材
思想政治教育心理学 （第二版）
第十一章 思想政治教育者的心理品质
关键词：心理品质 智力 非智力 情商 要点提示： 1.心理品质的含义与作用。 2.思想政治教育者应具备的智力品质及其培养途径。 3.思想政治教育者应具备的非智力品质及其培养途径。
第一，思维方式从封闭型向开放型转化。 第二，思维方式从单维型向多维型转化。 第三，思维方式从静态型向动态型转化。 第四，思维方式从经验型向科学型转化。 （３）培养创造性思维。 ４．丰富的想象力
11.2.2非智力因素方面的基本要求
思想政治教育者应具备的非智力品质主要包括以下几个方面： １．高情商。
高情商的获得需要思想政治教育者具备以下条件： （１）具有良好的自我意识。 （２）善于自我激励。 （３）学会控制情绪。 （４）提高人际交往能力。 （５）增强挫折承受能力。 ２．广泛的兴趣。
思想政治教育的特殊性和教育对象的多样性决定了思想政治教育者必须具 备广泛的兴趣。
11.2.2非智力因素方面的基本要求
３．顽强的意志。 思想政治教育者应具备的良好意志品质包括以下几个方面： 第一，意志的自觉性。 第二，意志的果断性。 第三，意志的坚韧性。 第四，意志的自制性。 ４．良好的性格。 思想政治教育者要培养善良、宽容、自信、乐观、坚毅、热情、淡定的性格。
思想政治教育的心理学方法
6.3 行为训练法
6.3.1 行为训练法的理论依据 6.3.2 行为训练的具体方法
6.3.1 行为训练法的理论依据
行为训练法的理论来源有经典条件作用理论、操作性条件作用理论和社会 学习理论。这三种理论的共同特点是行为学习。 １．经典条件作用理论
经典条件作用理论又叫应答性条件作用理论或巴甫洛夫条件作用理论。 经典条件作用理论包括以下主要概念： （１ ）强化。强化指使无条件刺激与条件刺激相结合，用无条件刺激强化 条件刺激。 （２ ）泛化。对一个条件刺激形成的条件反应，可以由类似的刺激引起。 （３ ）分化。分化是与泛化相对的过程。 （４ ）消退。已形成的条件反射由于不再受到强化，反应强度趋于减弱乃 至该反应不再出现，称作条件反射的消退。 （５ ）颉颃条件作用
在使用意志锤炼法的过程中，要求教育者注意以下问题： 第一，使教育对象明确树立崇高的理想是培养良好意志品质的决定条件。 第二，要脚踏实地从点滴做起。 第三，要在克服实际困难中锻炼和培养意志力。 第四，要创设情境来磨炼教育对象的意志品质使其养成良好的行为习惯。
6.3.2 行为训练的具体方法
无意注意是一种自然而然发生的、不需要做任何意志上的努力的注意。 （２ ）培养教育对象的有意注意。 有意注意是一种有自觉的目的、需要做一定意志上的努力而产生的注意， 即是一种主动的、服从于一定目的要求的注意。
6.1.2 认知改变的基本方法
２． 合理情绪调节法 合理情绪调节法即合理情绪疗法（简称 ＡＢＣ 理论），是美国著名心理
３． 巧妙把控过程 体验教育犹如一项工程，由一系列环环相扣的环节组成。各环节之间要
承转自然、动静适度，就需要思想政治教育者准备充分，把控好以下环节。 （１ ）分组技巧。 （２ ）程序控制。 （３ ）材料使用。 （４ ）时间掌握。 ４． 注重巩固影响 在活动体验过程中，教育对象往往当时感悟很多，但随着时间的流逝就会 出现影响渐弱的现象。因此，在体验结束前，强化体验、巩固作用是非常必 要的。 （１ ）注重活动体验的升华。 （２ ）完善活动体验的评估。 （３ ）延续活动体验的效果。
教育心理学的思政案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，大学生面临着越来越多的压力和挑战。
为了提高大学生的心理素质，培养他们的积极品质，我国高校纷纷开展心理健康教育。
教育心理学作为一门研究教育过程中个体心理现象及其规律的科学，为心理健康教育提供了有力的理论支持。
本文以“积极心理学”理念为指导，结合实际案例，探讨如何通过教育心理学的方法培养大学生的积极品质。
二、案例描述（一）案例背景某高校经济与管理学院大一新生小王，来自农村，性格内向，不善言辞。
入学后，由于对新环境的不适应，他在学习和生活中遇到了很多困难。
课堂上，他总是低着头，不敢与同学交流；课后，他也不愿意参加社团活动，导致人际关系较为孤僻。
面对这种情况，学院心理咨询室的工作人员决定运用教育心理学的方法，帮助小王培养积极品质。
（二）案例实施1. 建立信任关系心理咨询师通过与小王进行多次沟通，了解他的成长经历、兴趣爱好、心理需求等，建立良好的信任关系。
在沟通过程中，咨询师关注小王的优点，肯定他的努力，使小王感受到关爱和支持。
2. 运用积极心理学理论心理咨询师运用积极心理学理论，帮助小王发现自身优点，提高自信心。
首先，咨询师引导小王回顾自己的成长历程，找出曾经取得的成绩和进步，让他认识到自己的潜力和价值。
其次，咨询师鼓励小王参加社团活动，培养团队协作能力和沟通能力。
在活动中，小王逐渐发现自己在组织协调、策划等方面有特长，从而增强了自信心。
3. 培养积极情绪心理咨询师通过情绪调节技巧，帮助小王学会管理自己的情绪。
例如，当小王遇到挫折时，咨询师教他运用深呼吸、冥想等方法进行情绪调节，使他在面对困难时保持冷静和乐观。
4. 提高自我效能感心理咨询师通过设定合理的目标，帮助小王提高自我效能感。
例如，咨询师鼓励小王参加英语角活动，提高英语口语水平。
在活动中，小王不断克服困难，取得进步，从而增强自我效能感。
5. 强化积极行为心理咨询师通过正面强化，帮助小王养成良好的习惯。
思想政治教育的心理学原则
5.4.2 实现思想政治教育心理互换原 则的途径
在思想政治教育过程中，心理互换的主动方是思想政治教育者。因此，教 育者要把握思想政治教育时机，通过各个环节、创造各种机会进行心理互换。 １． 在日常生活中进行心理互换
思想政治教育者只有充分了解教育对象的心理状态，才能真正实现心理互 换，而心理的形成、发展、变化受各种因素的影响。 ２． 在共同活动中进行心理互换
理屏障，在言谈举止、思想观点、个性品格等方面被对方所接受，形成心理 上和谐一致、情感上相通相融的心理状态。
思想政治教育中的心理相容表现在以下几个方面： 第一，思想政治教育者与教育对象的期望相容。 第二，思想政治教育者与教育对象的观念相容。 第三，思想政治教育者与教育对象的情感相容。
5.2.1 心理相容与思想政治教育
１． 以真诚、尊重、关心的态度引发心理共振 真诚，就是用真情实感对待教育对象，而不是虚情假意。尊重，就是尊重
教育对象的人格和自尊心，尊重教育对象的需要、愿望和要求，绝不能用蔑 视、奚落、讥讽的态度对待教育对象。关心，就是及时发现和解决教育对象 的实际困难，把温暖及时带给教育对象，不能对他们的困难置若罔闻。 ２． 以倾听、共情、接纳的方法促进心理共振
引导，主要是针对人的政治观点、政治态度、政治立场、政治情感及其社会 行为进行引导。思想政治教育中的心理引导，要坚持正面引导，强调引导的 先进性、健康性和积极性，为教育对象输入正能量。
5.1.2思想政治教育心理引导原则的具 体运用
思想政治教育要解决的是人的观念、态度、立场等问题。而人的观念、 态度、立场是由认知因素、情感因素、意志因素以及内部动机等组成的复杂 心理活动，是外部社会环境和个人内心活动相互作用的结果。因此，思想政 治教育过程中的心理引导需要从以下几个环节入手。
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1 思想政治教育心理学及其研究对象思想政治教育心理学是研究思想政治教育过程中心理现象发生，发展及其规律的学科。
构建思想政治教育心理学，须把握三个关系：一是思想和心理的关系:区别: 内涵不同。
思想属于理性认识，而心理既包括感性认识，又包括理性认识，还包括情绪，意志等；表现形式不同。
思想以”观念”形式表现，如世界观，人生观，价值观等，属于社会意识形态，而心理的表现形式有感觉，知觉，注意，情绪，情感，兴趣。
性格等，是个体在不生理基础上的心理状态，不属于社会意识形态范畴。
联系: 思想和心理都是人脑的机能，是人对客观现实主观能动的反应；思想是思想形成的基础，思想又是心理发展的升华。
个性差异主要表现在两个方面：个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向和人对客观事物的稳定的态度。
包括：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。
包括：能力、气质和性格等。
个性心理特征比个性倾向性要更稳固。
二是思想政治教育心理学与思想政治教育的关系三是思想政治教育心理学与心理学的关系2 心理规律是人们的心理现象和心理过程及其个性心理中的本质的，必然的，稳定的联系及表现出的确定不移的发展趋势。
3 意向与意向矛盾的规律双趋冲突，双避冲突，趋避冲突，双重趋避冲突4 思想政治教育过程中的基本心理矛盾即是思想政治教育者为主导的施教系统与受教育者主体的接受心理之间的矛盾。
5 思想政治教育过程中的基本心理规律即是思想政治教育者为主导的施教系统必须符合受教育者的接受心理之间的规律6 马克思主义关于人的本质的理论(1) 实践主体性是人为人的根本特质，即是类本质(2) 认识一切社会关系的总和是人的社会特质，即是现实的本质(3) 人作为自然存在物，也具有自然本质7 人的生理发展和心理发展(1) 生理发展比心理发展简单(2) 心理发展以生理发展为基础(3) 心理发展反过来也影响生理发展8 个体心理发展的特点:一是心理发展是延续个体一生的过程。
早在生命之始的胎儿期，人的发展就已经开始。
从出生到少年期的发育、青年期的成熟、成年期的稳定和老年期的衰退，心理变化都在发展。
二是心理发展具有一定的顺序，且有发展的关键期。
无论是总的心理发展水平还是各种心理过程或心理机能，都按一定顺序由低级向高级发展:从最初的感知觉、表现发展到思维，从原始的情绪和动作发展到复杂的情感和意志。
各种心理机能的发展有自己的关键期。
三是心理各组成部分的发展速度不尽相同。
在心理发展中，各成分的发展速度不尽相同。
例如，感知觉在童年期就已得到了充分的发展，自我意识在少年期以后才开始形成，抽象逻辑则要在青年期才能得到相当程度的发展。
四是心理发展具有个别差异性发展具有一般地规律，但在不同的个体身上，发展又表现出其特殊性，主要体现在发展的速度和发展的水平。
个体心理发展的影响因素：遗传、社会环境、教育、人的内在需要和主观努力9 社会化与人的社会化社会化:就是指个人学习知识，技能和规范，取得社会生活的资格，发展自己的社会性。
简而言之就是吧自然人变成对社会有用的社会人。
人的社会化：就是指把个人学习他所生活其中的那个社会长期积累起来的知识，技能，观念和规范，并把这些知识，技能，观念和规范内化为个人的品格和行为，在社会生活中加以再创造的过程。
简而言之，人的社会化过程，就是作为一个社会学习者和作为一个社会参与者的人的全面发展的过程。
10 科尔伯格的道德发展阶段论三水平六阶段：前习俗水平（惩罚服从和相对功利取向阶段），习俗水平（好孩子取向阶段和遵循权威取向阶段），后习俗水平（社会契约取向和普遍原则取向阶段））。
道德判断发展特征：一是前一阶段在本质上不同于下一阶段二是每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统三是它们出现的顺序不变：四是阶段的出现去年龄有关。
11 道德价值观辨析论代表者拉斯西蒙、哈明《《价值观与教学》》12社会学习理论班杜拉社会学习理论认为：榜样的行为对学生的影响很大；认为观察学习的主要影响是强化，强化决定学习者是否把学会的行为表现出来。
13 人的社会化的关键期青年期是社会化的关键期，只要是因为青年的社会未定性。
人的未定性分为四个层次：生物未定性、心理未定性、精神未定性、社会未定性。
14 认识过程中的心理活动类型认识包括感觉、知觉、注意、记忆、表象、想象、思维。
感觉分为：内部感觉（肌肉运动感觉。
平衡感觉、内脏感觉）、外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉），一、记忆是过去经验在人脑中的反应。
包括几个环节：识记、保持、回忆二、注意注意是心理活动对一定事物的指向与集中，它伴随心理过程进行的一种心理状态，是心理活动的共同特征。
注意的功能：选择、保持、调节和监督注意可分为有意注意和无意注意无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意，即不由自主的注意某事物。
有意注意是预先有一定的目的，并需要意志努力的注意，它是人的实践活动中形成和发展起来的。
思维的特点：概括性和间接性15 皮亚杰的认知过程。
同化：就是一个学习者将所感知和学习的新东西纳入头脑中，使其成为自己的东西顺化：就是主体调节自己内部认知结构以适应特定学习情境的过程平衡：指学习主体通过自我调节使认知从一个平衡状态转向另一个较高的平衡状态的演变过程，是一个使认知不断前进的高级思维过程。
16 由于它批判的吸收了传统心理学，尤其是行为主义和格式塔学派的理论和方法，采用了当代科学技术，尤其是计算机科学和人工智能方面的研究成果。
以信息加工心理学为代表的现代认知心理学理论代表者：乔治。
米勒、尼塞、西蒙、加惺等信息加工理论的核心思想：一、认为人不是机械的接受刺激信息和做出反应的被动体，而是有选择性地获取和加工环境刺激的有机体。
二、人对刺激的反应不是直接对应的，而是需要一连串心理的转换活动。
三、信息加工理论使用科学手段的目的不是去观察，改变或者塑造人的外部行为，而是去分析认知程序和结构。
17 社会认知图式及其三个层次：社会认知图式是指经过来自社会环境的信息进行选择加工后在人脑中组织起来的认知系统。
初级层次：社会认知图式更多的依赖于一定的人际情境中个人的社会认知。
在中级层次上，认知图式较少的依赖具体的人际情境中的社会认知，而是个体经历中形成的人际关系模式、倾向、态度、经验。
高级层次是个体整体的人性观，价值观，思维模式。
18 韦纳的归因理论原因的三个维度：一是原因源，有主体的内因和客体的外因；二是稳定性，三是可控性。
原因源与可控性决定归因引起的情绪，稳定性加强这种情绪。
几种归因偏差：第一种是基本归因错误，第二种是行为者与观察者偏差，第三种是常见错误是自我服务偏差19认知心理学认为学习的过程是信息加工的过程，也就是信息的编码、贮存和提取的过程；这个过程实际上三个系统协同活动的过程，第一是加工系统，第二是执行控制系统，第三是期望。
根据信息加工的认知过程理论，我们将思想政治教育心理学分为若干环节：第一环节是注意和预期；第二环节是激活原有知识；第三环节是选择性知觉；第四环节是工作记忆，即是理解认识；第五环节是新知识的巩固与转化。
思想政治教育要充分调动认知心理因素：1注意规律在思想政治教育中的运用。
在思想政治教育中维持和调控好受教育者的注意力，是教育者成功进行教育的重要环节。
而要充分调动受教育者的注意指向思想政治教育内容，必须在教学中科学运用注意规律。
2思想政治教育中感性认识的积累。
思想政治教育中人的理性认识的升华、提高，都有赖于感性认识的积累。
我们应充分认识感性认识在思想政治教育中的作用，并重视感性认识的积累。
3思想政治教育中思维能力的培养。
通过思维将感性认识上升为理性认识，去掌握事物的本质和规律，以达到提高思想认识和个人素质的目的。
因此，必须在思想政治教育中对受教育者思维能力的培养，特别是辩证唯物主义和历史唯物主义。
20 认知结构在人们接受思想政治教育中的作用：一是人们先期形成的认知图式会影响思想政治教育认知信息的解码和编码过程。
二是人们先期形成的认知图式会影响对认知信息的回忆，即是影响对已编码的思想政治教育信息的提取过程。
三是人脑中的认知图式的优劣是直接影响思想政治教育效果的重要原因之一。
优化思想政治教育对象的认知图式：一方面，应采取各种措施，帮助受教育者通过自己头脑中原有的认知图式来通化新的思想政治教育信息，形成新知识。
另一方面，功能应通过强有力的手段，引导受教育者运用认知建构中的顺应功能来改变并优化自身的认知图式。
21 布鲁纳、加涅（信息加工）、弗拉维（元认知）认知策略的类型：一是从直观（感性）到抽象（理性）的认知策略；二是从已知（旧知）到未知（新知）的认知策略；三是从假设（问题）到证明（论证）的认知策略；四是从范例（个别）到通类（一般）的认识策略。
22情绪与情感区别：第一、情绪与情感产生的基础不同。
情绪主要是与生理需要是否得到满足联系的心理活动，情绪的产生始终与需要、机体的活动、感觉知觉相关联。
情感是与社会性需要是否得到满足相联系的心理活动，情感的产生主要与社会认知、理性观念及观点等相联系，是人类特有的心理活动。
第二、情绪与情感的稳定性不同。
情绪具有情境性和浅表性，它随情境的变迁或一时需要的出现而发生，也随情境的变迁或需要的满足而较快的减弱或消逝。
而情感对事物态度的反映，是基于对主观和客观关系的概括而深入的认知和一贯的态度，它不仅具有情境性，而且具有稳定性和深刻性。
第三、情绪与情感的表现点不同。
情绪表现具有明显的冲动性和外显性，面部表情是情绪的主要表现形式。
而情感则显得比较深，经常以内隐的形式存在或以微妙的方式流露出来。
特点：两极性。
情绪和情感有强度、紧张度、快感度、和复杂度。
情绪状态分为心境、激情和应激23赫特提出情绪受环境影响、生理唤醒和认知过程3中因素所制约。
了解伊扎德的情绪动机——分化理论；霍夫曼为代表的感情动能理论。
情绪情感的这一规律包括两方面的内容：一是情感与认识相互制约的规律。
首先，在思想政治教育中情绪情感与认识是相互促进的。
其次，在思想政治教育中，情绪情感与认识又是相互干扰的。
二是，情绪情感与意志相互制约的规律。
情感激励意志，意志调控情感。
两极性情绪情感相互依存、冲突、转化的规律及其运用。
意志的概念意志是个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现预定目的的心理过程。
24 思想、心理、行为的关系;一、心理是思想形成的基础，思想是心理发展的升华；。
从思想的形成来看，心理是思想形成的基础，思想是心理发展的升华二、心理是思想稳定的基础，思想是心理调节的中枢；从思想的发展来看，心理是思想稳定的基础，思想是心理调节的中枢。
三、思想是行动的指导，心理是思想转化为行为的桥梁。
24 行为矫正法行为疗法（斯金纳）：一是系统脱敏法(沃尔帕)（重点）；二是漫灌法；三是厌恶法；四是松弛法；五是生物反馈疗法。