让学生真正成为课堂学习的主人

自主、合作、探究的学习在物理教学中的作用
句容市后白中学杨兵
[内容提要] 新的《物理课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

合作、探究有助于集思广益、优势互补，充分激发学生的主动意识和进取精神。

陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。

我们应改变以往那种让学生跟着教师亦步亦趋的习惯，培养学生自主学习的习惯，教会学生科学的学习方法，建立良好和谐的师生关系，唤起学生的主体意识，给学生充分展现个性的机会，使学生真正成为课堂学习的主人。

我国古代大教育家孔子曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。

新的《物理课程标准》〉也积极倡导“自主、合作、探究的学习方式，认为“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”合作探究有助于集思广益，优势互补，教师给学生创造轻松愉快的学习空间，对学生进行自主、合作、探究的学习非常重要。

怎样才能更好的调动学生自主、合作、探究式的学习？我认为：
第一，要培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

教师应把握语文生活化的特点，把握教材的弹性度，多给学生提供活动的空间，创造自主、合作、探究学习的良好氛围，使他们真正成为有主体意识和自主能力的人。

因此，教学环境的设置，课堂组织方式的确立，都需要利于学生互相交流、互相鼓动，发挥学生主观能动性，让学生形成动手、动口、动脑的心理定式，使学生在教师的指导下从中获得学习方法和学习技能，这样学生的主体性发展才能是学生全面发展的核心。

例如：教李商隐的《夜雨寄北》一诗，为了能让学生理解诗中抒发羁旅他乡思念友人的情感、思归不得的愁思，教学中要引导学生抓住诗中写景的句子“巴山夜雨涨秋池”一句，它铺陈渲染了深秋季节，树叶飘零、寒风瑟瑟、黑夜如漆、雨声不停、涨满秋池。

可想诗人旅舍独居，孤灯听雨、面对来信彻夜难眠。

浓重的愁思融入凄凉萧瑟的景色中，与绵绵的夜色交织在一起，
弥漫于巴山夜空。

然后启发学生去想，假如是你，此时情绪如何？你会有哪些感想呢？这一过程实际是给学生创设自主探究的氛围，使学生真切地进入问题的情境。

第二，教师要赏识学生大胆质疑，给学生充分展现个性的机会。

古人云：“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进，而“疑”又是经过深入思考主动探究后才能产生的。

质疑是培养自主探究的起点，是创造思维的第一步。

心理学表明：疑，是易引起思维的不断深入。

在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情的鼓励、学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径,有利于增强学生自主学习的能力。

当然，在教学过程中要处理教师主导与学生质疑的关系，引导学生有选择的问，在质疑中不只重结果，而应重意识、重过程、重质量。

如对诸葛亮这一人物的评价，学生的反响会有所不同，有的学生认为诸葛亮有其智慧过人之处，有运筹帷幄之能事；也有学生认为所安排的连年征战，使天府之国经济凋敝、百姓苦不堪言，这些种种说法学生有疑义。

此时，教师要对学生的质疑精神给予肯定，但更应随机释疑，向学生介绍有关诸葛亮初出茅庐的故事，介绍他为蜀汉政权的建立鞠躬尽瘁、死而后已的事迹，使学生正确认识诸葛亮。

正确加以引导，力争使这样的讨论、合作的课堂氛围更激烈，增强他们的民主氛围、探究氛围，师生共同探究，这样学生的智慧火花在闪烁、知识的种子在发芽。

课堂成为学生思维的训练场所，学生自觉的参与到课堂活动中来，真正成为课堂的主人，学生意识到自主学习和探究学习空间更广阔了。

第三，教师要给学生以“点石成金”的手指，教给学生学习的方法。

“师者，所以传道授业解惑也。

”这固然不错，但是，如果能让学生在脱离教师的情况下也能很好的学习，不是更好吗？现在的学生，绝大多数不是不爱学习，而是不会学习，他们缺乏学习的有效方法。

如果我们能加以正确的指导，授之以渔，把方法交给学生，学生一定会愉快的，积极主动的去学习。

实践证明，学习勤奋不仅要靠勤奋，而且也靠科学的学习方法。

二十世纪科学巨人爱因斯坦创立了相对论，在科学上获得了伟大成就。

有人曾询问学习成功的秘诀，爱因斯坦写下了A=X+Y+Z的著名公式，其
中A代表成功，X代表勤奋工作，Z代表少说空话，而Y则代表正确的方法。

可见，想成功，勤奋、实干和科学的方法是缺一不可的。

埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”所以，作为一名教师，教给学生学习的方法比较给学生知识更为重要。

学习的方法很多，我们可以在教学过程中逐步的教给学生，比如预习的方法、听课的方法、阅读的方法、写作的方法、记忆的方法、考试的方法等等。

如果说在校学习的知识是“干粮”，那么学习方法是成功的“点金术”。

只有掌握了“点金术”学生才能够积极主动的去学习，学得的知识财富才会取之不竭，用之不尽。

第四，要善于挖掘教材中的创造因素，开展创造性的语言实践活动。

在阅读教学中，笔者注意挖掘教材的创造因素，开展创造性的语言实践活动，在教学中找出扩充点、疑难点、异点，培养学生自主学习能力和创新能力。

首先，我注意找出文章中的扩充之点，针对以往在阅读教学中教师对重点部分详讲，对次要部分略讲，而对没有的内容则干脆不讲的状况，我觉得文章的次要内容和没有的内容就是创新的空间，应充分利用这一空间引导学生开展丰富的想象。

如在教学《飞红滴翠记黄山》一课时，我设计了这样的一个课件：导游词和小资料。

我先出示自己的电脑课件——一篇短小的导游词，让学生阅读后根据自己对课文的理解和平时对黄山的风光的了解也来当一名小导游。

这样一来，激发了学生的学习主动性、积极性，学生不仅了解课文知识，而且扩展了视野、锻炼了口才。

在学习完整篇课文后，我又设计了一个知识延伸的课件：你还知道我国几大名山的哪些知识，能告诉大家吗？很多学生将自己平时在这方面的所见所闻及搜集到的相关资料讲出来，同学们从这些小资料中知道了我国四大名山的状况。

名山的地理位置、名山的美丽风光、名山的著名建筑、名山的人文渊源等。

学生在不知不觉中不仅扩充了知识，而且还受到保护环境、热爱祖国江山的教育。

我对知识面广、喜欢读书读报、留心观察周围事物的同学给予了鼓励，这又使得学生在以后的学习中都能主动收集课文相关的知识，从而掌握了一种良好的学习方法，养成了良好的学习习惯。

第五，应建立民主、平等、和谐的师生关系。

现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

通过交往，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。

师生间的交流包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。

通过这种广泛的信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。

因此，教师价值引导的落脚点应是学生的自主构建、整个教学过程应是教不断向学转化，以促使学生的独立性和自主性的不断提升。

这就要求教师的角色进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。

具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。

在课改进程中，我注重与学生沟通，研究学生的年龄特征和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制定方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生达到学会的彼岸。

面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。

”我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主、合作、探究的学习。

学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程。

只有营造浓厚的自主学习氛围，教会学生科学的学习方法，建立良好和谐的师生关系、唤起学生的主体意识，学生才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。