新课程下课堂教学的实效性研究
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
提高教学有效性——新课程标准下高中语文课堂教学实践研究
状进 行 了深入探 究 ， 并且提 出几 点有利 于提 高高 中语 文教 学效率 的措 施 。 希 望可 以 为读者提 供更 多有价 值的 参考 。
关键 词 ： 新 课 标 高 中语 文 课 堂教 学 问题 措施 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ 文献 标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ６ （ ｃ ） 一０ ０ ４ ９ －０ １
自从 我 国 实 施 新 课 程 改 革 以 来 ， 高 中 问 题 、 分 析 问 题 以 及 解 决 问 题 的 能 力 予 以 语 文课堂教学 面貌便得 以焕然一新 ， 各 种 综 合 考 查 。 事 实上 ， 在语文试卷 中， 承 担 着 各样 的 新 型 教 学 方 法 、 教学 思 路 以 及 教 学 多 个评 价 任 务 ， 因此 ， 可 以 想象 命 制 过 程 是 理念像雨后春笋一般不断涌现。 然而 ， 在新 多 么艰 难 。 所以 ， 现 阶 段 的 高 中语 文 评 价 体 课程标 准下 的语文教学 中我们发现 ， 大 多 系 科 学 性 有 待 提 高 ， 避 免学 生语 文 成 绩 波 数 高 中 语 文 教 师 对 课 堂 教 学 认 识 十 分 模 动 较 大 现 象 出现 ， 以 便 快 速 提 高 语 文 教 学 糊， 不 能 把 新 课标 下 语 文 课 堂 教 学 的 创 新 效 果 。 教学 和新教学理 念紧密相结 合 ， 而 只是 重 １ ． ３ 教 学手段 相对 落后 视外 在形式的结 合， 然 而 完 全忽 略 高 中语 现阶段 ， 在高 中 语 文 教 学 过 程 中 ， 语 文 文教学 实效性 ， 从而 难 以 提 高 高 中语 文 课 教 师应 用 的 各 种 教 学 手 段 难 以 满 足 学 生 实 堂教学 质量与教学效率 。 际需 求 。 尽 管 大 多 数 教 师都 是 借 助 多媒 体 教学技术辅助语文教学， 然而 ， 在 应 用 此 技 １ 当前 对新课标 下高 中语文课堂教学 术 方 面 却 存 在 着 大 量 的 问 题 ， 其 问 题 主 要 现 状 探 究 包含 ： （ １ ） 教 学 设 备 使用 率 偏 低 。 对 于 这 个 问 １ ． １ 教师 和学 生配 合不 够协 调 题， 许 多 语 文 教 师 担 心 无 法 按 时 的 将 教 学 现 如今 ， 在新 课 标 要 求 下 ， 语 文 教 师 所 任 务 完 成 ， 一 般 讲课 速 度非 常 的 快 ， 忽 略 了 需 充 当 怎 样 的 角 色呢 ？ 针 对 高 中 语 文 中诗 学 生 的 感 受 和 学 生 的 接 受 能 力 ， 并 且 教 师 词鉴赏 与阅读教学来 说 ， 既 要 充 当 和 学 生 在 使 用 多媒 体 教 学 设 备 之 前 往往 都 需 要对 进行平 等交流的对话 者 ， 又 要 做 好 学 生 阅 大 量 的 资 料进 行 搜 集 ， 不仅 备 课 量 非 常 大 ， 读 促 进者 ， 同时 ， 还 要 做 好 阅 读 教 学 的组 织 而 且 准 备 起来 也 非 常麻 烦 。 在上公开课时， 者。 一 般来 说 ， 语 文 教 师 只 是 扮演 着促 进 者 使 用 多 媒 体 太 过 于 麻 烦 ， 而 不使 用 多 媒 体 与组 织者 的 角 色 ， 但是 ， 没 有 真正 做 到 和 学 又 体 现 不 出 新 课 程 改 革 后 的 课 程 创 新 之 生进行平 等交流工作 ， 他 们 难 以 做 好 此 角 处 。 （ ２ ） 滥 用 多媒 体 教 学设 备 。 多媒 体 教 学 工 色 的 扮演 。 但是 ， 若 从 知 识 权 威性 以及 师 道 具 能 够 将 教 师 口头 难 以 讲 解 的 问题 加 以解 尊严双 方面进行考虑 ， 教 师 始 终 难 以 放 下 决 ， 比 如 复 杂结 构 思 路 的 分 析 、 生 动形 象 文 教师的架子； 而 若 由教 学 责 任 心 方 面 考虑 ， 学形象 的赏析 、 文 学 作 品人 物 复 杂 关 系的 每 个 知识 点教 学都 不 能 放 过 。 所以 ， 存在 着 展 示 等 等 。 然而 ， 教 师 却 没 有 更好 的把 握 好 大量 不 良现 象 ， 如， 伪讨 论 、 假启发等， 这 些 多 媒 体 教 学 技 术 的 尺 度 ， 不 管讲 解 何 种 问 都 会应用多媒体技 术 ， 这样一来 ， 难 以 都会导致 高中语文课 堂变得 不伦不类 。 但 题 ， 是， 站在学 生角度分析 ， 因长时问以来 ， 学 提 高 教 学 效 果 ， 甚 至 有 可 能 降低 高 中 语 文 生 早 已经 习惯 传 统 的 “ 灌输 式” 教学方式 ， 的教学 效率 。 因此 ， 对于此种新式教学方法来说 ， 却很 难 适应 。 这 不 仅 不 会 大 幅 度 提 高 高 中 语 文 教 学质量 与效率 ， 甚 至 还 会 影 响 到 正 常 的 课 堂教学秩 序 。 １． ２ 教学 评价 的 科学性 相 对缺 乏 通 过 大 量 高 中语 文 课 堂 教 学 实 践 分 析 得出： 学生成绩的不确定性十分显著， 而且 这始 终 是高 中语 文教 学未 解 决的主 要 问 题。 通常来 说 ， 学 生 在 考试 之 后 ， 其 语 文成 绩都是 时好时坏现 象 ， 和 数 理 化 相 对 稳 定 的成绩 有着本 质的区别 。 其 根本原因是 由 于： 造 成学 生 语 文 成 绩 不 够 稳 定 的 根 本 原 因是 由于语文考试评 价科学性 较差 。 而 语 文试 卷 是 评价 学 生语 文 技 能 与 素 养 的主 要 手段 与工具 ， 所以， 整 个 命 制 过 程 相 对 较 难。 所 以， 教 师 既要 对 学 生 语 言 知 识和 实 际 运用能 力进行全面考 查 ， 又 要 对 学 生 发 现
关于新课标下英语课堂教学实效性研究的几点思考
关于新课标下英语课堂教学实效性研究的几点思考根据笔者在教育前沿多年的体会，积累了几点经验，在这里与大家分享。
一、教师在英语教学中的角色要明确清楚新课程英语教学强调了一个概念，那就是情感。
情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。
以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。
正所谓寓教于情、情景交融。
那么角色定位应表现在：教师应是学生情感的支持者；应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者；应是学生学习的帮助者和信息的咨询者。
教师要根据教学目标的要求、学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩，合理有效的教学内容和教学活动。
要教给学生英语学习的规律和方法，向学生推荐一些英语简易读物和英语杂志，丰富学生的课外生活，在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。
二、合理的制作并使用课件多数老师认为，合理地使用多媒体，教学效果利大于弊。
因此，如果合理地、适时地使用多媒体课件，便可以在很大程度上弥补它的不足之处，进而达到事半功倍的效果。
那么怎么叫合理呢？通过反复实践，我认为首先，要在课件的选择和制作上下工夫，切忌盲目的、不加选择的使用别人做的东西。
现在网络太发达，课件随手拈来，但是拿来的东西，往往因为对象不同，在教学思想上，教学环节上，教学内容上，教学目的上，都跟自己的现实情况不可能完全相同，即使是同一节课也是因师而异、因学生而异、教育的地区化差别不能忽略。
所以，应该本着课件制作必须符合各自的教学目标的要求。
内容、形式不可牵强附会死搬硬套，以免偏离自己教学的主要目标。
这就是课件的目的性，目的如果都不明确，我们自己的教学怎么会有好效果。
所以，坚持自己的课自己亲自制作课件，是很有必要的。
当然我们可以参考别人的东西，比如好的教学思路，设计，呈现方式等等。
其次，在课件设计中，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、音频和视频的手段等进行周密的考虑和细致的安排。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
新课程改革背景下课堂教学有效性研究
作 者简 介 ： 玉科 （ ９ ７ 岳 １６ 一 ） 男 ， 南 镇 雄 人 ， 学 高级 教 师 ， 士 ， 要 从 事 高 中数 学 教 学 及 课 堂 教 学 有 效 性研 究 。 ， 云 中 学 主
国内外教学 有 效性 研 究 现 状 与 趋 势 ： 效 教 有
学 的理念 源于 ２ ０世 纪 上 半 叶 西 方 实 证 研 究 主 义 ，
随着教育 领域实证 研究 的深 入 ， 大家 普遍认 为 ： 教 学 也是科 学 。也 就是说 ， 学不 仅有 科学 的基础 ， 教
而 且 还 可 以 用 科 学 的 方 法 来 研 究 。 于 是 ， 们 开 人
始 关注在课 堂上 如 何 用 观察 、 验 等科 学 的 方 法 实
来研 究教学 问题 ， 效 教 学 就是 在这 一 背 景 下 提 有
出来的 。 有 效 教 学 研 究 是 国 内外 课 程 与 教 学 研 究 领 域
何吸 收 、 鉴 、 借 创新 是 我 们 应该 着 重研 究 的 问题 ；
的模 式 。
关 键 词 ： 程 改 革 ； 课 堂 教 学 ； 有 效 性研 究 ； 教 学 设 计 ； 教 学 行 为 课 中图分类号 ：６２０ Ｇ ３ ． 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ９ ２ （ Ｏ ０ Ｓ — ０ ５ ０ １ ０ —３ ２ ２ １ ） １０ ０ — ７
一
、
有 效 教 学 模 式 的 理 论 研 究
德教 授著《 新概 念—— 有 效教 学 》 张庆林 、 东老 ， 杨
师著《 高效 率教 学 》 。也 有部 分有 关有效 教学研 等 究 的论 文 发表 在学 术 期 刊 和 教 育 杂志 上 ， 体情 具
况在 此不作 赘述 。 从 国内外文 献 研 究 来 看 ， 在 的最 大 问题 有 存 二： 一是 国 外研 究 成 果 固然 有 其科 学 性 、 先进 性 ， 但 由于文化 、 教育 背景 差异 ， 国外 的教 学有效 性研 究成果 难 以直接 有 效 地 指 导 我们 的课 堂教 学 ， 如
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究一、问题的提出国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。
然而在实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。
学生的创新意识和实践能力得不到培养。
长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。
近几年，以新课程理念引领，深化教育改革，为促进教育质量不断提高，开展了“基于问题的研究”。
目的在于通过科研引领，解决各学校教育教学中的实际问题，从而实现教学质量的大面积提高。
这种教研、科研相结合的方式，具有针对性和实效性，已在教育教学实践中取得了较为显著的成效。
2006年3月江苏省人民政府教育督导团下发了文件，市教育局提出了《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的“十项”规定》，提出了“向45分钟要质量，确保课堂教育的高效性”、“向作业要质量，提高作业的实效性”、“向教研要质量，提高教研活动的有效性”。
学校把减负增效，作为学校教育研究的重心和开展教学工作的重点，为此提出了“新课程背景下提高课堂教学有效性的研究”这一课题，它具有一定的理论价值和现实意义。
二、课题的核心概念及其界定课堂教学有效性指有效的课堂教学，是引导学生进行有效学习的课堂教学。
即有效地促进符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的实质性联系的课堂教学。
实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是提高课堂教学有性效性或效益的关键。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学；学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
提高课堂教学有效性问题可以从多方面研究，而三维目标是新课程的核心，是常规教学的重要内容，也是提高课堂教学质量的关键。
新课程下如何提高数学课堂教学的实效性
动 中素质得到提高。鼬
９ ７ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
坐 标 ．然 后 再 给 出一 般 情 况 下 求 点 到 直 线 的距 离 。这 样 就 教 给 了学 生 由具 体 到 一 般 的研 究 问题 的方 法 ，取
得 了 良好 的效 果 。
高 中数 学学 习 的重 要 性众 所 周 知 ，所 以大 部 分 高 中学 生 花在 数 学 学 习 上 的 时 间是 最 多 的 ．同 时数 学 教 师课 业 负担 也 是 最 重 的 ，这 使 得 学 生 和教 师 都 感 到 有 些 不 堪 重 负 ，与 此 相 反 的是 学 习 效 果 常 常 不 尽 人 意 。 如 何 提 高数 学课 堂 教 学 的 实效 性 是 困扰 师 生 已久 的 问
一
题 ，笔者 结 合 这 几 年 的教 学 经 验 ，谈 一 谈 自己对 课 堂
教 学 实效 性 的一 些认 识 和探 索 。
一
个 标 准 ，否则 就会 出现 该讲 的不 讲 ，不 该 讲 的说 了 堆 ，致 使 实 效 性 差 ；还 有 就 是 要有 灵 活 的 头脑 ，处
一
、
影 响实 效性 的 几个 因 素
Ｎｅ Ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＞＞Biblioteka ９ ６ 宗 斤 课 裎 下
如 何 提 高 数 学 课堂 教 学 的 实 效 Ｉ 性
◇ 兰 州交 通 大 学东 方 中学 杨 莹 利
摘 要 ：高 中数 学课 堂的 有 效 教 学是 至 关重 要 的 ，它是 提 高教 育教 学质 量 的 重要 途径 ，是 实现 素 质教 育 的 重要 手段 ， 文章 主要 阐 述 了高 中数 学课 堂 影响 教 学 实效 性 的 因素 ，并 利 用教 学 实践 来说 明如 何
新课标下高中历史课堂实效性
探究新课标下高中历史课堂的实效性要提高课堂教学的实效性，需要以学生为中心，改变学生被动的学习状态，成为知识、信息积极接受者，所以，要提高高中历史课堂的的教学实效性，教师要努力发掘学生的潜力，创造有利于学生发挥特长和优势的教学环境，运用适当的教学方法，提高教学效率。
本文根据历史学科的特点，就如何改变传统的教学模式，创新教学策略，提高高中历史课程的实效性展开探讨。
一、尊重学生的主体地位在推行课改之后，在高中历史教学时，要转变教学观念，尊重学生的主体地位，把学生真正作为学习的主人，充分发挥学生学习的主观能动性，在历史课程的教学过程中要明确教学目的，注重学生主观能动性的发挥，让学生充分参与到课程当中来。
例如，在学习《辛亥革命》这节课程时，课本上并没有讲述太多辛亥革命之前的历史，对历史背景介绍的较少，这就加大了学生的理解难度，因此，教师要鼓励学生对旧的知识进行回忆，让学生进行回忆介绍与本课有关的历史知识。
如“辛亥革命前，500多个不平等条约中，从《南京条约》到《辛丑条约》的8次主要赔款，就被勒索19亿多银元，相当于1901年清政府全年财政收入的16倍。
”通过学生自己对这些历史背景的回忆和介绍，学生会加深对知识的理解能力，有利于激发学生的学习兴趣，也有利于对新课程的进一步的学习，提高学习效率。
二、营造民平等的教学氛围提高历史教学的实效性，教师要营造一个民主、平等的教学氛围。
在传统的教学模式中，教师地位似乎高高在上，把自己的观点强加于学生，针对学生疑问和反驳使用严厉的方法平复。
日复一日，学生也习惯了教师行为，没有发言的兴趣和动力。
学生在这样一种严厉、沉闷的课堂氛围中难以真实地展现自己，但在一种民主、平等、和谐的教学氛围中学生的思维最活跃，能够敢于发表自己的看法和质疑，教师在这样一种氛围下才能真正地倾听学生的见解。
如何营造这样一种轻松、愉快的课堂氛围，教师需要对自己的角色进行重新定位，需要摒弃淡化自己的权威形象，鼓励学生大胆发言。
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新课程下课堂教学的实效性研究
学生学习的主阵地是课堂，课程改革的主阵地也是课堂，所以新课程改革要取得突破性进展的关键是”聚焦课堂”“决战课堂”，改变课堂教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性。
所谓“实效”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步与发展。
简单的说并不是教师在课堂上教了些什么，有没有完成教学任务，教得认不认真，而是指学生在课堂上到底学到了多少，获得了哪些知识，形成了哪些能力，养成了哪些习惯，涵养了哪些性情。
通过提高课堂实效性的研究以提高课堂质量，为学生的终生发展和个性发展奠定基础就显得尤为重要。
为此，我们对新课程下课堂教学的实效性进行了研究，初步总结如下：
一、正确看待，利用好教科书。
1，认识教科书的立场。
国家规定的课程目标，用课程标准和教科书两种方式加以呈现，前者是纲要式的，后者是具体细化的。
课程目标，换言之便是学生在健康成长方面对课程的内在要求。
老师们所持的立场，应该只有一个，那就是“学生”的立场，一切都应该为学生认识自己、做好自己服务。
这也同时教科书应持的立场。
2对历史教材进行“精加工”和“深加工”。
新教材编写理念新，内容也很新，但也有不足。
比如：教材过于简单，
结论纲要多，史实细节少，教材内在联系不够，史味不浓等，教师该如何避免这些教材的不足，这就给教师无形中提出了更多的要求。
新课标提倡教学既要立足教材，又不要局限于教材。
“用教材教，而不是教教材”，是要求引领学生科学地利用教材，不拘泥于教材的结论，让教材成为学生思维发展的平台。
历史教材是主要的教学资源，但不是唯一的教学资源。
教师要努力寻找各种教学资源，优化组合，弥补教材的不足之处，这样才能真正提高课堂教学实效。
3从历史教育角度看教科书角色
历史教育的根本目的，是用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己，一言以蔽之就是“服务人生”。
这是历史教育（包括教学）的终极取向，是历史课改的终极取向，也必然是历史教科书的必然取向。
二，有效的课堂提问
高密度的课堂提问已成为课堂教学的重要方式，回答问题时间有的要占整堂课的一半以上。
但是，提问中记忆型问题居多，很少有批判性、创造性的问题。
课堂提问普遍存在琐碎，随意，数量多，效果差的现象。
要提高课堂提问的有效性，教师必须要下功夫。
1、我们为什么要在课堂上提问？①为学生设置悬念，启动思维。
②检查学生预习结果。
③为了进一步发现问题。
④为了达到教学目标。
⑤教师和学生沟通的一种方式。
2、提问的功能：
（1）激励参与（2）学会思维（3）检查反馈（4）巩固强化
3、何谓有效提问
①提出更少的问题②提出更好的问题③提问要有广度④有合适的等候时间⑤选择恰当的学生⑥给予有用的反馈
4、课堂有效提问的技术
1）初级提问技术
表达：在设置问题或提出问题的时候，一定要注意言语的简洁、清晰、准确，针对不同类型选用相应的词语，避免语速过快或过慢。
有时学生对教师提问的用词或表达方式迷惑不解时，教师必须变换方式将问题重新叙述一遍。
课堂处理技术：教师在分配问题时，让每个学生都有回答问题的机会，并尽量少用指向全体的提问，多用指向小组或个人的提问，这样更加深问题的思考程度。
（2）高级提问技术
转引：转引是指教师把一个问题分配给两个或两个以上学生的提问技术。
能较大幅度增加回答人数，使尽可能多的学生卷入思考，提高学生的参与程度。
探究：探究是指学生对所提问题作出初步答案虽然准确，但比较肤浅、含糊、散乱，教师要求学生提供过多信息，
进一步说明、澄清观点，从而使回答深入、详细、清晰。
探究往往是由两个或两个以上由表及里、由易到难、由此及彼的连续性问题组成。
提示：提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。
转问：转问是指当学生自发问题时，教师不直接回答，而是改请其他学生来作答的提问技术。
反问：反问是指当每位学生自发提问之后，教师要求学生本人解释提出问题的理由或提供所提问的可能答案的提问技术回问：回问是指当学生不能回答问题时，教师先把问题转引给其他学生回答，再回头将先前的问题或类似的问题向原先不能回答的学生提问的技术。
三，有效的课堂讨论，把探究式学习落到实处。
现在十分流行探究是课堂讨论，目的是让学生参与课堂，发挥学生的主体作用，但是往往适的其反，课堂进行的大多是无效讨论，组织讨论的过程表面上热热闹闹，但热闹的背后缺乏更多的科学性。
还把这样的讨论美其名为探究式学习，这样的“探究”流于形式，并不是实质意义上的探究学习。
要想使探究合作学习真正有实效，教师应加强指导，启发学生学会发现问题、交流思想、解决问题。
小组安排要合理，分工要明确。
探究的内容要有价值，时间、条件要适
度，结果要反馈。
只有这样，讨论才有效，才能把探究学习落到实处。