让学生成为语文课堂的主人
让学生成为语文课堂的主人
（ 者 单 位 ： 苏 省 宿 迁 市 宿城 区仓 作 江 集 初 级 中学 ）
种情况 是基础 差的学 生不敢 发言 ， 只
是 无 原则 地 倾 听基 础好 一 点 的学生 说
耋襄耋圣 警 萋蒌誊龛不 ｒ的 问 题 ，这 样 生生 百 动 ， 生 互 动 ， 富 多 样 的 互 动 方 师 丰 式 既 能 加 深 学 生 对 一 些 基 本 观 点 的 理 解 ， 时 也 能 有 意 想不 到 的 收 获 ， 而 使 同 从 学 生 对 学 习产 生 浓 厚 的兴 趣 。 要 指 导 学 生 学会 合 作 、 会 交 往 ， 学 提 高 学 习 效 率 。 老 师 可 以结 合 生 活 中 的事
全面 、 更深 刻 ， 时 也 能 创 造 出 许 多 意 想 同
不 到 的课 堂精 彩 。
以创设情境 ，促使学生在实 际锻炼 中学 会如何 与他人共同完成学 习任务。
五 、 移提高 ， 迁 激发 学生 主 动 发 展
经过 前 几 个 环 节 以后 ，学 生 对 一 些
三、 质疑 问难 ， 高学生 自 提
培 养学 生敢 问 、 问 的质 疑 问难 能 力 。 善
扩大学生 的知 识面 ，从 而提高学生分析
问题 和解 决 问题 的 能 力 。 复 习课 更 应 成 为 学 生 表 现 才 能 的舞 台 。课 前 我 让 学 生 以小 组 为 单 位 对 近 阶段 的学 习 内 容编 写
复 习 提纲 ， 人都 要 准 备 发 言 。经 过一 学 每
期的尝试 ， 我发现 ： 学生学 习的积极性 明
如何让学生成为语文课堂主人
如何让学生成为语文课堂的主人《语文课程标准》中也明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成和发展。
”也就是说要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。
如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，充分体现“为学生学习”而教去建构新型的课堂，那么我们的语文课堂教学就会真正迈向一个崭新的境界！一、确立学生的主体地位，树立以学为主的教学观念学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，要提高小学语文课堂教学的实效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。
而确立学生的主体地位，首先要树立在课堂教学中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人。
其前提是在教学条件下的学生能主动学习，这就要求教师要深刻认识并充分发挥自己的作用和价值，在培养学生语文素养的同时，实现提高自身的语文素养和教学能力，要认真钻研如何去教才能使学生更好、更快地适应自主学习，并且要提高效率、保证效果，最终达到叶圣陶所期望的“教是为了达到不需要教”的目标。
因此，这也就要求教师的课堂教学必须注重启发和引导学生内在的学习需求，真正成为学生学习活动的“组织者和引导者”，积极引导学生逐渐摆脱对教师的依赖，适应新的学习方式，并选择、创造适合自己的学习方式，最终形成学习的主体意识、主体能力、主体人格。
由此可见，教师必须牢牢树立以“学生学为主”的教学观念，并把语文课堂教学的立足点放在学生的学上。
二、精心有效的备课，促进学生全面发展教学是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须精心有效的备好课，在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排，以学定教，保证课堂教学顺利开展。
首先，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”等方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
在此基础上，还应照顾全体学生，根据小学学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
活跃课堂气氛让学生成为课堂的主人
活跃课堂气氛让学生成为课堂的主人《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。
教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。
作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。
那么，如何在语文课堂中，变被动接受为主动获取，变死记硬背为活学活记，变机械训练为积极实践呢？下面，就来谈谈我在语文教学中尝试自主学习的一些做法。
一、充分认识主体性，为学生尽可能多地提供自主读书的时间学生是学习的主体，读书是学生自己的事。
《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，尽可能多地提供学生自主读书的时间。
1、课堂上注重诵读，少一点对课文内容的讲解。
注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，它的多重教育功能是不可低估的。
徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较，他说：”讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”因此，课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能地让学生多读几遍课文，老师切不可以自己的讲代替学生的读。
2、课堂上注重积累，少一点对语文知识的灌输。
把课文的语言内化为自己的语言，其中必然要有积累。
《新课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语文积累是当前语文教学亟待落实的目标。
教师指导学生语文积累不能以自己的好恶代替学生的自主选择，必先激发学生兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读背的欲望，积累才有内驱力。
以人为本 让学生成为语文课堂的主人—以小学语文教学为例
［ 关键 词 ］ 以人 为 本 ； 学 生 ； 言 教 学 小 语
［ 图分 类 号 ］ ６ ３２ 中 Ｇ２．
［ 献标 识码 ］ 文 Ａ
［ 章 编 号 ］０ ５ ３ １ （０ ９ ２ — ｌ７ ０ 文 １０ — １５ ２ ０ ）４ ０ １— ３
“ 极 倡 导 自 主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 ” 新 的 积 合 探 是 课 程 标 准 的基 本 理 念 之 一 。 生 主动 参 与 教 学 ， 学 生 学 是 在 课 堂 教 学 中 充 分 发 挥 主 体 作 用 表 现 出 的 主 动 积 极 的 行 为 。它 不 仅 指 学 生 主 动 参 与 教 师 安 排 的一 些 显 性 活 动 ， 且 在 更 大 程 度 上 指 学 生 参 与 教 学 的思 维 活 动 。 而 教 师 作 为 学 生 学 习 活 动 的 引 导 者 和 合 作 者 ，只 有 以人 为 本 ， 正 把 学 生 作 为 学 习 的 主体 ， 能 促 进 不 同 发 展 水 真 才 平 的学 生 在 教 学 中 各 有 所 得 。
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二 、 给 学 生 自 主 学 习 的 方 法 教
要 使 学 生 主 动 参 与 教 学 。 正 成 为课 堂 的 主人 ， 真 就 需 要 教 给学 生 学 习 的 方 法 。 人 言 ： 学 贵 有 疑 ， 疑 则 古 “ 小 小 进 ， 疑 则 大 进 ， 疑 则 不 进 。 学 生 所 提 的 问题 往 往 大 不 ” 直 接 表 达 了 他独 特 的 感 受 、 验 和 理 解 。 因 此 ， 给学 体 教
焉 ’ 我 希 望 你 们 都 能 勇 于 做 我 的 老 师 。 学 生 听 了 自然 。 ” 很 高 兴 。 不 过 ， 我 的 老 师不 容 易 ， 经 历 的 事 情 毕 竟 “ 做 我 比你 们 多 一 些 ， 识 也 相 对 丰 富 一 些 。 也 就 是 说 ， 要 知 你 能 提 出 我 不 能 解 答 的 问 题 ，你 要 能 想 出 我 没 有 想 到 的 问题 ， 么 ， 就 是 我 的 老 师 。 ” 过 这 样 的 方 式 ， 老 那 你 通 将 师 和学 生 的 心 理 距 离 拉 近 ，将 传 统 意 义 上 不 平 等 的 师
让学生成为语文课堂“主人”
让学生成为语文课堂的“主人”摘要：学生有了兴趣，才会产生强大的求知欲。
主动的进行学习。
新课改形势下语文教学的观念应该是：师生共学，教学相长，变讲堂为学堂，让学生在课堂中乐于探究、主动参与、勤于动手。
要让我们的语文教学充满活力，就一定要把课堂变成学生愉悦学习的乐园，让学生在课堂上充分”动”起来，学的有滋有味，有声有色，成为语文课堂的”主人”。
关键词：语文课堂；教学情境；主动性；学习空间；自学能力中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0106-01新课标倡导一种全新的学习方式：自主、合作、探究，这种学习以创新为品质，要求学生从”学会”转变到”会学”。
要实现学习方式的转变，使学生”会学”，就要在课堂彰显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
如何做到这一点？下面是本人在语文课堂里所作的一些粗浅的探索：1 创设教学情景，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泛沅说：”在课堂教学范围内对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习在内容上让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把他学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。
学生有了兴趣，才会产生强大的求知欲。
主动的进行学习。
如在教学《春雨》一文时，我先在课前做了一番精心的布置：在黑板上用彩色粉笔画出远出的高山，近出的田野；一棵灰色的桃树和青绿色的柳树。
课刚一开始，我播放了《春雨沙沙》这首儿歌，并多媒体出示了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，师引导说：”同学们你们看黑板上的这幅春天图美吗？”学生们异口同声地说：”美。
”教师引导说：”那么我们大家一起努力，把春姑娘带进我们的教室。
同学们一起动手画，比一比谁画的好，好吗？”接着请一名同学有感情的朗读课文。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
让学生真正自主,成为语文课堂的主人
在 全部教学 过程 中 ．评价肯定处在 十分关键 的地 位。 课堂教学活动若 没有评价 的参与 。 则一定会丧 失有
效控 制 ． 无法做到方 向引导 ． 最 终 导 致 课 堂 教 学 效 果 的
低 效 甚 至 是 无效 。评 价 的 作 用 是 帮 助 学 生 正 确 认 识 自
使学生学习的主动性就得 以最大程度 的发 挥 ．真正成
个孤 独 的 浪 子 ， 独 自走 在 他 乡 的 道 路 上 ． 无 限 思 乡之
情， 在 景 物 描 写 中淋 漓 尽 致 地 展 现 出 来 。 这样 深 入 地 去 联 想 与 想 象 诗 人 的 写 作 场 景 ．有 利 于学 生 更 好 的 对 语
文 知识 进 行 理 解 与 吸 收 ， 提高语文教学质量。 ４ ． 力 争 让 评 价 过 程 更加 真 实 完整
学生怎会不主动去学习探究美文呢？
二、 相信 学 生 。 给 学 生 留 足 思 考 空 间 反 思 以 往 的 教 学 方 式 ．深 刻 地 认 识 到 在 以 往教 学
极性 ， 鼓励 学生展开联想与想象 ， 将 自己 融 入 到 语 文 设 置 的情 境 中 ， 体 会 诗 人 当 时 的 心情 。以 学 习 《 天 净沙 ． 秋 思》 为例 ， 可以让学生充分展开想象 ， 想 象 当时 的情 境 ：
学生体会 学习知识 ． 解决 问题 的乐趣 。 当学 生在多种 方法 并用 时 ． 可能会 遇到 一些 困难 。 这 时教 师 也可先 让学生 开动脑筋 ， 自 己去 解 决 困难 ， 给学生 一些时 间。 当学 生通过 努力 ， 终 于把 问题解 决了 的时 候 。 学 生会
从中体会 到放下“ 包袱” 的感觉 ． 从 而 体 会 到 那 种 不 能 用 语 言来 描 述 的 轻 松 和 快 感 ． 这 对 培 养 学 生 的 信 心 和 勇 于 解 决 问题 的 习惯 ， 是 非 常 有 帮 助 的 。 通 过 这 样 长
如何让语文课堂活起来
让语文课堂活起来杜李宏学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
尤其是农村的学生老师更应该注重学生课堂的表现，那么面如何让我们的语文课堂真正活起来呢？以我个人认为：一、让学生成为课堂的主人要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、在教学中培养学生学习的兴趣在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
转变观念优化教法让学生成为课堂的主人——研读《语文课程标准》有感
如教学 《 只 有一 个地 球 》一课 时 ，课 文 中宇航 员 说 ： “ 我们 这 个 地球 太可 爱 了 ，同时 又太 容 易 破碎 了。 ”学 生 对 于后 半 句 话持 怀疑 态度 ，我 们居 住 的 庞 大的 地球 怎 么 能
够说 易碎 呢？ 我 没有 把这 句 话 进行 分 析 ，而是 引导 学 生进 行 了讨 论 。学生 根 据 已有 知 识 提 出 了污染 问题 、能 源 枯竭 问 题 。 而这 些 现 象 离 学生 生 活 太 远 ，学生 感 触 不 深 。 为 此 ，我 让 学 生对 此 展 开探 究 ，学 生 设计 了三 套 方案 ：小组
如教学 《 乌鸦喝水 》一课时 ，乌鸦把小石子放进瓶子 里 ，水 渐 渐 升 高 了 。水 为什 么 会升 高 ？什 么是 渐 渐 ？ 由于 低年 级 学 生 知识 积累 少 ，大 部 分学 生 很难 理 解 ，我让 每 组 同学 按 照 乌 鸦 的 方 法 ， 自己 动 手 做 一 做 ，他 们 的兴 趣 倍 增 ，立 刻 动 手 ；这 时 ，再 不 失 时机 地 向学 生 提 出问题 ，学 生 目睹 了 “ 水 渐 渐 升 高 ” 的现象 ；有话 可 说 了 ，个 个 积 极 举 手 发 言 ，课 堂 气 氛 活跃 。这样 ，学 生们 在 愉 快 的气 氛 中 做 了 尝 试 ，学 到 了知 识 ，语 言 表 达 能 力 进 一 步 提 高 。 此 时 ，不仅学 生学 得轻 松 ，教师 教得 也非 常轻 松 。
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转变观念优化教法 让学生成为课堂的主人
研读 《 语文课程标准》有感
河】 ｃ 省滦 平 县马 营 子中 心校 陈桂 芹
《 语 文 课 程 标 准 》提 出 ： “ 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主 体 。” 这一 理 念 点 明 了我 们教 育 的 真正 意 义 不 在 于使 学 生 获得 一 堆知 识 ，而在 于 让 学生 掌 握学 习方 法 ，学会 学 习 。 自主 、合 作 、探 究 的学 习 方式 充 分体 现 了以人 为本 、民 主 平 等 的教 育 理 念 ，它 肯 定 了学 生 的 主体 作 用 ，使 学 生 由 被 动接 受 知识 ，转 变成 主 动 探究 知识 。那 么 ，如 何 让 每一 个 学 生 成 为 自主 、合作 、探究 的主 角 ，在 学 习 中快 乐 成长 ， 本 人 通过 研 读 课 程标 准 ，并 结 合具 体 的教 学实 践 ，谈 谈 自 己的思考 与探 索 。 １ 转变 教 师 观念 ，让 学生做 真 正 的主人 。 语文 老 师 要 转变 观 念 ，做 学 生 的 组织 者 、引 导者 、合 作者 、平 等 交 流者 的 角色 ，建 立 民主 平 等 、和 谐 互 动的 师 生关 系 。要 以学 生 为 主体 ，尊 重学 生 的个 性 ，倾 听他 们 的 心声 ，使 之 良好 的个 性 在 语 文 学 习 中得 到体 现 。要 鼓 励 学 生进 行 自主 、合 作 、探 究 式 的 学 习 ，在追 求 成 功 的过 程 中 学会 善 于倾 听 、吸 纳他 人 的 意见 ，学会 宽 容 和 沟通 。教 师 对学 生 学 习语 文 要鼓 励 、表扬 ，让 学 生在 轻 松 的气 氛 中 自 由自在地学 习 。 ２ 情 境 有趣 ，引导学 生乐 于 自主 学 习。 兴 趣 是学 生 自主 学 习 的内 因 和动 力 。 古代 教 育 家孔 子 说： “ 知之 者 不 如好 之 者 ，好 之 者不 如 乐 之者 。 ”当 学生 把 学 习 当作 一 种 乐趣 ，就会 使 学生 的 自主 得 到发 挥 ，当学 生 主动参 与 到学 习活 动 中来时 ，他 就能 成为 学习 的主人 。
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让学生成为语文课堂的主人
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。
”如何在语文教学活动中，让每个学生都成为课堂的主人，从而提升课堂教学效率，应成为每个语文教师研究的课题。
一、建立融洽的师生情感
教师“高严”会使课堂气氛紧张压抑，学生顾虑重重，不利于调动学生的学习积极性。
教师态度平等真诚，谈话亲切自然，或赞赏激励，或循循善诱，师生间的距离会缩短。
特别是部分成绩较差的学生因分数这个紧箍咒形成自卑心理，这就需要教师对这些积极参与的学生，心中有一种“说错了，老师也不会批评”的安全感，再加上“你回答得真好！”“你真了不起！”等一次次的表扬鼓励，能使这些学生感到老师对自己的信任和期望。
他们就能兴趣盎然地参与到教学活动中来，变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。
如教学《秋天的雨》一课，我提了这样一个问题：“课文从哪几个方面写了秋天的雨？”很多学生都举手争着回答这个问题。
我并没有立刻请举手的学生回答，而是亲切地说：“没有举手的同学，你们认为从哪几个方面写了秋天的雨呢？老师相信你们也能回答这个问题，你能说多少就说多少，大家能够相互补充。
好，再给大家一点时间。
”这就给了那些学习较吃力的学生充裕的时间，非常有利于让全体学生参与学习活动，达到预期的教学效果。
二、营造宽松的学习氛围
语文教学所具有的实践性特点，决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。
课堂实践中我们欣喜地看到了学生争先恐后发言，反反复复读书的“繁荣景象”。
但在这种景象背后，我们也明显地意识离开了权力控制下的课堂交流。
真正具有创造性的教学活动，应是师生共同的生命投入，是一种良性的双向互动，绝不是单向的给予。
这就要求教师在课堂上做到两点：一是尊重学生，民主教学，师生互动，教学相长；二是引导学生，共同探究，达到目标，而不是直接告诉或教师说了算。
为此，我在课堂上努力创设一个使学生敢说心里话的氛围。
在课堂教学中，采用多种教学组织形式，提升学生的参与度，如采用集体学习、小组学习、伙伴学习、独立学习等组织形式的有机组合，根据需要灵活采用各种教学组织方式，使全体学生都有参与学习，获得训练的机会，同时有利于学生间的信息交流，提升沟通水平，培养合作精神，提升学习质量。
在教学《穷人》这课时，我就“渔夫一家今后的生活怎样”这个问题组织学生分小组实行讨论。
他们之间是平等的，孩子们都能畅所欲言，包括学困生也能无所顾忌地发表自己的观点。
有的学生说：“他们将无法过日子，因为自己的五个孩子已经够受的了，再收养西蒙的孩子，日子肯定熬不过。
”有的说：“他们会撑下来的，虽然今后的生活会更加艰难，但渔夫与桑娜勤劳、简朴，定会将孩子抚养成人的。
”小组中出现了两种不同的观点，孩子们为此争得面红耳赤。
此时，我加入到小组讨论中，加以点拨。
在教师引导下，
双方达成共识：就在自己生活本已十分困难的情况下，收养这两个孩子就意味着今后的生活更加艰难，不过在这样的情况下收养这两个孩子，才更使我们体会穷人心地的善良、心灵的美好。
每个学生在没有拘束，不受任何抑制的，比较自然、宽松的氛围内，揭示了文章的中心，积极参与学习活动，持续提升认知水平。
三、给学生自由的学习空间
赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”毫无疑问，让学生自己选择学习对象便是“触及精神需要”的最好方式。
例如，阅读教学中，多采用“把你最喜欢的部分读给大家听”、“把你认为写得最好的地方画下来”等方式，学生自然会兴趣盎然。
这就是说，提升学生学习动机的最好方式还是重点放在学习的认知方面，使学生从内心体验到学习本身的乐趣。
我们让学生享有发表自己意见的自由，学生阅读课文的过程，实质上是对文章的一个“再创造”过程。
不同生活经历，不同个性特征的学生就有不同的理解和感悟。
我们借鉴传统语文教学经验，遵循母语的学习规律，鼓励学生主动感知、整体领悟阅读材料，不用教师对课文的“肢解”分析来强硬地替代学生对课文的整体感悟，鼓励学生与文本实行直接的对话和交流。
我们让学生有充足的训练时间。
参与训练时间的充足与否，直接
影响学生参与学习的实效。
留足了学生实实在在地学习语言、积累语言、应用语言的时间，有利于提升语文教学质量。