引导学生自我管理案例探讨
幼儿园大班管理天地：自我管理教育案例
幼儿园大班管理天地：自我管理教育案例在幼儿园阶段，自我管理教育对于培养孩子们的自律性和责任感非常重要。
通过有效的管理和指导，幼儿们可以学会如何自我约束、自我激励以及解决问题。
在幼儿园大班的管理中，自我管理教育起着至关重要的作用。
以下是一个实际案例，展示了在大班管理中如何进行自我管理教育的具体做法。
一、情境描述在某某幼儿园的大班中，有一名老师在班级管理中积极推行自我管理教育。
她意识到，幼儿阶段是孩子们接受教育的黄金期，要教育孩子们养成自我管理的良好习惯。
她采用了一系列方法和策略，帮助幼儿们逐步学会自我管理，形成良好的行为习惯。
二、具体做法1. 制定班级规则老师首先与孩子们一起制定了班级的基本规则，例如：互相尊重、团队合作、爱护环境等。
通过与孩子们一起讨论和确定规则，提高了孩子们对规则的认同感和执行力，培养了他们对规则的自我管理能力。
2. 自我监督在日常活动中，老师鼓励孩子们互相监督，如自己坐在小组里，每个小组都设置一个班干部，负责组织小组的活动和管理小组的秩序。
在这个过程中，孩子们学会了相互监督和自我约束，培养了自主管理的意识和行为。
3. 激励机制老师设立了激励机制，鼓励孩子们树立自我管理的目标，并对孩子们取得的成绩进行积极的激励。
每周评选出表现优秀的小组、个人，并给予相应的奖励，激发孩子们的积极性和主动性，让孩子们学会用自我管理来获得成就感和满足感。
4. 案例共享老师引导孩子们共同共享自我管理的案例，鼓励他们说出自己是如何自我管理的，以及在自我管理中遇到的问题和解决的办法。
通过案例共享，孩子们能够更好地理解和学习自我管理的重要性和方法，培养了他们解决问题和自我管理的能力。
5. 家园共育老师与家长合作，共同为孩子们创造一个良好的成长环境。
老师及时向家长反馈孩子在自我管理中的表现，鼓励家长在家中也能对孩子们进行自我管理的培养，形成学校和家庭的良好育人合力。
三、案例总结通过老师的精心指导和孩子们的共同努力，这个幼儿园大班取得了较好的自我管理教育成效。
如何引导学生自我管理
如何引导学生自我管理如何引导学生自我管理（通用8篇）导语：小学阶段是学生行为习惯养成的重要发展时期，好的行为习惯可影响一生，反之会成为学生发展的绊脚石。
笔者认为，管其行，而不如自省之;约法其令，而不如无令行之。
也就是说，如果能让学生从被动接受教育管理而到主动自我管理，那岂不是一种最好的教育效果吗?下面，笔者结合工作实践谈几点自己的做法。
如何引导学生自我管理篇1一、自我管理能力的培养，引导是关键1.强化学生自我管理的意识。
一方面，我们要善于引导，让学生知道生活、学习中哪些是属于自己能独立完成的任务，一定要求独立完成，对学生进行自主能力的培养。
另一方面，小学生都喜欢得到老师的赞扬，为了激发学生自我管理的积极性，我校实行每周两天的学生自我管理“表扬日”制度，遇到自主完成好的事情，及时表扬，使学生不断体验到成功的快乐，无形之中进行自我管理意识的强化。
2.自我管理的引导促进学生的个性发展。
教育的最终目的是培养具有健全人格、自理能力强的人才。
从小对学生实行自我管理，有利于学生及早认识自我，做事有主见，遇事沉着冷静，能很好地处理与同学、老师、家长的各种关系，在成长中逐步形成自我管理的能力，有助于学生个性的发展。
这种自我管理能力的发展，主要受内因和外因两个方面的影响，而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径。
二、建立自我管理委员会，自律是出发点1.班级小熔炉，提升学生自我管理的能力。
首先，由全班W生根据思想表现、服务大家等情况选出6位同学担任班级自我管理委员会委员，委员会成员在老师的帮助下制订学习、纪律、卫生、服务他人等方面的班级公约，然后在学生中征求意见与建议，在充分取得同学们认可的基础上，将全班学生分为6个小组，每周有一个小组在班会课集体承诺，其他小组的学生在一周内对这个小组的学习、行为表现等进行监督，本小组的学生每天也对小组内的成员表现进行评价，及时纠正不良现象。
2.积极搭建平台，创设自我管理的氛围。
小学生自我管理总结：优秀案例解析与启示
小学生自我管理总结：优秀案例解析与启示小学生自我管理总结：优秀案例解析与启示自我管理是指通过自主地掌控自己的行为、情感、心理等方面来提升个人的自我发展能力。
在习、生活中，自我管理能够帮助学生更好地掌控自己，增强自我意识和自我控制力，使其在日常生活中更加自律、自信和自主。
小学生期间正是个人品格内涵和自我管理水平构建的关键时期。
如何在小学生阶段培养好小学生自我管理技能呢？本文将从优秀案例出发进行解析，探讨小学生的自我管理之路。
一、案例一：自控力学霸在四年级的时候，小学生小红发扬自我管理方面的优点，自我调节能力一日千里，拥有惊人的自控力。
每天放学回家，她会主动安排时间先完成自己的课程作业；当周末或假期在家玩耍时，她会根据自己学习的课程来拟定阶段性的计划。
比如按照课程进行的时间、复习复习情况等等。
同时，小红还会在上课的时候认真听讲，主动提问，对于自己不懂的知识，也会自己去寻找答案和问题解决的方法。
分析：小红是一个具有自控力的学霸小学生。
她能够根据自身的情况，进行阶段性的计划，制定自我发展规划，有能力逐渐掌握自己的主动性；她善于寻找问题的本质，不仅能够独立完成小学作业，而且能够突破知识的限制，用知识优势搭配实际，掌握学习的主动性。
这些都体现了小红自我管理的优点。
启示：小学生在日常学习中，要根据自己的实际情况制定阶段性计划，进行自我分析和思考，找到自己学习的方法和经验，提高学习的自我掌控度和自控力。
二、案例二：恒心勤奋小能手小学生小刚学习上勤奋刻苦，经常坚持完成学校布置的课内和课外作业；遇到数学、英语这类难题课程，他会乐观对待，耐心解决。
每次考试，他都能发现自己的不足之处，总结经验敢于尝试，不断扩展自己的知识面。
分析：小刚是一个能够坚持不懈学习的小学生，他不仅在学校之内，还在学校之外通过各种方式补充自己的知识面，将自己的思考和实践结合在一起，不断提高自己的能力。
坚强的意志力是他始终追求卓越的精神支柱。
启示：小学生在日常学习中，要有良好的学习习惯和养成勤奋刻苦的品质，要有坚强的意志力，不断进行思考与实践，用心感受学习的过程，并不断尝试去探索自己学习的新方法和新技巧。
学生自我管理模式探究
学生自我管理模式探究学生除了需要接受学校教育外，自我管理也是一个必不可少的技能。
学生自我管理模式可以帮助学生培养自律、自主、自立、自强的能力，使他们能够更好地应对学习和生活的各种挑战。
本文将深入浅出地探讨学生自我管理模式的重要性，并提供一些实用的建议。
一、学生自我管理模式的重要性学生自我管理模式是指学生通过自我调控、自我评价和自我调整等方式，有效地对自己进行管理和规划。
它对学生的成长和发展非常重要，具有以下几个方面的重要性。
1.提高学习效果学生自我管理模式可以帮助学生建立正确的学习目标，合理安排学习时间，科学规划学习内容。
通过自我管理，学生可以更好地集中注意力，提高学习效果。
2.培养自律能力自律是学生自我管理的核心能力之一。
学生需要通过自我约束、自我要求，养成良好的学习和生活习惯。
只有具备自律能力的学生，才能更好地管理自己，追求卓越。
3.培养自主能力学生自我管理模式还可以培养学生的自主能力。
自主是指学生在社会、学校和家庭等各种环境中，根据自己的意愿和需要，自主选择和决策的能力。
通过自主学习和自主决策，学生可以更好地发展自己的能力和潜力。
4.培养自立能力学生自我管理模式对培养学生的自立能力也起到了重要的作用。
自立是指学生在学习和生活中，能够独立思考、独立处理问题、独立解决困难的能力。
通过自我管理，学生可以独立完成学习任务，解决学习和生活中的种种问题。
5.培养自强能力学生自我管理模式还可以培养学生的自强能力。
自强是指学生不断挑战自己，追求卓越的精神和品质。
通过自我管理，学生可以对自己进行全面的提升和改进，实现个人的自我价值。
二、学生自我管理的实践方法学生自我管理模式可以通过以下几个方面的实践方法来实现。
1.明确学习目标学生首先需要明确自己的学习目标。
学习目标应该具体、明确、可行，并与学习任务相适应。
只有明确了学习目标，学生才能有针对性地进行学习，提高学习效果。
2.合理安排学习时间学生需要合理安排学习时间。
班级管理案例——如何让学生自我管理
班级管理案例——如何让学生自我管理在班级管理中，让学生自我管理是一项重要和有效的策略。
它有助于培养学生的自主性、责任感和领导能力，并且能够减轻教师的工作负担。
本文将介绍一些方法，帮助教师实施学生自我管理。
第一，建立积极的班级文化。
一个积极的班级文化可以激励学生并增强他们参与管理的意愿。
教师可以通过鼓励学生思考问题、分享想法和互相尊重来营造积极的班级氛围。
同时，班级活动和课堂讨论也应该鼓励学生的主动性和合作性。
第二，设立校规和班规。
校规和班规是学生自我管理的基础，它们规定了学生应该如何表现和行动。
教师可以与学生一起制定规则，并确保他们理解规则的重要性和为什么需要遵守规则。
学生还可以参与评估规则的实施，以便根据需要进行修改和改进。
第三，明确学生的责任和义务。
学生需要明确自己在班级管理中的责任和义务，并为此负责。
教师可以与学生一起讨论这些责任和义务，并帮助他们理解这对他们个人和整个班级的重要性。
学生可以根据自己的兴趣和技能选择一个或多个特定的角色或任务，如班长、学习委员或卫生委员。
这些角色和任务可以给学生带来一定的权力和责任感，并促使他们更加主动地参与班级管理。
第四，培养学生的领导能力。
领导能力是学生自我管理的关键。
教师可以通过组织学生之间的合作项目、让学生担任小组负责人或组织学生议事会等方式来培养学生的领导才能。
此外，教师还可以鼓励学生参加学生领导培训课程或组织学生领导会议，以提高他们的领导能力和自信心。
第五，提供支持和指导。
学生自我管理并不意味着完全自主，他们仍然需要教师的支持和指导。
教师可以定期与学生进行个别或小组会议，对他们的表现给予反馈和指导。
教师还可以提供资源和工具，帮助学生更好地管理自己，如学习计划表、时间管理技巧等。
第六，营造合作和互助的文化。
学生之间的合作和互助是学生自我管理的重要组成部分。
教师可以通过组织小组活动、鼓励学生共同解决问题、培养学生的团队合作精神等方式来促进学生之间的合作和互助。
班级管理案例——如何让学生自我管理
班级管理案例——如何让学生自我管理班级管理是教师在教育教学中的重要任务之一。
为了培养学生良好的自我管理能力，教师需要采取一系列有效的策略和方法。
本文将从激发学生自我管理的内在动力、培养学生的自我意识、建立学生的自我监督机制和提供学生自我管理的支持和指导四个方面，来探讨如何让学生自我管理。
首先，激发学生自我管理的内在动力是培养学生自我管理能力的基础。
教师可以通过给予学生适当的自主权和责任，让学生感受到自我管理的重要性和意义。
例如，教师可以将一些班级事务的决策权交给学生，让他们参与班级的组织和管理。
同时，教师应该树立榜样，以身作则，成为学生学习自我管理的榜样。
只有学生真正认识到自我管理的重要性，才能主动去学习和实践。
其次，培养学生的自我意识是学生自我管理的基础。
学生需要清楚地了解自己的优点和不足，根据自身情况制定合理的学习和生活目标，并制定相应的计划和策略。
教师可以通过开展一些自我评价活动，帮助学生认识自己的优点和不足，并引导他们制定合理的目标和计划。
同时，教师还可以引导学生学习时间管理和任务管理的方法，帮助他们合理安排学习和生活，提高效率。
第三，建立学生的自我监督机制是学生自我管理的重要环节。
教师可以通过制定班级规章制度，建立学生的自我约束和自我监督机制。
同时，教师还可以通过定期的班级评比和个人评价，让学生意识到自己的行为和学习成绩与他人的差距，并激发他们的进取心和自我要求。
此外，教师还可以鼓励学生进行自我反思和自我评价，帮助他们发现问题并提出解决方案。
最后，提供学生自我管理的支持和指导是学生自我管理的必要条件。
教师应该及时关注学生的学习和生活情况，发现问题并及时提供帮助和指导。
同时，教师还可以组织一些学习和管理技能的培训活动，提供学生自我管理的相关知识和技能。
此外，教师还可以与学生进行个别谈心，了解他们的困惑和需求，并给予适当的建议和支持。
总之，学生自我管理能力的培养需要教师发挥积极的引导作用。
班级管理案例 ——如何让学生自我管理
班级管理案例——如何让学生自我管理什么是班级管理？所谓班级管理是指班主任按照一定的原则，运用科学的方法，为建立良好的班集体，实现共同的目标而不断进行协调的综合活动。
简单地说：班级管理是指班主任对所带班级学生的思想、生活、学习、课外活动等工作的管理。
班级管理实践证明：一个几十个人的小学班级，仅靠一个或几个教师管理是不行的，关键是要教育和指导小学生学会自我管理，使每个小学生做到既是被管理的对象，又是实施管理的主体，达到“管是为了不管”的目的。
从教以来，我担任过若干年的班主任工作，印象最深的是2009年度接手的班级。
在2009年度，学校安排我担任二（2）班的班主任，接任后我发现该班学生分配不均衡，后进生多，两级分化严重，上课纪律差，同学们之间不团结，经常有吵架现象发生。
经过了解，我发现造成该班如此混乱的主要原因是他们缺乏自我管理能力；缺乏集体主义荣誉感；缺乏自治能力。
为了改变这种令人担忧的现象，我决定对症下药，提高他们的自我管理能力，自我教育能力。
我国著名教育家陶行知先生说过：“学生既是学习的主人，生活的主人，更是自我管理的主人。
”因此，在陶行知先生教育思想的指导下，我决定把培养学生的自我约束能力，自我管理能力，自我教育能力作为我这学期工作的突破口。
主要采取了以下措施：一思想教育现在的学生大多是独生子女，他们对成人的依赖性很强。
由于家长的溺爱，这些“小太阳”们在家庭中失去了培养独立性的机会，他们更多地依赖成人的帮助和照料，这种状况是培养自我管理意识的最大障碍。
针对如此现状，我便尽可能的利用各种教育机会，如：晨会、班会、班队活动等，向学生正面宣传：“自己能干的事自己干”“我能行”“什么都难不倒我”“超越自我永不言败”“没有最好只有更好”的理念，让学生从认识上加深对独立性的理解，增强他们的自我意识。
同时我还和学生家长取得一致意见，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。
二健全制度小学阶段是学生身心发展的关键时期。
学生辅导工作案例案例分析4篇
学生辅导工作案例案例分析4篇案例一：学生A的自我管理学生A是个优秀的学生，但他在自我管理方面遇到了困难。
在辅导员的帮助下，他通过制定合理的研究计划和时间管理策略，成功改善了自己的自我管理能力。
他学会了设定目标、制定计划、优先安排任务，并保持良好的研究惯。
这个案例展示了辅导员在学生自我管理方面的积极作用。
案例二：学生B的情绪管理学生B在面对考试压力和人际关系问题时容易情绪失控。
辅导员为他提供了情绪管理的指导和支持。
通过情绪调节技巧的训练，学生B学会了控制自己的情绪，减少了压力带来的负面影响，并与同学建立了良好的人际关系。
这个案例展示了辅导员在学生情绪管理方面的帮助。
案例三：学生C的职业规划学生C对自己的职业未来感到困惑，不知道如何选择适合自己的职业方向。
辅导员与学生C进行了职业规划的咨询，并提供了相关的职业指导和资源。
通过对自己兴趣和能力的探索，学生C逐渐明确了自己的职业目标，并制定了实现职业目标的计划。
这个案例展示了辅导员在学生职业规划方面的帮助。
案例四：学生D的研究困难学生D在某科目上遇到了研究困难，成绩一直无法提高。
辅导员通过与学生D进行了解和讨论，发现学生D在研究方法和策略上存在问题。
于是，辅导员针对学生D的具体情况，提供了个性化的研究辅导和指导，并帮助学生D找到适合自己的研究方法。
学生D在辅导员的指导下，逐渐掌握了有效的研究技巧，取得了明显的进步。
这个案例展示了辅导员在帮助学生克服研究困难方面的重要作用。
以上四个案例展示了学生辅导工作在不同方面的案例分析。
这些案例说明了辅导员在学生自我管理、情绪管理、职业规划和学习困难等方面的积极参与和帮助。
辅导员在引导学生解决问题、克服困难、发展个人能力方面发挥着重要作用，为学生的全面发展提供了强有力的支持和指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
引导学生自我管理案例探讨
作者：张梦娟
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第04期
一、案例背景
刚接这个班时，我就下决心，让每个学生感受到班级体的温暖和谐，让每个学生感受到自己是班级的主人，让学生在轻松愉快的环境下，学会自我管理班级，使班级成为比学习、比做人的集体。
我认为，只要真心付出，一定会实现我的愿望，结果，并不是那么顺利。
二、案例回顾
我班有名男生经常给我出难题，让我感到很头疼。
课堂上，他不认真听讲，不认真思考，作业经常不做，与同学经常发生矛盾，几乎天天违反纪律。
我对他除了说教，就是惩罚，但收效甚微。
有一次，自习课上他又回头和同学说话，我拧着他的耳朵让他转过头来，又说了一句不要回头，可是第二天的自习课他又回头和同学打闹，我边拧他耳朵边说：“你又回头该怎么办？”但他毫不在乎地说了一句：“再听你啰嗦一遍呗”。
当时我一句话也说不出，只觉得一切语言都是多余的，只是看了他一会儿。
等到下课后，我让他跟我去办公室，正好办公室没其他老师，我示意他坐下，然后对他说：首先感谢你让我意识到我的啰嗦，说实话我也不想啰嗦，你也知道来上学的目的，学校里也有规章制度，今天我叫你来的目的不是批评你，而是想听你说说老师哪些地方做的不对？然后就平静地看着他。
我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。
又过了一会儿，他低下头。
又过了大约5分钟，他抬头说了一句：“老师，你能不能不在同学面前批评我”。
这时我也意识到，初四的学生不是小孩子了，有自尊心了，爱面子了，我也意识到自己的做法有些欠妥，为了消除他的抵触心理，我说：“行，你要怎样做才好呢？”他说：“我今后一定要遵守纪律，认真完成作……”我明白了他是要面子的学生。
我又及时与家长沟通告诉家长孩子想认真学习及存在的困难，希望家长观察他的点滴进步及时给予表扬。
课堂上发现他注意力不集中，我找他能会的问题让他答，尽管他有反复，我便经常走到他的身边，拍拍他肩膀，善意提醒他。
后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。
使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
三、案例分析
1.要努力寻找解决问题的突破口。
解决问题的方法是多种多样的，关键是要找到一条或者几条适合于具体某个学生的方法。
要真正做好学生的思想工作，绝不能随心所欲，不经思考就随意去做工作，必须要找到有利于问题解决的突破口。
往往突破口找准了找对了，问题就会迎刃而解，教育的目的也很容易实现。
反之，就会出现吃力不讨好的现象，还会使问题复杂化，使教师和学生陷入非常尴尬的境地。
2.老师绝不能板着一张脸，摆出一副盛气凌人的架势。
不要以为真理在握，别人就一定要听你的；要让学生感觉到你是真心帮助他，而不是在压制他，从而逐步感化他。
因此，我们首先要把“气”理顺了，在此基础上做工作，才会使学生的思想观点逐步向你靠拢，达到教育的理想效果。
3.要做好长期作战的思想准备。
做学生的思想工作不是一蹴而就的，千万不要期望“一口吃成一个胖子”。
学生的情况肯定会有反复，所以教师要在心中做好长期作战的准备。
4.教育的艺术在于将问题转化为机会，所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们。
作为教师，一定要有宽容之心。
用宽容的心悦纳学生，我们就会感受每一个鲜活的生命，会让自己喜欢每一个学生，平等地对待他们。
5.新的社会背景和教育要求，要求班主任立足于学校教育和学生的特点，着眼于学生自我管理，在班级管理中使自己成为班级中的一员。
在班级工作中，反对班主任霸权与“告诉式的教育”，提倡师生平等对话，把班主任管理和学生自我管理结合起来，把班主任工作变成是与学生平等交往的活动。
6.在老师和学生之间出现矛盾时，主动来缓解彼此矛盾的应该是老师。
我相信只要我们付出努力，付出我们的爱心，用心去感化每一个学生，我们的工作就一定会有回报。