大胆放手给学生,让学生成为课堂的主人
大胆放手,把课堂交给学生
大胆放手，把课堂交给学生大胆放手，把课堂交给学生在教育界，激进的教育者一直在寻求更好地传授知识给学生，而近年来“大胆放手，把课堂交给学生”（student-centered instruction）受到越来越多的认可，它的本意是将课堂的主导权交给学生，让学生探索自主学习。
“大胆放手，把课堂交给学生”的理念源于教师的重要性。
教师的职责不仅仅是传授知识，还包括培养学生独立hinking能力、逻辑能力、创新能力等。
因此，课堂改革必须把学生置于中心。
只有通过将课堂交给学生，让学生根据自己的兴趣和需求进行探索和学习，教师才能尽自己的义务，成为学习的启发者和引导者，激发学生创新性的学习活动。
“大胆放手，把课堂交给学生”，首先要求教师改变了自己的教学方法。
即使说教，也不要囚禁学生在自己的思想限制之内，应该让学生在教师的指导下，运用自己的批判性思考去认识真理。
教师也要重新审视教学内容，应该以矩阵式的认知体系代替传统的知识授予模式，发掘学生对知识的深度理解，激发学生思考，助力学生主动学习。
其次，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求教师建立和学生的沟通桥梁。
教师可以采取多种形式来激发学生的学习兴趣，如发放问卷调查、举行讨论会、开展创新活动、搭建互动平台等。
这样一来，学生将有自主选择内容、自主安排时间、自主发挥创新能力的机会，而教师则可以根据学生的反馈，适时调整教学内容，把握深度与广度的平衡，使课堂能得到持续的改进和发展。
最后，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求学生自觉参与课堂活动。
学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中要有自觉的认识，明白自己的责任和义务，参与各种课堂活动，展示自己的才华，不断提升自己的学习能力。
总之，“大胆放手，把课堂交给学生” 是一种教育新理念，未来教学发展的方向。
教师要改变自己的教学模式，建立开放式的沟通环境，并配合学生的学习节奏和水平，使学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中获得最大的收获，将学生作为教学的主人，把学习融入生活，激发学生自觉追求知识，发掘自己的潜能，让学生拥有属于自己的教育人生。
让课堂成为学生放飞心灵天空论文
让课堂成为学生放飞心灵的天空第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”教师不应该只是个知识的传授者，而应是一个知识探索的导航者。
在教学中教师要不断引导学生，使学生成为课堂的主人，积极主动地参与学习。
一、转变教育观念，培养学生自主学习转变教师个人的教学观念很重要，因为教师是直接实施教学影响学生的人。
教师观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上对教学实施的改变。
传统的教学过程是教师教学生学，一节课主要由教师的讲解和提问，学生在教师设计和安排之中顺利完成知识积累的过程，教师因此也完成的教学的任务。
教师要改变这种观念，教师不是知识权威，不能以“施教”者的面孔对待学生，这样会致使师生关系不平等，甚至造成对立情绪。
教师应该和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。
教师应成为学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。
教师要抛弃过去那种告诉教育，牢固树立学生主体地位的意识，才能在课堂教学中不断地提醒自己：“学生是主体”。
教学中要不断地激发培养学生的参与意识，让学生懂得只有参与课堂教学活动，才能真正学会知识。
这样，学生才会主动参与，课堂教学效率就高。
二、诱发学生学习兴趣，促进学生主动发展1、注重教学方法，以“新”激“趣”。
在教《司马光》这课时，让学生表演这个司马光救人的过程，有的学生演哭喊的小孩，一边哭一边喊救命，把当时慌乱的场面演了出来，演司马光的学生开始搬石头是很轻松，经过教师的指导和学生的思考，认识到根据“使劲砸那口缸”这句话，搬石头应该是不容易的、很费劲的。
这样通过表演，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑多动手，主动参与阅读，也激发学生的学习兴趣。
如比赛。
把比赛的形式引入教学过程中，运用竞争的心理来调动学生的学习积极性。
可以把教学中的重难点或在单元复习的要点写出，然后组织学生按组与组或男生与女生进行对抗赛，看谁答得又快又准确，并在黑板上记下各组的得分。
它可以促使学生积极参与，课堂变得生动活泼。
让学生成为课堂主人论文
让学生成为课堂的主人摘要：新课程的一个重要基本理念就是以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
其关注的核心是尽量满足学生的需要和重视学生的情感体验。
本文试就一些教学中的体会，探讨如何通过体验让学生成为课堂学习的主人。
关键词：新课程改革探究性学习自主探索教学改革的宗旨是要打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和实践能力。
一句话就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
在教学中学生是学习的主体教师是主导。
做为教育者一定要弄清楚两者之间的关系。
在教学中让学生唱主角，充分发挥他们的主体作用。
教师只要做好引导和组织工作就可以了。
这就要求教师在备课、授课中重加认真仔细。
为学生提供充分的实践和探索的机会，让学生在实践活动中进行探索性学习。
一、营造情境，引导学生进行探究性学习数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
例如教学《物体分类》创设情境导入新课，学生以四人小组的形式围坐，中间放着教学资源。
师：大家最喜欢搭积木了，现在就请同学们当小工程师，合作将盒子中的物体像搭积木一样摆成城堡、楼房或者其它的东西，看哪个组摆得最好。
学生学习热情高涨，积极参与。
创设情境，为学生提供充分的学习活动和交流的机会，使学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，促使他们在自主探索的过程中真正理解数学和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
二、把课堂还给学生，让学生做探究性学习的主人在整个探究和交流活动中，教师放手让学生开展自主学习，使不同思维层次的学生都参与到认知的全过程，这样不仅有效地发挥了教师的主导作用，更突出了学生的主体地位，促使学生积极主动地探索。
如《上下》的教学，在设计中采用了开放式的教学，为学生提供了自主探索的时间和空间，把观察情境图和对情境图的描述紧密结合起来，帮助学生理解以什么做标准来确定“上、下”的位置关系。
大胆放手,让学生成为课堂的主人
参与学习过 程 ， 积极地思考 ， 多元探究 ， 真
正 成 为课 堂 的 主 人。 １ ． 问题 引 领 ， 自主 探 究 。 我 们 很 多 老 师 在 导 入 一 节 新 课 的 时
“ 先学后教” 等课堂教学改革 的不 断推进 ， 老师们一直在探 索高效 的课 堂教 学模 式 ，
的 值 或 取值 范 围 。
上用场 ，就把 ｘ ＝ ２ ， ｙ ＝ｌ ０ 也 代入上式 ， 得
出ｋ ＝ ４ 。这时 ， 他 们 茫 然 了。
① ０ｃ与斜边 Ａ 有 １个公共点 ；
② ０ｃ与斜边 Ａ Ｂ有 ２个公共点 ： ③（ ＤＣ与斜边 Ａ Ｂ没有公共点。 这样 ， “ 放手” 让学 生通过 自己阅读教
设 法 变 接 受 式 为 自主 式 的 学 习方 式 。 教 师
学生 在学 习了正 比例 函数 、一次 函
数、 反 比例 函 数 的 概 念 后 ， 虽 然 能 记 住 函
与学 生共 同呼吁 ： 把学 习的权利 、 责任还
候， 往往有 目的性地 、 小心翼翼地导入 ， 甚
给 学生 ， 给学 生学 习的空间和 时间 ， 变被 数解析式 ， 但对 比例 系数 ｋ的含 义往 往含 至花 １ Ｏ多分钟导入一个学生易理解的内
Ｙ关于 的函数 解析式可怎么设？ ” （ 学生
齐答 ： 设 ｙ ＝ ｋ ｘ）
“ 以学生为本 ” 的观 念 ， 教 师的头脑里
及对本节知识拓 宽自己的看法和见解。
课例呈现 ：
是有 的 ， 教师的不愿放手 ， 不敢放手 ， 原 因
很多， 笔者认为主要有两点 ： 第一、 教师对 自己的不 自信 。担心放
动学 习为主动学 习 ， 让学生真正成为学 习 糊不清。因此 ， 当一道题 中出现 不止一种 容。 或者 又有更多的老师“ 开门见山” ， 从开 的主人。在课 堂上教 师要相 信学生 ， 敢于 函数且没给出具体 的解析式时 ， 学生很容 课就只听老师介绍知识点和讲解例题。 自
新课程理念下,教师应扮演好六种角色
不会亲临第一线去打仗的， 打仗的主体应是战士， 但作战的胜
负与否， 却与指挥官的指挥有着密不可分的关系， 如果指挥官 弱者.等待机遇。我们要做生活的强者， 把握自己的命运。 其次， 改革教学橄式一 ， 激发学习兴趣。 _ 由于职校学生在基础教育阶段文化课的学习大多是不很 成功的， 因此进人职校后对文化课的学习都存有恐惧心理， 部 分学生甚至出现抵触情绪， 学习效果不理想， 出现了学生不愿 学、 教师不愿教的不正常现象， 文化课教学工作举步维艰。 如何走出困境， 怎样才能让学生乐学， 这个问题摆到了我 们面前， 不容回避。 为此我们做了大量的调研工作， 最后达成共 识， 就是加强校本教材建设， 编一套在内容上形式上都适合学 生的校本教材。 学校成立了专门班子， 组织精干力量进行校本 教材编写。校本教材走进课堂成功地解决了 学生怕学、 教师怕 教的难题。 由于校本教材贴近学生的实际， 有着较浓的趣味性、 实用性， 充分调动了学生学习的积极性、 主动性， 激发起了学生
保过关率。 学校还开设了选修课以及各种形式的活动课程，旨在通
过学生感兴趣的活动， 培养能力， 练就本领。
再次， 优化学校管理， 创设良 好氛围。
努力实施“ 五证一凭” 制度的毕业与安置就业管理制度。 “ 五证” 是指:思想品德合格证， 文化知识合格证， 专业技能合 格证， 体育健康合格证， 普通话合格证。 学校将学生就业、 毕业 资格认定与， ’ 五证” 挂钩。学生在校期间必须获此“ 五证” 方可 发放毕业文凭、 安置就业， 否则必须重修。在确认合格后才能 发放毕业文凭、 安置就业。
新 课程理念 下 ， 师应 扮演 好 六种 角色 教
刘金 玉
(泰兴市洋思中学， 江苏 泰兴 225400) 新课程标准强调课堂是学生的课堂，教师应以学生发 展为本， 切实还学习权给学生， 让学生真正成为课堂学习的 主人， 从而张扬学生的个性， 为学生终身发展奠基， 更快更 好地提高育人质量。 要体现这一思想， 这就要求教师切实提 高素质， 真心更新观念， 不断转变角色， 充分引领学生把课 堂学习作为一种自身的内存需要， 积极地、 愉悦地、 紧张地、 努力地投人其中认真地学 ， 使课堂上的每一分钟都能发挥
放手教学,让学生做学习的主人
放手教学，让学生做学习的主人摘要：政治课生硬、无趣，学生倍感乏味，而且在中考指挥棒下，教师无法放手教学，导致政治课堂上教师说教多，学生参与少。
本文从课堂教学实践出发，论述了放手教学的重要性和必要性，指出教师要放手让学生在课前收集信息、整理信息，在课堂上让学生主动提出问题、解决问题，放手让学生体验知识的生成，感受成功的快乐，从而让学生做课堂的主人，实现教育的人文化与主体化。
关键词：思想品德放手教学多年来，“政治难，语文繁”已成共识，政治课生硬、无趣的教学内容也曾一度让师生对这一学科倍感乏味。
课改后，政治教材更名为“思想品德”，教材内容生动、活泼了许多，而且更贴近学生，贴近生活，贴近社会，无论是教还是学，都觉得轻松了，有趣了，但是，在中考指挥棒的影响下，教师依然无法放手教学，课堂上，仍是教师讲的多，学生说的少，其实，“教”、“学”双方的苦与乐都只在一念之差—-收”与“放”的关系。
只要教师放手让学生参与教学的各个环节，学生觉的品德课有趣易学，就不感觉累。
教师只要成为他们学习的组织者、引导者、合作者与参与者，同样不感觉累。
《新课标》明确指出：教师要“关注学生的个体差异和不同的学习的需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想，倡导自主、合作、探究学习方式”。
显然，“自主、合作、探究的学习方式”，其内涵是指学生在教师的启发帮助下，充分发挥个人主观能动性和小团体学习的群体作用，在合作学习中，丰富语言的积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力等。
鉴于这种理念，在思想品德课教学中，我采取放手教学的方式，让学习责任真正从教师身上转移到学生身上，且学生能够自觉地担负起这一责任，变“要我学”为“我要学”，使“自主学习”真正得以落到实处。
所谓“放手”，就是课堂上，在教师的指导下，让学生自主学习，合作探究，从提出问题、分析问题到解决问题，都由学生自主完成或合作完成，从而使学生真正成为课堂学习的主人。
学会放手 让学生成为课堂的主人
四、 多为学 生考虑 ， 还给学生课后 时间
适量 的练习对巩 固知识 是必要 的 ，但 课后时 间是 学生 自主学 习的时间 ，不 应该 完全用来 完成老师布置 的作 业 ，而应该 还给 学生支 配 ，做一些该 做 的事情 。 比如 ，学生 根据 自己的实 际情况 ，花一 点时间 预习 ，
位时， 我总对学 生不放 心 ， 堂上 拼命地 讲解 ， 课 课后 还
要 花很多心思给学生 系统地归纳 和整理知识点 ，业余 时间也不 休息 ， 班加 点地 辅导学 生 ， 事与 愿违 ， 加 但 学 生 的反馈 效果却是不 太好 。究其原 因是 老师没 给学 生
充分 的 自主权 。 若把 主动权还 给学生 ， 堂的思路 以学 课
自主的课 堂展现灵 动的智慧 ， 生命 的精彩 ！ 演绎
“ 教师要有威严 ， 放厉 害点。学生 的本质就是 ‘ 得寸
一
５ — ３
精 心设计 ， 目的地放手课 堂， 有 促使 学生“ 起 来， 动” 以提 高课 堂效率。
关 键 词 ： 忧 ； 堂 主人 ； 展 舞 台 ； 生 关 系 ； 后 时 间 担 课 发 师 课
也许很 多教 师心存担忧 ：放 手课 堂 的后 果会是什 么？ 堂纪律将会 怎样 ？ 课 教学效果又会如何 ？ 其实若只
传统 的教学模 式 ， 以教师为 中心设 计 问题 、 出问 提
再多花一些 时间看一些课 外的书 ，参加一 项有意 义的 活动 ……把 学生 的练 习紧凑地 安排在 课堂 上完成 ． 课 后尽量少 布置作业 ， 甚至不 布置课外作业 ， 以提高学生 的学 习兴趣 ， 减轻学生 的课业 负担 。不 过 ， 这样学生 的 负担是减轻 了， 而对我们老师 的要求 明显提高 了。 这就 要求我们上课要 明确教学 的 目标 ， 抓住重 点和难点 ， 把 所有 的疑 问争取在 ４ 分钟 内解决 ， ５ 同时练 习要精选 、 精 讲， 抓紧课 堂时间及时训练 以提高上课 的效率 。
大胆放手,让学生成为课堂的主人
大胆放手，让学生成为课堂的主人长期以来，在中学化学教学中普遍采用的是“灌输式”的课堂教学，而学生则是被动地、机械地接收知识，这样的教学模式使学生失去了自主学习的条件，丧失了创新思维能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。
针对这种现象，在化学教学中有必要加强学生自主性的学习。
自主性学习指的是在教学中，以学生为主体，教师起主导作用，让学生由“要我学”转变为“我要学”的一种教学方式。
这种教学方式能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生自主分析问题解决问题的能力及诱发学生潜在的创造性，从而提高学生学习的质量，使学生学会学习，养成终身学习的习惯，全面推进素质教育。
“自主、合作、探究”的教学模式中，如何让学生自主，是摆在我们老师面前的一个课题，课堂40分钟，一般都是教师把握了全局，把自己原本设计好的内容一点一滴的灌输到学生头脑中，这样的教育学生是被动的，失去了主动性，也难有积极性，那么如何让学生真正成为课堂的主人呢？一、刻意培养学生的自主意识自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。
学生不是无条件的存储器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。
也就是说学生是学习的主人，认知的主体。
但学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。
从学生的生理心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。
现代教学理论也告诉我们：教师不仅是要教学生知识，还要教学生学习的方法。
教给学生的学习方法，并非把外在的学习方法强加于学生，而是要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性的学习风格。
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大胆放手给学生，让学生成为课堂的主人
读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感而发“课堂上，教师要充分管住自己的嘴，自己能少说就少说一点，要留出空间和时间给学生”。
是的，这句看似简单，但是在课堂上想要完全做到却是很难的。
记得有一首歌叫做《有一种爱叫做放手》，“鱼归大海、鸟归山林”用在课堂上就是教师要敢于让学生成为课堂的主角，教师要成为配角。
唯有放手，让学生才能在有限的时间碰撞出思想的火花来！
例如，在教学《有余数的除法》这节课时，这部分的内容是《表内除法》知识的延伸和拓展，因为学生在学习有余数的除法之前，就已经认识了除法，知道要一个数等分，用除法计算。
至于能不能正好分完，对于每一个孩子来说，没有计算或实践之前，是不能知道能分完或者不能分完。
首先我先让孩子们分物品，这些物品分别有糖果、草莓、花生、果冻。
通过动手把这些物品平均分到盘子里时，会出现有两种情况：一种是正好能分完，另外一种是分完后还有剩余的。
前面一种我们知道可以用除法算式来表示，可是有剩余的情况呢？该如何用算式表示呢？有了这些实践，同学们在活动中体会有余数除法的产生。
有了这些活动，才能让孩子们从中积极发言自己的想法和见解。
而老师在本堂课中只是起着一个牵引者的作用，而学生才是课堂的真正的主导者。
那么如何做到这些，构建有效课堂教学呢？下面我谈谈我自己的看法：
一、课前的预习必不可少
俗话说，良好的开端是成功的一半。
那么如何让学生只是简单看看课本变为主动有效地预习呢，这是一个不可忽视的问题。
学生主动预习体现了学生对新学知识的渴望、渴望了解新知识，获得新知识。
而老师就应抓住学生的强烈的好奇心和求知欲，找好点子。
首先，教师要精心设计教学问题，题不要多，但要有思考空间和可行性，这样就能激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋、查阅资料、认真思考就能获得答案。
其次，新知识要和旧知识相结合，这叫做温故而知新。
最后，设计问题时要考虑到学生的层次，让每个学生都能参与和完成。
二、上课时，在合作中放手，大胆交流自己的想法
在课堂上充分让学生展示，我觉得最行之有效的方法是小组合作学习。
与其你一个人在讲台上的滔滔不绝地讲，你自己也累，学生听地也乏。
上课时，我把学生分成小组，那么教室里出现的是不是师生之间的交流，而是生生之间的讨论交流，几个学生在一起学习合作，这样，学生自由表达和自主探究性学习成了现实。
老师要做的是指导学生如何把自己的探究成果充分表达展示出来，即指导他们如何精炼的总结。
这样把课堂的教师一言堂变成群言堂，学生畅所欲言，尽显其才。
学生的学习兴趣、表现欲望得到激发，创造潜能得以发挥。
打破了过去那种枯燥沉闷的课堂，形成和谐愉快的教学环境。
这样的教学环境潜移默化地感染着学生，滋润着学生。
真正发挥学生的主动性，调动他们的积极性。
三、一定要反思
课堂反思是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。
特别对于
班级的的“弱势群体”一定要加于重视，要全面提升学生的知识、能力、情感等。
鼓励较弱学生向优等生学习，可以分为小组，优等生带领较弱学生一起学习。
以上这些是我在读《吴正宪给小学数学教师的建议》几点体会。
新课程也指出了，新课堂要让学生成为课堂的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言火起来，这也要求我们教师要不断学习、不断反思、不断成长。