如何让学生成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人作为英语教师，我们应合理利用教材，采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的主观能动性，培养学生的英语交际能力。
1 利用教材，培养学生语感1.1 跟录音机读纯正的且极富有童趣的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。
教育学生先听懂，然后一句一句地模仿，接着以段为单位，反复操练。
读熟后，以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读的较好的录音，在早读时间里播放。
学生在好奇心的驱动下，会想知道是谁的声音，自然而然就听得非常认真。
而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。
没被播出的同学除了羡慕之外，也增添了下次好好朗读、录音的动力。
此时，教师再点拔播放录音的同学好在哪里，该怎样读可以更好。
这就为学生下次更好的朗读指明了方向，效果也较好。
1.2 培养领读同学，促进全面发展为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读同学入手。
利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听，读的流利准确了，让其作为领读同学，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好领读老师。
在这样的鼓励下，领读同学几乎能做到每课熟读、读好，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他同学。
1.3 大量背诵，积累语言素材为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。
因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。
我充分利用学生资源进行检查，督促。
我在每个班级都培养了6位背诵组长，背诵组长的职责除了负责检查本组的背诵情况外，还要负责对本组同学进行帮助，直到该组组员全部背诵。
1.4 复述课文首先，我们要熟读课文，充分理解课文内容、结构、了解叙述顺序、把握作者的思想倾向。
然后，对文章语言进行口头加工。
如果是简要复述，就要对文章的内容进行压缩，略去一般枝节，抓住主干连缀成篇。
如果是详细复述，尽管文章的内容原封不动，但也要把它改成自己的话去讲。
自主让学生成为学习主人
自主探究让学生成为学习的主人在实施素质教育背景下的新课改，其最终目的就是要提高人的综合素质，而自主探究性学习就是实现这一目的的方法之一。
它体现了“以人为本”的理念，亦符合培养创新型人才的时代特征。
也正如苏霍姆林斯基说的：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探索者，这些在青少年的精神世界里特别强烈。
”为此在教学中，我充分利用学生的这一心理特征，尊重并确立其主体地位，多方位地给学生创造自主探究的机会，主要作以下几点尝试：一、让学生在观察质疑中探究自主探究性学习从探究思考开始，其实质是培养学生自主探究思考的习惯，有观察才会思考，有质疑才会探究。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
”都说明了同一个道理。
怀疑通常是创新的开始，教师应引导学生敢于质疑，善于质疑，并鼓励学生敢于冲破传统习惯，提出与众不同的独到见解。
如我在讲《身边的诱惑》一节时，课前，先让学生仔细观察生活，并通过“七嘴八舌话诱惑”活动提出问题（如：1.我们的身边存在哪些诱惑？2.它们为什么能诱惑人？3.这些诱惑对未成年人有何影响？4.面对同一种诱惑，不同的人会采取不同的措施，导致的结果会相同吗？为什么？……）。
课堂上，我首先以一条短信导入，即老师的手机今早收到获奖五万元的好消息，但需先交2000元公证费，你们认为老师该怎么做？同学们是否听说过类似的事？接着，让学生结合课前的预习，分组讨论并交流展示各自观察探讨的结果，这样让学生在探究、交流中明白生活中诱惑再多，无非名与利，凡事要靠自己努力，天上不会掉馅饼；进而引导学生从小要树立自我保护意识，理智对待不同的诱惑，抵制不良诱惑！二、让学生在情境角色体验中探究“理论是灰色的，生活是常青树”。
要把书本上的灰色理论融入常青的生活中，离不开创设理论运用的情境。
在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题，引导学生自主探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，这一点非常重要。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人复习课作为初三课程的重要组成部分，不仅仅是学生对学过知识的简单重复再现，更是深化知识内涵的重要过程。
面对已经学过的内容，教师如何精心设计好教学过程，提高学生的学习兴趣，充分调动学生主体的积极性，使他们自主参与教学全过程，就显得更为重要，难度也更大。
在初三思想品德复习课中，我运用了自主学习、自主发展的教学模式，立足学生的自主性发展，以教会学生学习、提高自主学习能力为目的，进行了如下的探索和实验。
一、优化教学策略，使学生逐步掌握学习规律和学习方法掌握学习规律和学习方法，是学生学会学习的第一个必要条件。
我们所看到的学生不会学习的种种表现，都是不懂得学习规律和方法造成的。
比如我们常常抱怨学生“死记硬背”，这种情形的出现，就在于学生不懂得记忆是建立在感知和理解的基础上的，违背了认知规律，也就不可能收到好的学习效果，所以教师在研究教法的同时，更应该注重对学法的分析。
在设计初三复习策略时，我确立以理解为核心的学习观，鼓励学生相互交流学习体会，充分发挥学生的主体作用，逐渐积累了一系列行之有效的方法，极大地提高了复习效率。
1.鼓励学生自行编制知识结构图。
知识不是一盘散沙，而是彼此联系的有机单元。
提高复习效率的关键是在教师的指导帮助下，学生理清知识脉络，找到知识间的内在联系，抓住知识的主线，最好的方法就是让学生自己编制知识结构图。
由学生设计知识结构，范围可以小到每堂课的一框题，也可以大到一节、一课、甚至全本书。
通过学生自己的归纳整理，形成层次分明、概念上下位关系清楚的知识体系。
完成这项任务，需要学生开动脑筋，通过比较、分析、概括、综合、归纳等多种思维方法，有利于学生全面地考虑问题，提高解决综合问题的能力。
2.指导学生制作专项分类知识卡片。
初中思想品德教材中有许多重要的知识点零散地分布于不同的章节中，如关于青少年的自我保护的知识，既在七年级上册第九课出现，亦于七年级下册最后一个章节出现。
如何把分散的知识系统化呢，我引导学生自制知识卡片，把教材中相关的、同类的、易混的知识点进行归纳。
化学课如何让学生成为自主学习的主人
选 择 发 生 装 置 和 收 集 装 置 的 主 要 依 据 。② 如 何 制 取 并 收
集 两 瓶 氧 气 ？ 小 组 长 带 领 组 员 讨 论 、制 定 本 组 的 实 验 方
案 ，分 工 协 作 进 行 探 究 。 学 生 学 习 非 常 活跃 ，有 的 组 装 发 生 装 置 ， 有 的 准 备 收 集 装 置 ，有 的 边 观 察 实 验 边 提 出 异 议 ，有 的 记 录 实 验 现 象 ，有 的 整 理 … … 每 个 人 都 有 事 做 ，而 且 是 互 相 依 靠 的 一 个 整 体 ， 小 组 合 作 学 习 的 优 势 得 到 充 分 发 挥 。学 生 不 仅 获 得 了 正 确 的 结 论 ， 而 且 锻 炼 了 动 手 能 力 ，尝 到 了 合 作 的 乐 趣 。③ 实 验 室 制 取 氧 气 有
一
次 实 验 ，你 会 特 别 注 意 什 么 ？ 小 组 讨 论 、反 思 实 验 中
子 和 原 子 中 ，涉 及 的 一 些 化 学 微 观 概 念 较 抽 象 ，学 生 不
容 易理 解和 掌握 ，往往 会觉得 枯燥 ，为了增 强学生 对化 学 现 象 的 好 奇 心 和 探 究 欲 ， 在 学 案 的 情 景 引 入 中 ，笔 者 提 出 了 如 下 一 些 问 题 ： 桂 花 开 了 ，为 什 么 能 闻 到 香 味 ？ 湿 衣 服 为 什 么 在 阳 光 下 或 通 风 处 干 得 快 ？ 白糖 放 在 水 里
存 在 的 问 题 ，分 析 实 验 失 败 的 原 因 ，讨 论 解 决 问 题 的 方 法 ，归 纳 实 验 室 制 取 氧 气 的 注 意 事 项 ，从 而 培 养 了 学 生 的分 析 能 力 。
三 、把 作 业 的 选 择 权 交给 学 生
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人教与学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，它贯穿在教学过程的始终，存在于教学中各个层次和各个环节，是教学过程活动发展的动力。
学生是学习的主人，只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识，获得相应的能力。
因此，教学中如何充分体现学生的主体地位显得尤为重要，根据物理学科的特点，就初中物理教学中如何培养学生积极主动的学习态度，谈谈自己的一些体会，不妥之处请同仁批评指正。
一、创设情景，营造学生发挥主体的氛围“建构主义”学习观认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构知识的过程。
在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。
因此在学习过程中，教师要重视学习者自身的经验和自我发展，强调教师要提供“真实的学习环境”，既创造含有丰富信息使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境。
为此，教师在课堂设计中要针对教学内容及学生的学情精心设计教学情境，使学生有一个“身临其境”的感觉，认识到自己就是这个“舞台”的主角，极大限度为学生创造一个发挥主体的氛围。
二、避免“填空”型问答，把思维的空间留给学生教师在引导学生自主学习的过程中，存在一些误区，不少教师在教学过程中经常用“填空”型问答来引导学生，以为这就是体现学生的主体作用，其实这些问答反而抑制了学生主体作用的发挥。
这样的问答定了学生思维空间的发展，使学生的思维只能围绕教师的提问来思考，忽视了学生的主体地位，使学生始终处于被动的学习过程中，做机械式的学习。
因此，我们在今后的教学中应该把“前半句”的空间充分留给学生，少问一些学生只回答“后半句”的机械性问答。
由于学生长期受“后半句”的影响，对“前半句”的思维空间受到极大的限制，致使学生提出的问题比较肤浅或不切实际，此时教师要引导学生如何发现问题及提出有价值的问题，以使学生的思维空间向多维方向发展，充分发挥学生的主体地位。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人作文互评自改方法，就是让学生互相评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过评改别人的作文，感知自己的习作并进行比较，从中得到启发，学习别人的长处，避免别人出现的问题。
从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，再通过对内容、结构、写法等分析，使习作成为一篇合格作品。
互评作文的做法打破了学生写、教师改、教师评、学生听的被动局面，学生成为学习的主人，锻炼学生的思维能力。
学生很乐意，他们既可以得到老师的引导又能看到别人的文章，还可以看到老师和同学们对自己的评语，从他人的好文章中吸取精华，又能和同学、老师交流，加上文字记录，让学生互相促进，共同提高，受益很大。
增强了学生的写作兴趣，而且提高了学生的写作能力，端正了学生的学习态度和写作习惯。
因为作文要给同学看，写起来就比较认真。
因为要评改同学的作文，就要认真看并懂得作文要求及如何打分。
另外互改作文，老师也乐意，使老师摆脱了批改学生作文的沉重负担，能够有时间深入学生，了解学情，有针对性的采取最佳教学措施，提高学生的听说读写能力。
课堂设计（一）课前要设计作文纸、小组总结表、老师评改记录表、评分细则等。
1.作文纸的背面：有本次作文要求、学生评语、错别字、卷面加扣分、学生自评、课堂笔记、老师评语，这些要求学生互评时都写好。
2.小组总结表：有第几组、组长、作文题、优点汇总、缺点总结、写作建议、优秀作文的作者篇名。
要求组长填写。
3.老师评改记录表：有班别作文题、学号、姓名、评分、写作情况记录。
老师在学生互评前做完。
4.评分细则和修改符号：事先印好交给学生并交代学生写上自己的姓名，使用时间3年，给学生逐条解释清楚。
还要从高考作文或者统测作文中选几篇典型的文章来与学生一起评定打分。
学生进行互评前，教师首先进行示范，或把文章的片段、全文出示在黑板上，或把它们出示在幻灯片上，边修改，边教给学生修改符号，讲解修改原因，什么叫选材恰当，怎样表现才叫中心明确，什么样的语言生动，什么样的语言形象，什么是开门见山式的开头，什么是名言、警句、诗歌的引用法开头等等，还会了解批改的方法，明白评语要具有指导性，启发性，鼓励性，语言要友好且委婉。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《鸟的天堂》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《鸟的天堂》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
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让学生成为学习的“主人”内容摘要：新《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
新标准揭示出教学活动的本质是一种沟通，一种合作。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
作为一个中学教师必须更新教学观念，从方法、手段、途经和资源方面，进行全方位的反思、探索和实践。
关键字：学习主体教育观念激发兴趣发掘潜能教学互动传统的教学模式压制了学生活泼好玩的天性，抑制了学生真正潜能的发挥，要转变这个问题，必须施行课改，向课堂要效率，归根结底是让学生自主学习，充分发挥学生主体作用，成为课堂的主人。
如何在数学课上使学生真正成为学习的“主人”呢？我有几点不成熟的看法，与大家共享：一、转变观念，把学生作为学习的主体在新课程实施中，随着教育观念的转变，教师角色的重新定位，“一言堂”、“满堂灌”现象是少了，但是，有相当多的教师，潜意识里没有学生的存在空间；他们仍把自己当作主体，把学生当作客体；即使承认学生是主体，却不知道怎样去发挥学生的主体作用。
所谓潜意识里没有学生的存在空间，指在教学中，教师从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际；在课堂上一切按既定教案办，不根据课堂情境及学生的需要随时进行调控，课堂教学过程是“一厢情愿”、“单向流动”。
所谓视学生为客体，是指教师把学生当成一只可以随意往里面填充东西的容器，学生在学习过程中，始终处于被动的消极的地位。
不知道如何发挥学生的主体作用表现在：教师只在方法的层面考虑问题，只能围绕多提几个问题、多让学生发言、多组织几次讨论等方面组织教学活动，本质上只追求形式，不讲究实效。
由此可见，在新课程实施的同时，教师应该更新教学观与之相适应，把学生真正作为学习的主体。
所以我们在以后的教学中相信学生，依靠学生就是必然的选择。
只有有了对于学生充分的信任，我们才可能主动地放弃自己在教学中的主体地位、中心地位，给学生更多的时间和机会，让他们在也许并不顺利的学习过程中逐步培养和锻炼自己积极主动地学习的能力，慢慢成为学习的真正主人。
如我在讲授《勾股定理》这一课时，先投影课本图的有关直角三角形问题，让学生计算正方形A,B,C的面积。
学生的方法各不相同，不管是通过直接数小方格的个数，还是将C划分为4个全等的等腰直角三角形来求等的方法，我都予于肯定，并鼓励学生用语言进行表达，引导学生发现正方形A,B,C的面积之间的数量关系，从而使学生通过正方形面积之间的关系很容易就发现：对于等腰直角三角形而言，两直角边的平方和等于斜边的平方。
接着我继续引导学生思考：如果是其它一般的直角三角形，是否也具备这一结论呢？我让学生在预先准备的方格纸上画出图形，再剪一剪，拼一拼，学生很容易就发现对于一般的以整数为边长的直角三角形，也有两直角边的平方和等于斜边的平方的性质。
学生通过观察、猜想、归纳、验证，把《勾股定理》本节课的难点解决了。
所以只有我们主动放弃自己的主体地位，把自己的角色真正转到“导”上来，才能换来学生主体地位的回归。
二、激发兴趣，培养学生学习的主体意识教学成效显著与否很大程度上取决于学生对学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生学习数学的兴趣，让学生学有动力。
备课时充分挖掘知识的趣味因素，找一道有关本节内容的、易于理解的趣题作引例，牢牢抓住学生的注意力，调动其积极思维，使学生对本节内容感兴趣又大致了解本节知识乃至用途。
如在代数合并同类项开头一节可选用引例：小猫和妈妈去市场买菜，回家的途中遇到了小猴和小兔。
小猴问他：“小猫，你们买了什么菜啊？”小猫不假思索的地说：“买了三只鱼鸡！”小猴和小兔哈哈大笑。
小猫赶紧改口说：“不，不，是三只鸡鱼！”小猴和小兔笑得在地上打滚。
小猫见了，不知道他们为什么笑得这么开心？同学们，你们知道他们为什么笑吗？”这时学生马上回答鸡和鱼是不一样的东西，不能合在一起说。
于是，我马上进行小结：俗语说：“物以类聚”。
说的就是这样的情况，相同的东西才可以放在一起，这就是这节课要学习的内容：合并同类项。
通过这个生动的引例使学生马上把注意力集中起来。
激发学生学习数学的兴趣还要发展其思维能力。
思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。
人的思维始于“问题情境”。
问题情境具有情感上的吸引力，能产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的心向，从而促使学生应用已有知识独立地解决问题。
例如在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿了一张纸进入课堂说：“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。
我说“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。
”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。
全班同学兴趣盎然，激发主体的积极学习意识，课堂气氛和谐，教学效果良好。
再如用开放性问题引入新课，激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新的学习情景。
如对三角形全等判定定理的教学，可先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成三片（如图），要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将三块都带去？如果只带一块，那么应带那一块？为什么？学生思考或回答问题时，已感受到：两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方法。
又如在课堂教学中，引人数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程．使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲．在学习“三角形三边关系”时，我先提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的．这时，我再拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇．此时，我把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形．然后启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形．我认为这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
总之让学生经历探究学习的过程，把时间还给了学生，唤醒了学生的主体意识，让学生积极参与学习，学习的欲望自然就会高涨。
激情是甘露，生命需要甘露的浇灌，因此，教育就需要点拨和唤醒，教育就是让学生享受学习、享受教育、享受读书、享受求知。
三、发掘潜能，张扬学生的个性初中阶段发展自我，完善自我的关键就在于如何培养良好的自我意识。
它同时也是发掘自我潜能的关键所在。
正确的自我意识是人们依据周围环境的发展而形成的有关自己的正确认识以及积极的情感和态度。
正确的自我意识对青少年创新意识的培养具有良好的促进作用。
青少年的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关，正确的自我意识能够增强自信心。
如果一个人形成了正确的自我意识，那么他必然是充满自信的；如果一个人对自己的看法比较消极，这个人必然是自卑的。
要有正确的自我意识，才能充满信心地进行创造，发挥巨大的创造潜力。
罗杰斯认为：“人天生就有寻求真理、探索秘密、创造的欲望，自我主动学习潜能，学习过程就是这种潜能自主发挥的过程，在合适的条件下，个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和欲望是能够释放出来的”。
在数学课堂中，创设竞争情境激发学生的好胜争强心，构建民主、平等、和谐、合作的师生关系，只有宽松的环境，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，创新才有可能应运而生。
凡是学生能独立发现的知识、能独立解决的问题，教师都不能代替，必须通过启发学生参与探索与发现，在实践的过程中，提出假想，进行猜测、判断，然后加以证实。
在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，他们才是学习的主人。
例如在学习“多姿多彩的图形”时，我提前两天让学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。
教学中，让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后再按每两人一组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点，最后选派一些代表作总结发言，师生共同点评，对做得较好的同学进行表扬。
通过这种方法，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。
又如：在“制作轴对称图形”的数学活动中，我让学生自己去动手制作，于是有的学生是通过“在纸上滴一滴墨水，沿纸的中部将纸对折、压平、然后打开，通过对折得到一个墨迹”，有的学生则是通过对折一张纸、用针扎眼的方式得到一张轴对称图案，也有的学生是通过将纸对折、利用手撕或剪刀剪等方式得到一个或偶数个轴对称的图案。
在这里，不同的学生所依附的生活经验（墨迹、剪纸、扎眼）有所不同，他们对制作轴对称纸片的活动经验也有所差异，但他们都得到了轴对称图形，彼此之间的交流也都实现他们对轴对称图形关键特性的理解和认识。
四、互动教学，发挥学生学习的主体作用在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式：以教师为中心、以讲台为中心。
教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，即在教学形态里教师是权威的代言人，学生是被动的接受者。
教学活动的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。
现实的教学分析表明，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。
教学中应有互动、协调的师生关系。
教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在教学，教师与学生都是教学的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系的建立和表达的最基本的形式和途径是交往。
通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教学改革的重要任务。
让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。
对教学而言交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建；对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的张显；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解，交往还意味着教师角色的转换。
新教材从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。