让学生成为课堂真正主人
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在教学过程中，学生需要积极参与并真正成为课堂的主人。
为了实现这一目标，我们可以采用六步教学法。
这种教学法将学习过程分为六个步骤，从激发学习兴趣开始，到巩固学习成果，让学生完全成为主人。
第一步：激发兴趣激发学生学习兴趣，是教学成功的第一步。
在开始教学之前，教师可以使用一些有趣的资源，如图片、视频、故事等等，来吸引学生的注意力。
同时，教师可以问一些引人入胜的问题来激发学习者的好奇心和求知欲。
第二步：引导学习一旦学生对学习产生了兴趣，教师就需要引导他们深入学习。
这可以通过准备详细的教学计划和学习材料来实现。
在启动学习之前，教师应该确保学生能够理解自己所要教授的知识点，并建立与学生之间的联系。
第三步：互动交流教师需要利用互动交流的方式来提高学习者的积极性。
通过问问题、鼓励学生参与讨论和展示他们的观点，教师可以帮助学生了解知识点并增强他们的参与感。
在这个过程中，教师还可以引导学生互相交流，让他们从自己的角度分享自己的见解。
第四步：独立探究学生需要在自己的学习中发挥独立性，这可以通过提出问题和解决问题的方式来实现。
教师需要支持学生，提供技能和知识，但同时也需要让他们获得足够的自由度，以便他们可以自我探索、自我评估和自我发展。
第五步：总结归纳当学生掌握一些关键的知识点时，教师需要帮助他们进行总结和归纳。
在这个过程中，教师可以提出一些问题来激发学生的思考，让他们在脑海中回想已经学习的内容。
同时，教师还可以让学生自己总结或梳理知识点，并互相分享自己的成果。
第六步：检验评估学生需要有机会在真实的环境中检验和应用所学的知识。
完成这个过程之后，教师需要评估学生的表现。
教师可以采用让学生提交写作、口头表达或者其他方式来评估自己的能力。
在这个过程中，教师应该给学生认真的反馈，并帮助他们更好地理解自己的表现，以便继续提高。
通过以上六个步骤，教师可以帮助学生真正成为课堂的主人。
教师需要根据不同的学生，制定个性化的教学计划，以确保学生在教学过程中能够感受到自己的价值和兴趣所在。
学生的课堂,学生做主
学生的课堂，学生做主传统的教学过程中，大多数学生大量的时间不是听老师讲，就是听老师与其他学生的一问一答，不管怎样强调学生的主体地位，课堂上真正做主的，实际上还是教师。
课堂应该是学生展示的舞台，学生精彩的课堂才是真正精彩的课堂。
那么，如何让学生成为课堂中真正的主人呢？一、给学生自主学习的“时间”在传统的课堂中，大多是老师在说或是老师提问，学生回答，学生没有主动学习的机会。
所以，每节课教师出示学习目标、提出自学要求，根据预习提纲对学生进行检测，只有先学具备一定的基础，在课堂上才可能有话可说，才会有丰富多彩的课堂展示。
二、给学生自主学习的空间把课堂还给学生，多让学生合作、探究。
记得在讲《伶官传序》时，让学生讨论文中的名句给你那些启示，或者你还知道有哪些实际例子可以印证这些名句，让学生畅所欲言。
刚开始还不是很活跃，但随着一个个同学的发言，学生们越说越积极，把自己知道的故事、人物都讲给大家听，大大的丰富了学生的知识，而且，我还发现了一个好处，有的学生能在写作文时把这些事例巧妙运用到自己的作文当中，这是我的收获，同样也是他们的收获！三、还给学生自主学习的提问权在以往的教学中，上课总是老师提出问题，学生回答问题，学生没有对课文的主动思考。
应该让生在预习、独立思考的基础上提出自己想问的各种各样的问题，只要他们有问题就可以提出来，然后，师生共同解决问题，这样就可以大大的锻炼学生独立思考的能力。
有一次在讲《长恨歌》时，我让学生先预习了整篇文章，而且让他们自己搜集材料，了解李、杨的爱情故事，而在课堂中，我让学生针对这篇文章提自己感兴趣的问题，同学们提了很多，但在同学们的共同努力下，问题都一一解决了，而且同学们学习热情非常高，解答的同学解答得也非常详细，同学们学习的都非常认真，而且这节课学生理解的很透彻，这节课的任务也轻松的完成了。
四、让学生学会自主学习的方法教育家第斯多惠谈到：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人六步教学法是一种教学方法，旨在让学生真正成为课堂的主人。
通过六个步骤的操作，教师可以引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
下面将介绍如何采用六步教学法，让学生成为课堂的主人。
第一步：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是教学的第一步。
教师可以从课程内容中选取一些与学生生活、兴趣相关的话题或问题，或者通过引入一些趣味性的学习资源，比如视频、图片、故事等，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心和探究欲望。
第二步：提出问题引导思考在学生对所学内容感兴趣后，教师可以提出一些引导性的问题，让学生思考并展开讨论。
问题可以涉及课程内容的基本概念、关键思想、常见问题等，也可以包括一些开放性问题，鼓励学生展开自由探究和独立思考。
通过提出问题引导思考，可以帮助学生加深对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
第三步：小组合作探究在学生对问题进行思考后，教师可以组织学生进行小组合作探究。
通过分组合作，学生可以共同探讨问题，彼此交流意见和观点，互相启发，共同解决问题。
在小组合作探究中，教师可以给予适当的引导和帮助，让学生在合作中相互促进，达到认知上的共建和知识上的共享。
第四步：展示成果交流讨论在小组合作探究结束后，教师可以要求学生展示他们的成果，并组织全班学生进行交流讨论。
通过展示成果和交流讨论，学生可以对自己的思考和探究成果进行检验和总结，也可以借助他人的观点和经验，进一步完善自己的思路和结论。
在交流讨论的过程中，教师可以适时给予一些评价和引导，让学生在交流中不断完善自己，提高自己的认知水平和交流能力。
第五步：知识梳理总结在交流讨论之后，教师可以对所学知识进行梳理总结。
教师可以通过简短的知识点总结、思维导图展示、知识图解等形式，对所学知识点进行归纳总结，帮助学生梳理思路，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
第六步：课后延伸拓展在课堂教学结束后，教师可以设计相关的延伸性学习任务或者问题，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们在课后进行深度思考和学习。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在教育教学中，学生应该是课堂的主人，他们应该是学习的主体、思考的主动者和行动的主导者。
传统的教学方式往往将学生置于被动接受知识的位置，无法真正激发学生的学习兴趣和学习动力。
为了让学生真正成为课堂的主人，教师可以采用六步教学法。
六步教学法是一种以学生为中心的教学方法，它分为六个步骤：导入、呈现、指导、合作、再现和评价。
下面将详细介绍每个步骤的内容和教师的角色。
导入阶段是引起学生注意力、激发学习兴趣和启发学生思考的重要环节。
教师可以通过提问、展示图片或视频、讲述故事等方式引起学生的兴趣，并预告本堂课的主题和目标。
在这个过程中，教师的角色是引导者，需要用适当的方式激发学生的好奇心，让学生主动参与到学习中。
呈现阶段是教师向学生展示和介绍新的知识内容的过程。
教师可以通过讲解、演示、展示实物等方式向学生呈现知识，引导学生了解和认识新的概念。
在这个过程中，教师的角色是引导者和讲解者，需要激发学生的观察力和思考能力，帮助他们理解新的知识。
指导阶段是教师对学生进行具体操作和学习技巧指导的过程。
教师可以提供详细的步骤说明、示范和演练，引导学生逐步掌握新的技能和方法。
在这个过程中，教师的角色是指导者和辅助者，需要根据学生的实际情况进行个别辅导和帮助，保证每个学生都能够掌握所学的内容。
合作阶段是教师组织学生进行小组活动、讨论、合作学习的阶段。
教师可以将学生分成小组，让他们一起解决问题、完成任务，培养学生的团队合作精神和交流能力。
在这个过程中，教师的角色是组织者和引导者，需要提供合适的任务和活动，引导学生进行积极的合作和互动。
评价阶段是对学生学习成果进行评估和反馈的过程。
教师可以通过作业、考试、讨论或观察学生的表现等方式对学生进行评价，并及时给予肯定和建议。
在这个过程中，教师的角色是评价者和指导者，需要帮助学生认识自己的优势和不足，指导他们进一步提高学习水平。
通过采用六步教学法，教师能够将学生置于学习的主导地位，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的思考能力和创造能力，提高学生的学习效果和学习质量。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教育是一项需要不断创新的事业。
在传统的教学模式中，教师是知识的传递者，而学生则是被动接受知识的对象。
现代社会对学生的要求不仅仅是记住知识，更重要的是培养学生的创新能力、合作能力和思考能力。
为了促使学生积极参与课堂，发展其主动学习的态度，有必要采用一种创新的教学方法。
六步教学法就是一种很好的选择。
六步教学法是一种基于项目学习的教学模式，旨在培养学生的思考和解决问题的能力。
这个教学法分为六个步骤：引入问题、学生自主探究、分享发现、归纳总结、拓展应用和评价反思。
引入问题是整个教学过程的第一个步骤。
教师可以通过提出一个引人思考的问题来吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。
在学习地理课时，可以提出一个问题：“为什么某些地区的气候较为干燥？”这样的问题既能激发学生的好奇心，又能引导学生主动寻找答案。
接下来，学生进行自主探究。
在这个阶段，教师可以提供一些相关的资源和指导，鼓励学生自己动手去寻找答案。
在地理课上，教师可以引导学生使用互联网进行调研，或者让学生互相讨论，以便他们能够激发出彼此的思维火花。
第三个步骤是分享发现。
在这个阶段，学生将自己的发现和理解与其他同学分享，以便共同学习和提高。
通过分享，学生可以更加清晰地理解自己的观点，并从他人的观点中获得启发。
这样，学生不仅能够学到更多的知识，也能够培养自己的表达和交流能力。
归纳总结是教学过程中的第四个步骤。
在这个阶段，学生将自己的发现进行总结，并归纳出一些规律或原则。
通过总结，学生可以更好地理解和记忆所学的内容，同时也能够培养自己的思维和分析能力。
在拓展应用这个阶段，学生将所学的知识应用到实际生活中去。
在学习数学的时候，学生可以将所学的数学知识应用到解决一些实际问题上。
通过拓展应用，学生可以更好地理解所学的知识，并学会将知识运用到实际情境当中去。
最后一个步骤是评价反思。
在这个阶段，学生对整个学习过程进行评价，并反思自己的学习收获和不足之处。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
最新关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】
关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。
因此，教师在教学过程中，要创造性地设计教学，培养学生的数学意识和数学素养，努力为学生创设一个自主学习的空间，让他们去经历和实践，让学生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时，让他们的多种才能得以展现和培养，达到提高学生素质的目的。
一、为学生创设独立思考和合作交流的空间让学生自主学习，首先要给学生创设独立思考的空间。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。
不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立的学习欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。
因此，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者，摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考，这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
比如，在教学《找规律》时，为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律，我设计了一幅没按规律排列的图，让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较，并向学生提问：①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮？为什么？②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计？试着动手画一画看。
这样，学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考，教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见，思维空间得到极大的拓展，更好地落实了教学目标所要求的培养学生初步的观察能力和推理能力。
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让学生成为课堂真正的主人
中图分类号:g45 文献标识码:a 文章编
号:1002-7661(2010)06-0065-01
摘要:现代社会,老的教学模式已经不能适应社会的发展,课堂
教学模式的改革是每个教师的必经之路。
如何改?从两个方面:首先教师要转变观念,把课堂还给学生,让课堂充满活力;其次能探究多种课堂教学模式,让学生成为学习的主人。
关键词:课堂模式学生学习
如何在课堂教学中全面提高学生的素质,使学生成为课堂的主人,是值得每一个教师思考的话题。
在数学教学中,我就如何让学生学会学习,从课堂教学的两个方面来谈谈自己的会。
一、转变观念,把课堂还给学生,让课堂充满活力
“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。
还什么,——时间、空间;为什么还,无需赘叙;怎样还,却是一个关系课堂教学质量和效益的关键问题。
因为课堂是师生之间交往、互动的舞台,应该是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。
本着尊重学生自主性的精神,使他们的人格得到充分发展,因此课
堂就要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验的历程。
?我们在课堂教学中可作如下尝试。
1、课堂准备,精心设计,让学生学会学习
新的教学观念认为,教学的最佳手段,在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体,在认识客体中最终掌握方法去进行再创造。
因此,教师在设计教学的时候,不妨蹲下来,设想自己是学生,改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式,形成教与学的同步推进。
教师要做好学习方法的示范,有针对性地设计学法训练;在各个环节上指导学生,并对学生提出相应的方法要求,引导学生把自己的学习作为认识思考的对象,有意识地注意自己的思维过程、思维方法,形成“学习方法——掌握运用——强化迁移”的链式结构。
2、课堂引导,明确目的,教学生学习的方法
要让课堂真正焕发出生命的活力,让学生充分发挥自己的自主意识,自主思维、自主学习,首先必须结合学科特点让学生明白学什么,怎样学,为什么学?这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导,要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践,进而养成良好的学习习惯,掌握好的学习方法。
数学的学习,一般?包括预习、理解、提高等过程。
预习时一般要对这节课的概念、性质、判定等进行了解;理解则要求学生在自学的基础上做一些简单的问题、并鼓励学生质疑问难、各抒己见;提高则要求学生做一些具有典型的问题,从而丰富学生的解题方法和解题技巧。
3、课堂教学,联系生活,让学生从已知中悟出未知
书本世界是语言符号的世界,而生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界。
我们教育教学的最终目标就是要培养适应社会、改造社会、创建新生活的劳动者和接班人。
因此,教师在任何备课活动中,都必须仔细
思考学生在有关本节课的知识方面已经积累了哪些生活经验,现实生活中那些现象与此有着密切的联系;此类知识又是生活中何种现象的反映,是对一系列什么生活现象的概括和升华。
让学生追本求源,真正实现知识来源于生活,又应用于生活的书本世界与生活世
界的统一。
从而启发学生根据生活经验,从已知中悟出新知,从书本上的知识、道理,联系社会的知识和道理?。
二、尝试“问题课堂”和“放手课堂”两种模式,让学生学会学习
老师“传道、授业、解惑”的主阵地是课堂,短短一堂课的时间,要给学生传授什么,如何传授?这是我们每一个老师思考的问题。
对于一节内容,我们讲解的重点是什么,我们很清楚,学生理解了没有,我们更应该清楚。
我们培养的目标就是培养学生学习的能力。
1、问题课堂模式
在上新课之前,可利用多媒体等教学辅助设施,把本课的知识点以问题的形式出示给学生,通过小组的合作学习,看学生哪些可以
自己学会,他们自己会的东西,老师可略讲,甚至不讲。
小组解决不了的问题,提交全班讨论;有争议的问题,则给予明晰的标准后使学生明白;对失误的地方,加以订正……经过如此的筛选,学生不会的部分,才是我们讲授的重点,因为我们的“解惑”应该针对学生,而不是老师认为的疑难点。
这样才真正体现出以学生为主的特征,才能让学生会学,学得进去。
当然,这里面还包含着如何出题的问题,这就需要任课教师付出
大量的工作,去认真地精选试题,提炼出重点和难点,还要注意试题的梯度性和容量性,要想处理好这些细节,并不是很容易就可以做到的,但是可以在同学科、同年级实行资源共享,这也体现出合作在教学中的作用。
2、放手的课堂模式
在新课改中提出“把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力。
”如何还?还的度是什么?这个问题一直困扰着教师。
仅从形式上把课堂还给学生,学生是不能焕发出生命的活力的。
学生是活的个体,他们的智力以及非智力因素存在差异,教师的传统授课方式往往是在“因材施教”这个大口号下的一刀切教育,为了完成教学任务,往往忽视学生的主体地位。
虽然有“问题来源于学生”,“解答于学生”,但这些问题的提出和解答,往往是有限的几个学生,他们构成班级中的明星群体,而在学习上处于弱势的大多数学生,他们只是问题的旁观者,很难参与到问题的讨论中来,收获也就可想而知了。
为了打破这种单一的课堂模式,可进行把课堂完全还给学生——让学生“执教”的大胆尝试。
学生之间本身比较容易接近,学生做老师本身又比较新鲜,学生的思想被调动起来了。
在熟悉教材、精心备课的前提下,给小老师点拨讲课的思路,以后逐渐放手,直到把所有的课型及课堂都还给学生。
把问题分给各学习小组,使他们在课余时间合作学习,共同承担教学任务,从实际上也培养了学生的合作精神和自学能力。
而老师在上课的过程中,及时捕捉学生的问题,记录他们在课堂上的表
现,利用课堂小结,对本堂课的精彩处给予肯定、不足处给予补充、失误处给予纠正,讲课艺术加以指导,这种尝试通过作业、提问、谈话、测试等方式进行反馈后,不难发现学生掌握的并不比教师讲解时掌握的少,更可喜的是课堂上学生的参与面也广了,学生的积极性也有了很大的提高,以前不敢举手的学生,也有了展示自己的机会,那些以前不会学习的学生也变得会学习、好学习起来了。
以上只是我对现代课堂教学的点滴体会,在具体的教学中,还有待时间和实践的检验,叶老先生曾说:“教者当然需教,而尤宜致力于‘导’。
导者多方设法,能使学生逐渐自求得之。
”这句话无疑告诉我们在课堂教学中要大胆地尝试。
使课堂真正成为一条以学生的主体生命发展为主旋律的新路。
参考文献:
[1]让学生成为学习的主人
[2]《叶圣陶语文教育论集》。