让学生成为自我教育和自我管理的主人
班主任工作随笔：学生的“三自”管理
班主任工作随笔：学生的“三自”管理班主任工作：学生的“三自”管理三自能力是指学生自我教育、自我管理、自我服务三方面的能力。
学生管理的目标之一是培养学生三自能力,为学生成为热爱祖国、遵纪守法、具有社会公德和文明行为习惯的公民,成为具有社会责任感、创业精神和创新能力的高素质劳动者奠定基础。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进高校学生工作的基本原则之一是：“坚持教育与自我教育相结合。
既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性与主动性，引导他们自我教育，自我管理，自我服务。
”在新形势下，这种管理模式已经得到了新的改进和新的诠释。
“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对大学生综合素质的提高方面。
“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。
“自我服务”包含了物质服务和思想意识上的提高、价值观念发展等精神服务。
多年班主任的工作实践，使我深深地体会到：又高度责任心和使命感是做好版主热你工作的前提，这也是我们做老师的基本条件，班级的管理须讲究科学的方法，而科学的方法主要集中体现在自学、自理、自控这三字能力的培养。
而三自能力的归宿是对自尊、自立、自律、自强的追求。
学生中也存在一些不容忽视的突出问题：一是学习目的不明确，缺乏学习动力。
二是自我要求不高，行为习惯差。
三是缺少自信自省，个性心理品质差。
四是感恩意识不浓，情感观念淡薄。
五是对学生自治组织认识较浅,尚未形成进行自我教育的意识。
六是受社会负面影响干扰大，做事没有恒心毅力。
出现这些问题，原因是多方面的。
一方面渴望能学到更多的技能和知识,，另一方面又由于文化基础相对较差,，学习的主动性和自觉性不强。
同时，高职生思想尚未完全成熟,，世界观、人生观还未定型,，他们思想活跃、批判意识强,，敢于向权威、学校和家长提出不同意见；对外界事物充满好奇，学习积极性高，但易受外界环境影响，自制力不强，情绪不稳定、容易产生被动、消极心理。
让学生学会自我管理
让学生学会自我管理着名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。
班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。
因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中为学生创造机会和条件，引导学生进行自我教育，学会自我管理。
一、参与制定班规，激发自主意识学生自我管理不仅是学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。
我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，採取了以法治班的做法。
首先，号召全体学生参与制定班规，让每个人都成为“立法者”，在班上徵集”金点子”，然后共同确定班规。
这样就使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。
其次，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。
这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实施起来效果还不错，班级中很少有人违反校规校纪。
二、健全班级组织机构，坚持自我管理很多人说班级难于管理，我想原因之一就是多数学生总是被动地接受管理而缺乏主人翁意识。
若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。
要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
1、组建分工明确、互相配合的学生干部队伍让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高并能互相配合的班干部队伍是必不可少的。
有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。
我的做法是这样的：首先，在班上採取民主选举的方法选出班干部。
然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权範围，向全班公布，由全班同学讨论通过。
班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部由班干负责。
在班集体中培养学生自我管理的能力
在班集体中培养学生自我管理的能力培养初中生自我管理的能力体现了教育“以人为本”的根本要求。
现代教育理论认为，教育的对象是“一个个充满活力和探究精神的生命个体”，他们渴望拥有一片属于自己的天地，并在这个天地里自由驰骋，也即是说他们具有自我管理的欲望和能力。
作为班主任要掌握孩子们的心理，发挥他们的特点，使他们从集体中受到教育，在自我管理中健康成长，在集体中锻炼自我管理的能力。
下面谈谈我在实际工作中的一些尝试。
一、培养学生自我管理的意识培养学生自我管理能力的根本点，就是极大地提高学生的自觉意识和自我完善能力。
1.给学生提供选择的机会，让他们为自己的事做出选择。
我在班干部选举中，班规则、班纪的制定中，班级重大事情的决定中都采取了在学生充分酝酿的基础上，由学生独立自主地做出选择的方方法，唤起他们参与管理的意识，而学生在处理这些事情的过程中，学会对自己的言行负责，从而也提高了学生作为班级主人的主体意识。
2.明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。
为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。
我在班级管理中建立起了一套“事事有人管，人人有事管”的制度。
它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。
在广泛的参与过程中，学生从集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的价值所在，从而形成责任意识。
二、落实学生自我管理的行动学生自我管理的能力有三方面的含义：第一是指学生独立工作的能力；第二是指学生个人的自我教育的能力；第三是班级集体的自我教育的能力，即充分发挥班级集体的教育、管理职能，促使班级集体按照自身的规律不断发展。
为给全班学生的健康成长创造最佳的环境。
工作中我主要从以下三方面落实学生自我管理的行动。
1.建立合理的管理网络，让每个学生都充当“管理员”，锻炼学生独立工作的能力。
加强学生的自我教育、自我管理
加强学生的自我教育、自我管理中学生正处在走向社会的准备阶段，培养学生的良好道德素质，是他们社会化的要求。
良好道德素质的培养要从加强学生的自我教育、自我管理抓起，它是学会做人的基本要求，也是在道德上是否具有可持续发展能力的基础。
而对学生的道德教育方面，单靠说教及强制的措施行为是难以奏效的，这就需要遵循学生的认知发展规律。
加强学生的自我教育、自我管理，通过多年工作经验发现，可以从以下几个方面进行。
1、培养学生具有自尊自爱的精神面对纷繁复杂的社会现实，面对世人多元化的利益概念，很多学生失去了自我。
在学校德育教育中，培养学生具有“自尊自爱”的精神已显得尤为重要。
人格自尊是规范基础道德的前提，按照马斯洛需要层次说：自尊需要属于四个层次。
就是说，一个人在生存需要，安全需要，爱的需要得到一定满足时，才会产生自尊的需要。
从而达到更高层次，为自我实现需要，也就容易从他律走向自律。
因此，我们在培养学生基础道德过程中，必须遵循学生的心理认知特点，要避免在行为规范的养成上实行一管到底，对一些学生行为规范出现的偏差一味地指责和批评过多。
而要从学生的自尊问题去思考，激发学生希望成功的欲望，只有这样，学生才会去自尊和要求别人对其尊重的自尊心理。
才会使自己的行为规范合乎公共利益。
这实际上就是以人的发展为本，以学生为本。
所以，在班级中，我要求学生自己参与制定班规，然后，要求每个学生以此作为自己行动的标准，并在此基础上，让学生讨论：21世纪职业高中人的形象应该具备哪些道德品质，作为职业高中的同学应该具备怎样的道德素质。
2、培养学生具有适应社会的能力随着独生子女的比重增多，独生子女的处事态度、观念，越来越成为众人关注的焦点。
未来社会充满着挑战和竞争，在开放的社会大背景中，会有各种各样的名利诱惑，或面临各种价值的选择，而要成为能立足于社会的现代人关键在于具有适应社会的能力。
培养学生具有坦胸襟荡的，开朗坚定的立身处世原则，不自高自大，不亢不卑，诚实，平等态度处世待人已成为学校教育的重点。
如何培养小学生进行自我管理(精选5篇)
如何培养小学生进行自我管理（精选5篇）如何培养小学生进行自我管理篇1一、激发学生的自我管理动机，保护其自我管理愿望。
我在班级内部营造一种和谐、协调的心理氛围。
尽量增强集体对每一位学生的接纳程度，不使一个学生感到被冷落。
鼓励每一个学生积极参加集体活动和参与班级工作。
在活动过程中启发和引导学生发现、肯定、欣赏自我，并进一步提供机会使其表现自我，使每一位学生的个性得到尽可能的发展。
这是建立积极的自我管理意识的最重要的措施,对后进生和自卑感较重的学生来说尤为重要。
二、形成自我管理最重要的一点是教会学生进行自我控制，不能进行自我控制，也就无法进行自我管理! 在实践的过程中我发现以下方法能加强学生的自我控制。
l、情感控制。
"亲其师”，才“信其道”。
当学生喜欢老师时，他可以做各种命老师高兴的事，甚至去学习最不感兴趣的科目。
比如我班有个孩子，他很爱动，自我控自力很弱，但他跟我很亲近，就像是我的小尾巴，走到哪，跟到哪，可是由于情感的关系，他上语文课时自我控制能力很强，从不走神，积极参与到课堂活动中来，成绩也提高很快，为了加强这种情感控制，我还想将他选为语文课代表，加强这种情感控制，事实证明这种控制很有效果。
因此，建立起融洽的师生关系，教师在教育过程中情理相济，良好的情感效应很快感化学生促使他自我改造。
2.环境控制。
环境控制就是充分发挥集体的教育功能。
让集体接纳每一位同学，每位同学心中装着集体所有成员荣辱与共，息息相通。
全体同学对待差生或同学的缺点是正确评价热情帮助;而不是另眼相看，冷嘲热讽使差生感到集体的温暖，懂得自尊、自重、自爱。
自我谴责.自我修正而不是自认劣等，游离于集体之外甚至破坏集体。
3、目标激励。
引导学生树立适宜的奋斗目标，比如我班采取自我寻找竞争对手的方法，每隔一段时间，或每经过一次考试，竞争对手就会改变，这极大的刺激了学生们学习的热情，因此自习课上无所事事的少了，埋头苦读的多了，自控能力也就自然而然加强了!因此制定切实可行的学习和生活计划，督促学生自我训练自我改造.帮助学生自我实现，自我激励，从而逐步提高自我控制能力是可行的。
劳动教育培养学生自律和自我管理的重要途径
劳动教育培养学生自律和自我管理的重要途径劳动教育被认为是培养学生自律和自我管理能力的重要途径。
通过参与各类劳动活动，学生能够锻炼意志力、培养责任感和自控能力，促进个人成长和全面发展。
本文将介绍劳动教育的重要性，探讨其对学生自律和自我管理的影响，并提出一些有效的劳动教育方法。
一、劳动教育的重要性劳动教育是培养学生自律和自我管理的重要途径。
首先，劳动教育可以让学生从小学会独立和自立。
通过劳动活动，学生们可以学会自己动手解决问题，培养自信心和自尊心，从而促进他们主动思考和行动。
其次，劳动教育可以培养学生的责任感和团队精神。
在团体劳动中，学生们需要分工合作，互相支持和协作，这样可以培养学生的责任感和合作意识。
最后，劳动教育可以锻炼学生的意志力和毅力。
通过一次次辛勤劳动，学生们可以不断战胜困难，坚持到底，培养他们的毅力和决心。
二、劳动教育对学生自律和自我管理的影响劳动教育对学生自律和自我管理能力的影响是显著的。
首先，劳动教育可以培养学生的时间管理能力。
在劳动活动中，学生们需要安排好自己的时间，高效地完成任务。
通过不断实践，他们可以逐渐掌握时间管理的技巧，提高自己的自我管理能力。
其次，劳动教育可以培养学生的责任感和执行力。
在团队劳动中，学生们需要按时完成自己的任务，并承担起相关责任。
这种责任感和执行力的培养将有助于他们在日常生活中养成良好的习惯和自律行为。
最后，劳动教育可以培养学生的解决问题的能力。
在劳动活动中，学生们会面临各种各样的问题和挑战，通过思考和实践，他们可以积累解决问题的经验和策略，提高自己的自我管理能力。
三、有效的劳动教育方法为了有效地培养学生的自律和自我管理能力，我们可以采取以下几种劳动教育方法。
首先，学校可以开设劳动课程，并充分利用校内资源和设施，让学生们参与到实际的劳动中去，比如校园环境的维护和美化等。
其次，学校可以组织社会实践活动，让学生们亲身体验社会劳动的重要性和价值，增强他们的劳动意识和责任感。
谈谈班级管理中的自我管理自我教育
谈谈班级管理中的自我管理自我教育自我教育是学校德育的一种方法。
实施自我教育，需要充分发挥学生管理主体的作用，使学生成为班级自治的主人，让学生在体验中成长，实现自我教育、自我管理、自我监督、自我实践，形成自立、自信、自尊、自强的品质。
标签：班级管理；学生自治；实施途径有人说：“班主任应是慈母——对学生饱含深沉的爱。
”有人说：“班主任还应像严父——对学生严格要求。
”苏霍姆林斯基说，“真正的教育是自我教育”。
自我教育作为学校德育的一种方法﹐要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导﹐充分发挥他们提高思想品德的自觉性﹑积极性﹐使他们能把教育者的要求﹐变为自己努力的目标。
自我教育的目的在于通过学生自我教育、自我管理、自我监督、自我实践，帮助学生形成自立、自信、自尊、自强的品质。
从班主任工作角度，如何实施自我教育，培养学生的这种品质呢？一、把管理的主动权还给学生学生不仅是教育的主体，也是管理的主体。
班主任管理班级的最终目的，是要构建一个民主、平等、和谐的班集体，为学生实现自我管理、自我教育、自我全面和谐发展创造良好的条件和氛围。
“不能总是牵着他的手走路，而是还要让他独立行走”，把受教育的主动权交给学生，让学生参与到班级的管理中去，这是作为一个教育者应有观念和责任。
这就需要教育者和管理者要从学生的自我成长出发，充分相信学生，大胆放权，让学生自已管理学生。
这不仅是体现了对学生的尊重和能力的认同，关键在于为学生提供展示自我的平台。
实际上，我们知道，每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感，都有为大家服务的良好愿望和做好工作的满腔热情，班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用。
二、让学生成为班级自治的主人魏书生说：管理是集体的骨架。
著名教育家斯宾塞说：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个让人来管理的人。
对于学生自治，陶行知在《学生自治之问题研究》中列出了四大方面的意义：第一，学生自治可以为学生修身伦理的实验；第二，学生自治能适应学生之需要；第三，学生自治能辅助风纪之进步；第四，学生自治能促进学生经验发展。
自主管理 让学生成为学校的主人
自主管理让学生成为学校的主人学生自主管理是在教师的指导下，依靠学生主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。
实行学生自主管理，使学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是行为规范被管理的客体，又是管理的主体。
自主管理的直接动力来源于学生的自主服务，行为自律的需要。
真正的自主服务、自主管理是小学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。
我校位于城乡结合部，70%的学生是务工子女，学生的行为习惯、自我约束能力与城区的学生相比，存在很大的差异。
针对这一现状，我校把学生的自主管理能力的培养，作为素质教育的重要内容之一，着力培养学生自主管理的意识和能力，让学生主动参与到班级管理中去，成为班级的主人。
一、基本做法(一)转变教师观念。
长期以来，班级大大小小的事情都由班主任来管理，班主任终日琐事缠身，疲惫不堪。
在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“顺民”。
怎样才能减轻班主任的负担又能培养学生的管理能力呢？我们认为要转变观念，教师要学会放手，学生要学会自律。
只有把班级管理权交给学生，才能把班主任从日常繁琐事务中解放出来，学生自主管理能力才能不断提高。
在学生的习惯养成目标基本达成的基础上，我们把学生自主管理作为工作重点。
在实施学生自主管理之初，部分班主任不敢放手，怕出乱子，特别是低年级班主任有顾虑，认为孩子年龄小，自我管理能力差，不适合自主管理。
为了打消班主任的顾虑，我们多次对班主任培训，研究讨论实施细节，制定实施方案。
根据不同年级确定班级自主管理的内容和标准，低中高年级不同的目标呈现在学生成长手册，师生人手一本，为更好的实施落实做好了充分的准备。
（二）分级设立目标。
学校根据学生年级、年龄特点,进行分级设立自主管理目标，坚持自己的事情自己做。
在设立目标时根据个人及班级具体情况，设立让学生“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。
例如：在低年级学生中开展了班委自己选、班规自己定、人人争当小小监督员等活动，使班级的每个角落都有人负责，每项活动都有学生参与，初步养成学生的自我管理意识。
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让学生成为自我教育和自我管理的主人TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-让学生成为自我教育和自我管理的主人长期以来，在班级德育工作中，往往强调的是师道尊严，是教师对学生的教育和管理，而忽视了学生的自我教育和自我管理，影响了学生主观能动性的发挥。
苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。
”只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，集体才能形成健康的运行机制，才能更有利于学生的全面发展，学生才能在参与管理中受到教育，增长才干。
那么，如何艺术地发挥教师的主导作用，使学生积极成为自主教育和自我管理的主人呢？一、在自我教育和自我管理中，学会管理班级在班级管理中，笔者注重培养学生的集体观念。
因为只有当学生真正有了班集体的主人翁的思想时，他们的责任感和集体荣誉感才能激发出来，他们的工作积极性才能尽情的发挥。
因为集体荣誉感对每个学生来说是一种对集体的向心力，它可以使每个学生都感到自己是集体的一员，集体的荣誉就是自己的荣誉，从集体的荣誉中受到鼓舞，从而激起他们时时、处处、事事都以实际行动为集体争光的热情。
班队课,换选劳动委员时，一女生毛遂自荐,她说：“我是班级的一员，我乐意，有责任，也有义务，更有信心管理好班级的卫生工作。
”顿时，教室响起了热烈的掌声。
下午放学后，该女生和班长将教室的拖帕拿到伙食团，用烧红的铁丝将每把拖帕柄钻个洞，用绳子将它们一一挂在教室墙壁上。
最后，自觉地将其它劳动工具摆放有序。
后来的工作中，凭她的责任与热情，把班级卫生工作管理得井井有条。
因此，班主任应把学生放在集体主人翁的地位，尽可能多地创造机会，让每个学生都参与班级管理，不仅有利于形成良好的班集体，让学生真正找到归属感、责任感，更有利于他们的自我教育和自我管理能力的锻练。
二、在自我教育和自我管理中，学会自理生活在平时的管理中，老师要正确引导学生。
这样，学生不仅参与的积极性更高，而且在参与自我管理中，要求他人的同时，也严格要求自己。
学校实行自愿午餐制，我班有45人在校吃午餐。
为了培养学生动手能力，让他们学会自己管理生活，增强“人人为我，我为人人”的服务意识，笔者委派专门的学生负责午餐。
生活一段时间后，笔者发现凡是在校吃午饭者，都主动要求轮流负责午餐，并且分发饭菜时，女生排在前面，男生排在后面。
当时笔者感动不已，他们居然这样懂事。
在班队课上，笔者大加称赞：“你们已经长大了！懂事了！”他们都得意地笑了。
三、在自我教育和自我管理中，学会自主学习自我教育与自我管理是一种重要的教育理念，是发挥学生自觉性、主动性的重要途径。
所谓“教是为了不教”“管是为了不管”就是要培养学生“自我教育”的习惯和“自我管理”的能力。
笔者学校是农村小学，好多学生早上和打工的爸爸妈妈一同起床，所以到学时间较早。
我经常用“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“一年之计在于春，一日之计在于晨”等教育学生珍惜时间好好读书。
因此，学生只要一到学校就自觉地进教室自学。
要么自己读书、背书，要么互读互背，要么班干部轮流上台为学生念听写等。
他们的自觉性经常得到学校领导的表扬。
学生在参与自主学习管理中，增强了自我约束意识，由过去被动的管理者变成了主动的参与者，在自尊心和责任感的驱使下，有效地发挥着自我管理的作用。
其次，学生对自主学习管理活动的身心参与，改变了传统的班主任自上而下的管理格局，确立了学生在班级管理中的主体地位，增强了责任感。
四、在自我教育和自我管理中，学会设计规划自我设计是自我教育的重要一环，班主任在学生每期的教育过程中必须积极引导他们学会自我设计，包括学习、纪律、劳动卫生、文明礼仪等方面。
开学时，通过各种自我认识活动，自己提出每一个月进行自我教育与自我管理的要求，从而激发他们的兴趣，明确目标，找到动力。
然后引导学生设置本学期的目标，做好安排，包括行动的方案、步骤、过程管理、措施等内容。
无论近期打算，还是长远点儿的安排，同学之间要互相交流，班主任要审核，不同教育阶段的计划可进行调整。
要求每个学生都有自己的个人规划，形成文本，交班主任一份，学生自己保留一份。
在做好个人规划的同时，班主任还要引导学生做好班集体规划，通过全班同学积极参与和充分讨论，形成班级集体目标，积极培养学生关心集体的意识，并努力使集体目标与自己的个人目标相统一，相互促进。
通过自我设计，增强了学生学习的自觉性和主观能动性，努力向自己的目标靠近。
五、在自我教育和自我管理中，学会关爱他人自我教育与自我管理要求教师对自我教育与自我管理思想的把握，并将渗透于学校教育教学和管理工作之中，让教育者时时事事提醒自己，把“我要求学生……”转变为学生“我要……”。
学校要求学生午睡时，笔者就按时和学生同午睡（学校没有要求），直到午睡结束。
以后午睡时，笔者几乎没有去照看过学生，由于笔者前面潜移默化的影响，他们不但依然睡得很好，而且还能处理突发事情。
一天午睡时，笔者因为有事情忽然来到教室。
当时教室很安静，并且少了两个女生，其中一个是A学生，一个是班长。
一打听，才知道A学生午睡时，感冒呕吐了，班长带她去校外看医生去了。
原来，A学生昨天就感冒了，当时班长知道后，将自己的披肩盖在A学生身上。
今天，班长不放心她，午睡时去摸她的额头，感觉很烫，有点发烧，就把她送去看医生的。
“我们知道你很忙，也很辛苦。
我们自己能解决的事情就自己解决，尽量不告诉你，如果不能解决的事情再告诉你。
”这是班长和A生后来与笔者交流时，让笔者感动至极的话语。
学生不但管理好了班级，还知道关心别人。
学生的进步得益于教师的自我教育和自我管理，体现了师生双赢。
六、在自我教育和自我管理中，学会克服困难激励学生自我教育是教师的神圣职责。
每个学生想方设法克服各种各样的困难，每天进步一点点，做最好的自己。
现在我们学校把跳绳作为一项必须体育项目，可我班有好几个男生根本不会跳绳，体育老师却说：“如果本周内不能跳30个绳的就不允许上体育课。
”笔者知道情况后，感受到几个不会跳绳的学生的压力。
当天下午放学后，笔者就带他们到操场上锻炼跳绳。
刚开始的时候，他们每次都用劲不到位，绳子没办法甩成大圆圈，一跳就绊住了。
经过几十次失败，最后，他们终于尝到了成功的喜悦，慢慢地可以跳上几次了。
克服了这个困难后，又来了一个新的困难——手脚协调不到位，他们每次跳绳时，不是脚提前跳一步，就是绳子甩到脚上，他们真是很懊恼，一气之下，真不想练了。
笔者看出了他们失望的情绪，就说：“不论学什么事情，总是从不会到会，再一步步熟练的，但关键要不怕失败，要持之以恒地坚持下去，继续努力吧！会成功的”。
后来几天，他们只要一有空就刻苦训练跳绳，功夫不负有心人，终于每个男生都能至少跳30个绳了。
七、在自我教育和自我管理中，学会自我评价自我检查是指自己对自己的思想和行为进行主动、自觉的检查，并根据自我检查的结果修正自己的思想和行为，自我检查能为自我教育调整目标。
一个人每天都有活动、说话、做事、待人接物，而我们每天的活动，每做一件事情总有它的影响，既影响自己，也影响他人和社会，因此不论从自我的角度，还是从社会的角度，每个人经常检查自己的言行是十分必要的。
可以通过以下方式积极引导学生学会自我检查、自我评价。
（一）阶段法阶段法就是平时评价自己的方法。
平时可以用“日记”、“周记”“半月谈”等方法，此方法是学生进行自我小结、自我检查的重要载体，通过阶段法及时记录学生的思想动态、心路历程和学习生活的得失，通过反省自己的行为并在自我评价的基础上达到自我教育的目的。
对于有严重违纪行为的学生，要求学生他们写成思想汇报交到班主任处，班主任再帮助学生找到正确的标准来评价自己的行为，从而树立正确的价值观念，引导学生走向正确的轨道。
（二）总评法如把自我教育过程比作一个螺旋上升的链条，那么自我评价就是具有特殊意义的一环。
这一将决定自我教育过程在进入下一周期时，驶入哪一个轨道。
每学期的品德行为考核先进行自评；然后同伴互评；其次，其他老师评；再家长评；最后班主任总评。
学生综合书面评语，应由学生自己亲自完成。
学生在自我评价时，找到了优点和不足，从而对自己提出新的要求，走上一健康的自我教育道路。
通过自我检查、自我评价，引导学生用正确标准来评价自己的所作所为，用正确的标准建立自尊，用正确的价值追求，形成自己强大的精神动力。
八、在自我教育和自我管理中，学会自我激励在平时的教育教学中，教师可以通过对学生提出一些要求，或者学生自己自己对自己提出要求，来鞭策他们，激励自己，使自己有一种奋发图强，勇往直前的精神。
（一）撰写红色箴言每位学生根据自身的特点，创编生活感怀、学习体验、人生感悟、理想追求等方面的红色箴言，如“明天的希望，让我们忘却了今天的痛苦。
”“读书虽不能改变人的外貌，但读书可以改变人的内心。
”“无品读之心，无待人之善，无刻苦之毅，难成长。
”……这些真实感悟不仅有利于学生获得成就感和成功的情绪体验，而且同学在阅读欣赏他人的箴言时，从中得到激发与鼓励。
这种健康向上的精神风貌，最终让班级佳园成为每个学生精神成长的乐园。
（二）创设班级文化为活跃班级文化，熏陶学生心灵，引导他们创建丰富多彩的班级特色亮点，要求学生在自主讨论的前提下，确定能代表自己班级的班级名称、口号、目标、公约，班旗和班歌。
班级文化凝聚着同学们对学业、对人生的感悟，鼓舞着他们奋发向上，是他们自我激励的一种形式。
（三）赠送毕业留言毕业时，倡导学生互写毕业赠言。
如“六年了，在风风雨雨，坎坎坷坷之后，我们之间的友谊更加深了。
如果用一块七棱八角的石头来形容我们初识时的友谊，我相信经过时间的冲刷，将会变成一块光滑的鹅卵石！”“今天，我们是亲密的同学；明天，我们将是竞争的对手。
愿友谊在竞争中更加深厚。
”“你的身影是帆，我的目光是河流，多少次想挽留你，终于不能够。
我知道人世间难得的是友情，但更宝贵的却是追求。
”……这些赠言无不折射出学生自强不息的优良品质，希望他们把这些励志内化为自觉的行动。
九、在自我教育和自我管理中，学会沟通交流我们积极倡导学生与教师、家长、同伴、亲人、朋友沟通。
和老师沟通的形式丰富多样：.晨午会、班队会、QQ、邮件、书信等。
在信息化社会的今天，书信沟通已成为非常珍贵的情感教育手段。
学生通过书信向教师坦露心声、表达情感、提出生活中遇到的困惑和需求；教师通过书信给学生释疑解惑并给予切实可行的指导。
在这种自我管理的过程中，学生学会自我教育，自我监督，自我控制，自我调节，从而不断走成长成熟。
十、在自我教育和自我管理中，学会实践活动自主管理重大活动。
每年学校都要举办如春运会、庆六一、颂国庆、植树节、艺术节等大型活动，每项活动的开展都尽可能让学生组织、宣传、实施，每项活动都要充分听取广大学生的意见，每年均要作一定程度的改革和创新。