立德树人引导学生自主管理
中职学校德育案例：立德树人,构建123体验式自主德育管理模式
中职学校德育案例：立德树人，构建123体验式自主德育管理模式中职学生核心素养的培育，要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成。
近年来我校立足实际，通过不断探索、积累、深化，形成有亮点、有特色的“123体验式学生自主德育模式”，加强道德品质教育，培养和树立社会主义的核心价值观。
一、模式建设背景：主要基于贯彻“立德树人”根本任务需要；基于“四多五缺”型生源特点的现状，基于学生素养提升的需要，践行中职生公约，融合“四品八德”教育，将浙江人价值观根植于心，践之于行。
因此开展体验式自主德育，就是中职教育“培养什么人”的教育。
二、123体验式自主德育措施123体验式自主德育模式是指：构建“一核两全三轴”的育人模式，坚持一个核心理念，实施两全教育，打造三大体验方式。
一核，是核心理念“为学生提供更多的可能，创造适合学生自己的教育”。
“两全”，是面向“全体”学生，全面培育“立志怀情尚能行善”的学生。
以至不仅让学生享有受教育的权利，而且能选择适合自己的教育。
“三轴”：是指自主管理体验，做细生本德育；平台载体体验，做优全科德育；四和文化熏陶、沉淀全程德育。
三轴有机联动，构建课程育人、文化育人、实践育人的德育品牌，让德育工作真正做到全员、全程、全面、全心。
1.自主管理体验，做细生本德育。
能力的提升源自自主管理的历练，我们构建导向鲜明、科学规范、齐抓共管的体验式自主管理体系，落实生本德育。
德育树，树干部分是总体目标，树枝部分是指构建的五大德育平台、自主管理这一平台又有五大德育机构，树冠部分是要实现的4自目标，进而树立四种意识。
各部分共同哺育学生的成长。
比如说五大德育机构，我们培养学生，实现校园7S管理自主化；培养宿管会，实现寝室7S管理自主化；培养德育会，实现公共场所7S管理自主化；培养社团联合会，实现缤纷社团管理自主化；培养创业联合会，实现双创教育自主化。
2.平台载体体验，做优全科德育。
中学立德树人管理制度
中学立德树人管理制度一、前言中学教育是培养学生全面发展的重要阶段，也是学生成长成才的关键时期。
为了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，学校必须加强对学生的管理，使学生能够自觉接受学校的教育、文明礼仪教育、纪律教育、体育与卫生教育、个性与创新教育等，从而成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，树立立德树人的管理制度非常重要。
二、敬老爱幼在中学立德树人管理制度中，敬老爱幼是一项非常重要的内容。
敬老是中华民族的传统美德之一，敬老之风代表着社会的文明和进步。
而爱幼则是保护孩子的权益，促进孩子的健康成长。
在学校中，学校要求教师和学生要尊敬老师和长辈，团结友爱，建立良好的师生关系，共同培养出德才兼备的人才。
在敬老爱幼的管理制度中，学校会定期组织学生参加社区义工活动，去帮助孤寡老人，开展亲子教育活动，培养学生的同情心和责任心。
同时，学校也会对学生进行相关法律和心理健康教育，让学生了解珍惜生命、尊重他人，爱护弱势群体。
三、立德树人的课程设置为了贯彻立德树人的管理制度，学校在课程设置上也注重了培养学生的德智体美劳全面发展。
针对不同的年龄和能力，学校开设了德育、智育、体育、艺术、劳动、心理健康等多方面的课程。
学校注重对学生进行道德教育，让学生懂得感恩、尊重、友爱、守纪。
同时，学校也注重了学生的智育，推动素质教育，注重学生的创新思维和实践能力培养。
在体育方面，学校注重了学生的体魄锻炼和团队合作，培养学生的意志品质和体魄素质。
在艺术方面，学校注重了学生的审美情趣和艺术才能培养。
在劳动方面，学校注重了学生的实践操作和动手能力培养。
在心理健康方面，学校注重了学生的情绪管理和心理健康培养。
四、立德树人的教师队伍建设为了贯彻立德树人的管理制度，学校要建立一支德才兼备的教师队伍。
教师队伍建设是学校立德树人的重要保障。
学校要求教师要做到师德高尚，言传身教，以身作则。
教师要树立正确的人生观、价值观和世界观，做学生的榜样和启蒙者。
学校立德树人管理制度
学校立德树人管理制度学校立德树人管理制度一、引言立德树人是教育的根本任务之一，也是学校管理的核心目标之一。
在当今社会，教育的目的不仅仅是简单地传授知识，更是培养学生的道德品质、性格特点和良好行为习惯，使他们成为有责任心、有担当、有创新精神的高素质人才。
因此，学校立德树人管理制度的建立和完善具有重要意义。
二、核心理念1.培养全面发展的人才学校立德树人管理制度的核心理念是培养全面发展的人才。
人才的培养不仅仅是关注学生的学习成绩，更要关注学生的思想品德、身心健康、社会实践等方面的全面发展。
只有在全面培养的基础上，才能培养出真正的人才，为社会发展做出贡献。
2.注重德育教育德育教育是立德树人的基础，也是立德树人管理制度的核心。
学校应该注重对学生的思想道德进行教育，培养学生正确的价值观、道德观和行为规范，塑造学生良好的品德形象。
只有德育教育得到重视，学生的品德素质才能得到提高。
3.强化学生自主管理能力学校立德树人管理制度应该鼓励学生参与管理、主动参与社会实践活动，培养学生的自主管理能力。
学校可以通过设置学生自治组织，使学生能够自主决策、管理和组织，培养学生的团队意识和组织能力，让学生在实践中学会自主管理。
三、制度内容1.德育课程设置学校应该将德育列为一门重要的课程，设置德育课程，培养学生的思想道德品质。
德育课程可以包括道德与法治教育、公民教育、礼仪教育等内容，通过各种教育和活动，引导学生树立正确的价值观和人生观。
2.班级管理规范班级是学生学习和生活的最基本单位，班级管理对于学生成长至关重要。
学校应该建立班级管理规范，明确班级管理的职责和权力，确保班级管理的科学性和有效性。
班级管理规范可以包括班级会议制度、班级纪律制度、班级荣誉制度等内容，通过规范的班级管理，培养学生的纪律意识和团队精神。
3.学生自治组织学生自治组织是学校立德树人的重要途径之一，在学校管理制度中应该赋予学生更多的自治权。
学生自治组织可以包括学生会、团委、社团等组织，通过学生间的选举和自主管理，培养学生的组织能力和领导能力，激发学生的创新精神和社会责任感。
“立德树人”理念下小学班级管理策略
“立德树人”理念下小学班级管理策略•“立德树人”理念概述•“立德树人”理念下小学班级管理的重要性目录•“立德树人”理念下小学班级管理策略•“立德树人”理念下小学班级管理的实施方法•“立德树人”理念下小学班级管目录理的挑战与对策•案例分析与实践经验分享“立德树人”理念是指以德为先、以人为本的教育理念，强调在教育过程中注重培养学生的品德、人格和价值观，同时关注学生的全面发展。
这种理念强调在教育过程中注重学生的主体性，以培养学生的自我认知、自我管理和自我发展能力为目标，使学生成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的新时代人才。
“立德树人”理念的含义“立德树人”理念的核心价值观尊重生命：尊重每一个学生的生命价值和个体差异，关注学生的身心健康和全面发展。
尊重他人：培养学生尊重他人、关心他人、帮助他人的良好品质，注重团队合作精神和人际交往能力的培养。
尊重知识：注重知识的学习和应用，培养学生的创新思维和实践能力，提升学生的综合素质。
尊重规则：强调遵守规则、尊重权威、崇尚诚信的价值观，引导学生树立正确的道德观念和社会责任感。
“立德树人”理念的核心价值观包括以下几个方面“立德树人”理念的教育目标包括以下几个方面“立德树人”理念的教育目标培养学生的品德和道德素养：注重学生的思想道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和公民意识。
促进学生的全面发展：注重学生的知识、技能和能力的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的综合素质。
关注学生的个性发展：尊重学生的个性差异和兴趣爱好，引导学生发掘自身潜力，培养学生的自我认知和自我管理能力。
培养小学生良好品德和行为习惯培养学生的社会责任感通过班级活动和日常管理，培养学生的社会责任感，让他们学会尊重他人、关心他人、积极奉献。
提高学生的人际交往能力通过班级组织和集体活动，培养学生的人际交往能力，让他们学会沟通、合作、协调。
引导学生树立正确的价值观通过班级管理，引导小学生树立正确的价值观，养成良好的品德和行为习惯。
立德树人视域下的小学班级德育管理应对策略
立德树人视域下的小学班级德育管理应对策略摘要：班主任要自觉的建设好立德树人的教育理念，对班级德育管理作出全面的创新，让学生得到更多思想洗礼，帮助学生实现思想与品德平稳发展。
在教育中植入孝德观念，建立学生的责任认知，建立教育生活双接轨的管理体系，都是立德树人德育管理的追求目标，班主任需要结合班级实际情况做出理性的设计和实践。
关键词：德育管理；立德树人；思想与品德引言教学的目的是以德育人。
学生只有形成正确、科学的社会认知，培养良好的行为品质，才能成长为社会所需要的高素质人才。
目前，我国小学德育教学在实施过程中还存在许多误区。
如何因材施教，如何提高师生的注意力，如何实施道德实践，都是德育工作者必须思考和解决的问题。
小学班主任作为德育工作中的关键角色，需要根据立德树人的时代背景，把握小学生思想道德建设要求，不断推进德育管理研究工作，提高思想道德教育实际效果。
一、结合班级管理落实立德树人班级是德育管理的重要场所，加强班级管理，营造良好的班集体环境，也是立德树人的重要方式。
小学班主任在班级管理工作中，应本着依靠学生、服务学生、发展学生的基本原则，将学生纳入管理工作主体中，让学生与班集体建立浓厚的情感联系，并在良好的班级环境中健康成长。
德育不仅是一门课程，更是培养学生个性、丰富学生情感的重要途径。
“立德树人”教学理念的提出，明确了教育的首要前提、核心思想和最终目标，即把学生培养成为有道德、有思想的人。
小学生正处于启蒙的重要时期，教师在进行德育时，一方面要把握课程生命性、综合性、开放性和学生导向性四大特征，培养学生良好的习惯和正确的认知；另一方面，要符合小学生的特点，与时俱进，从情感、价值观、能力等方面培养学生加强道德实践。
班主任在班级管理工作中应做到以下几点：第一，建立民主管理制度，明确班级管理规范。
所谓“没有规矩不成方圆”，学生思想道德建设与行为习惯培养需要制度的约束。
班主任应明确学生管理主体的思维，渗透民主管理思想，组织班委会，让学生群体制定班级管理规范、日常行为规范等，促进学生对规则的主动遵守。
立德树人,做学生的引路人
立德树人，做学生的引路人1. 引言1.1 立德树人的重要性立德树人是教育的根本任务，也是学生成长发展的必然要求。
在当今社会，人才培养已经不再局限于传授知识和技能，更加注重培养学生的道德修养和人格品质。
立德树人不仅是学校的责任，更是教师和学生共同的使命。
只有通过立德树人的教育，才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
立德树人的重要性主要体现在以下几个方面：立德树人是培养社会主义建设者和接班人的必由之路。
一个社会的发展离不开德才兼备的人才，而这样的人才需要通过立德树人的教育来培养。
立德树人是保障社会和谐稳定的重要途径。
只有具有正确的价值观和道德观念的人才才能够促进社会的和谐发展，避免了很多社会问题的产生。
立德树人是实现个人自身价值的重要途径。
一个人不仅仅要有才华和能力，更要有正确的人生观和道德观，才能在社会生活中取得成功。
2. 正文2.1 引领学生的价值观培养引领学生的价值观培养是作为引路人的重要职责之一。
学生在成长过程中，需要正确认识和价值观引导，这对其未来的发展至关重要。
引领学生的价值观培养旨在帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，引导他们树立正确的人生目标和追求，使其具备积极向上的人生态度和价值导向。
作为引路人，我们应该注重对学生进行正确的示范和引导，通过言传身教的方式潜移默化地影响学生的价值观。
我们可以在日常教育教学活动中注重引导学生正确看待自己的行为和价值取向，引导学生建立正确的人生观和人生态度，培养学生积极向上的品质和心态，引导学生在成长过程中注重品德修养和道德规范，树立正确的世界观和利他精神。
在引领学生的价值观培养过程中，我们要注重培养学生的独立思考能力和辨别是非的能力，使其能够根据自己的判断力和价值观做出正确的选择。
引导学生建立正确的人生追求和目标，使其不为各种外部压力和干扰所左右，保持自己的独立性和主见。
只有通过正确的引导和教育，才能让学生在价值观方面得到有效的塑造和提升，使他们成为有理想信念、有担当责任的新时代青年。
小学班级管理与立德树人理念的融合措施
小学班级管理与立德树人理念的融合措施随着社会的发展和教育观念的更新，小学教育追求的不再仅仅是知识的传授，更加强调学生全面发展和品德培养。
在小学阶段，班级作为教育的重要场所，对学生的教育和管理起着重要的作用。
如何将立德树人的理念融入到小学班级管理中成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨小学班级管理与立德树人理念的融合措施。
一、建立尊重和关爱的班级文化尊重和关爱是立德树人的核心理念之一，也是班级管理的基础。
在小学班级管理中，教师可以通过制定一系列有利于培养学生品德的班规班纪，注重培养学生的自律能力和责任感。
在日常的教学中，教师应该注重对学生的关爱和尊重，让每一个学生都感受到来自老师和同学的关心和关爱。
这种尊重和关爱的氛围能够使学生在积极的情感体验中接受教育，促进学生的身心健康和全面发展。
二、引导学生参与班级管理“立德树人”理念要求学生不仅要具有优秀的品德素养，还要具备自主学习和自主管理的能力。
在小学班级管理中，教师可以引导学生参与班级管理，让学生自己来制定一些班级管理规范，并通过班级民主管理的形式进行执行。
学生可以分为几个小组来负责不同的管理工作，例如课堂卫生、班级纪律、节约用水等。
通过参与管理，学生可以培养责任感和团队合作精神，同时还能够锻炼他们解决问题和处理人际关系的能力。
三、注重情感教育立德树人理念要求学校教育不仅仅传授知识，更要注重培养学生的情感素养。
在小学班级管理中，教师应该注重对学生的情感教育，使学生能够正确处理自己的情感，正确表达自己的情感，正确对待他人的情感。
在班级管理中，教师还可以组织学生开展一些情感教育的活动，例如班级聚会、班级篮球赛、寻找班级优秀学生等，以此来促进学生之间的情感交流，增进同学之间的友谊。
四、以身作则，示范行为教师是学生品德养成的重要榜样，因此在小学班级管理中，教师应该以身作则，示范行为。
在日常的言行举止中，教师应该做到言传身教，始终保持良好的师德师风，在处理学生问题时，要做到公正公平，做到心平气和，以此来引导学生树立正确的价值观和行为观。
小学立德树人德育工作计划优秀例文
小学立德树人德育工作计划优秀例文小学立德树人德育工作计划优秀例文（7篇）加强德育队伍建设，对班主任队伍，特别是青年班主任队伍进行针对性培训，提高理论和管理水平。
教会班主任以科学、合法、合理、合理、有效的方式进行班级管理。
下面给大家整理了小学立德树人德育工作计划优秀例文，希望大家喜欢！小学立德树人德育工作计划优秀例文精选篇1一、指导思想以培养学生良好行为习惯、创新精神和实践能力为目标，以本校追求完美道德，发展个性特长的办学理念为引领，以丰富多彩的活动为载体，从创新的思路和扎实的工作入手，创建安全和谐校园和优良校风，提高德育实效性，扎实推进学校德育工作，走德育工作的特色之路。
二、工作目标(一)加强队伍建设，明确育人责任(二)强化教育管理，建设安全文明校园(三)提升学生思想素质，培养学生干部(四)活跃校园文化，提升学校文化底蕴(五)增强科研力度，推进德育科研创新(六)密切家校联系，构建三维德育网三、具体措施、方法(一)、加强队伍建设，明确育人责任1、组织班主任、志愿辅导员开经验交流会，大力树立班主任典型，表彰优秀班主任、发挥示范带头作用。
拟请一批有经验的退休班主任或在职班主任交流、介绍管理经验以及介绍与家长的沟通技巧。
全面提高班主任综合素质和专业能力，培育一大批思想素质好、业务水平高、奉献精神强的德育骨干力量。
2、强化全体教师的责任感，规范班级管理工作。
使班主任有责任感，班级管理工作做到规范化和实效化。
而副班主任做到默契协助班主任管理班级和分担一部分工作。
进一步明确德育工作部门领导、班主任、科任教师的德育工作职责，使全体教育工作者明确育人任务，积极主动做好德育工作，促进德育工作责任制的落实。
3、加强常规检查，完善考评机制。
引导、督促班主任在业务学习和工作实践中提高自身的素质水平，健全班主任考评机制。
积极为班主任、辅导员的发展搭建成长平台，认真开展班主任能力展示活动，组织他们参评各项优秀课例、班队活动的评选或展示。
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立德树人引导学生自主管理
摘要：立德树人，引导学生自主管理，就是通过教师对学生的德育教育，使学生形成良好的学习、生活习惯，从而提升学生自主学习能力、自我约束力，实现学生自主管理发展。
关键词：德育学生自主管理
随着新课程改革的推进，素质教育的纵深发展。
我们可以看出当今的教育越来越明显地表现出以下特征：面向大众，注重学生的自主学习，独立创造、个性发展，更着重于培养、发展学生的学习能力，要求学生学会学习、学会探索、学会合作、学会创新而且更关注学生的个性和创造力的发展①。
在这种背景和形势下，培养学生的自主管理能力就显得尤为重要。
因为只有实现学生的自主管理，才能实现学生自主学习目标，适应当前新课程改革的需要。
作为一名班主任和语文老师，我以本班38个学生作为样本，围绕《立德树人引导学生自主管理》进行了有益的探索。
在研究中，我对学生重点实施以“以德树人”为核心的素质教育，强化学生品行、行为习惯教育，从而提升了学生的自主管理能力。
一、立德树人，激发学生自主管理意识。
大部分农村的学生，在日常学习和生活中，总是习惯听父母、老师的话，凡事需要他人监督，遇到问题也总是寻求父母老师的帮助，缺乏自我管理的意识。
所以作为农村学校的老师，要培养他们的自主管理能力，必须要从激发他们的独自自主、自我管理意识做起。
带着这个目标，我开始有意识的在班级营造自我管理的氛围。
在品社课上，结合品德教育传达给学生们这样的信号：你们长大了，自己的事情可以自己完成。
只要自己可以解决的问题，便不需要来找老师求助。
在作业批改中，发现学生能主动做好了某件事，便立刻给予“你真棒，老师知道你可以做到的”的积极评价。
当学生遇到问题向我请教时，我告诉他们，“这种小事不需要靠老师，你们自己想办法。
”等学生自己解决好后，我大方的表扬他：“老师就知道你能自己办好！你真了不起！”
经过一段时间，学生们各方面独立自主了许多，渐渐地也喜欢上了自我管理的方式。
比如：在我们班的日清卫生安排上，他们自己讨论提出了日清承包责任制，看到他们这种表现，我由衷的觉得高兴。
于是，我用了一个中午的时间帮他们把班级日清工作全部细化了出来，再贴在教室里面，让他们自己选。
学生的积极性很高，争先恐后要求负责一些工作。
皇皓阳因为来的晚了，没有领到合适的任务，课后他专门找到我要求给他找一个。
他性子慢，做事很拖沓，学习很差，自理能力不是很强，但我不能打消他的积极性，想了想，还有一个擦窗户的岗位，就安排他负责擦窗户，他很高兴。
看到学生的这些转变，我知道我“春风化雨式”的德育教育引导和渗透，已经成功激发了他们的自我管理意识。
二、以德成人，指导学生构建自主管理体系。
正如著名教育家魏书生说过的那样：“班主任要根据班级的实际情况，建立、健全一套班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找
到自己的位置。
”为了引导每个学生找到自己在班级中的位置，让学生在班级自主管理的活动中认识自己，发展自己，学会合作，学会组织，学会反省，学会约束，我把工作重点由学生自我管理转向了引导学生自主管理上。
为此，我抓住语文、品社课课堂教学，将自主管理的理念通过课内知识延伸、课堂活动组织予以启发和引导。
比如，经常组织学生分小组开展各种生字认读、拼写，课文朗读，小组表演比赛，通过“这个小组最团结、这个小组表现最好、这个小组读的最准确，让我们向他们学习”等评价，让学生自己主动摸索实现小组合作、小组活动组织和组内成员团结等问题的解决办法。
在课堂教学小组活动开展成熟之后，我趁机引导他们将课堂教学小组活动扩展延伸到班级管理活动中。
通过《班级自主管理》主题班会的研究和讨论，一个包含了作业完成、日清管理、德育表现、课堂纪律、小组活动、红领巾佩戴等考核项目的小组积分制班级自主管理体系初步形成了。
在这个体系中，每个人都成为了小组的负责人，他们不仅要学会自我管理，更要在管理自己的同时，学会合作、学会管理他人。
三、以德为尺，考核落实小组积分制体系。
小组积分制管理模式运行后，我把自己在班级管理中的导演角色转变为了裁判角色。
以德为尺，指导学生将德育素质考核细化入积分管理评价中。
在考核评价上，针对每个项目，力图从多种角度，用多样化的标准来细化。
比如，在作业完成方面，就设置了“小组内有学生没有及时完成作业，将会为小组积分-2分，班干部
加倍积负分”的评价方式，监督指导学生及班干部提高自律能力和他律能力。
从“小组内学生监督指导帮助小组成员完成作业、日清等学习任务，将会为小组积分1分。
”的考核上，来督促学生提高合作能力，鼓励学生乐于助人，为集体争光。
还通过“小组作业被教师评为优秀作业，可以为小组积分2分，小组作业检查满分的可以为小组积分2分”等方式，激励学生认真学习，落实知识点。
在考核结果运用上，我及时实行一周一小结，一周一评比，并根据实际情况适当调整。
通过评比，积分后3名的小组将为前3名的小组同学做一件事。
积分前3名的小组长还会得到我的一份特别的祝福和礼物。
在让每一个学生充分体验收获的快乐和参与的乐趣的同时，调动了学生自主管理的积极性，让学生在充分的实际锻炼和亲身体验中学会自我教育、自我管理、自我评价。
四、从德出发，看实施效果。
自从实行了“小组积分制管理”以后，班级的面貌发生了很大的变化。
老师上课时，课堂纪律肃然、学生参与热情高、作业完成也更加积极了；下课了，教室里总能看到小组内的后进生周围围着一位“小老师”正在帮他检查作业。
同时，学生本身也在发生着变化：刘梦翔在日清方面更加积极认真了，每天总是抢着做好事，为小组挣分；皇皓阳每天总会认认真真的请妈妈指导完成作业，因为他不想给小组拖后腿；张思豪在小组成员的帮助下，语文成绩提高了很多。
家长会上家长们谈起孩子，有的对我说：“今年孩子比去年长大了很多，知道给我做饭吃，体谅大人辛苦了”，有的说：“孩子现在
回家了就主动写作业了，从前是逼着写都不写的”，还有的说，“今年孩子突然懂事了很多，居然会照顾弟弟妹妹了”——尽管这些变化很小，但足以体现德育教育给孩子们带来的变化，小组积分制管理发挥到了作用。
总的来说，开展小组积分制管理，为每一个学生提供了积极参与班级自主管理的机会，使学生从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。
不仅锻炼了学生的能力，还真正解放了老师，它使每个学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体。
这样的班级管理，能够通过师生的相互配合，进而以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。
同时，我在这方面的探索和实践，让我发现对学生强化以“以德树人”为核心的德育教育，在培养和引导形成自我管理的习惯方面确实非常有效。
实践证明：学生的德育素质提高了，自我管理能力提升了，班级自主管理才能更好实现。
当学生掌握并习惯自主管理之后，学生的积极性就越高，班风学风就越好。