把课堂还给学生
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率教学是一门艺术，教师的作用是引导和激发学生的学习兴趣，而不是简单的灌输知识。
在现实中，很多教师都陷入了“一讲到底”的怪圈，课堂上他们扮演的是“知识传授者”的角色，而学生却成了被动接受的对象。
这种教学模式不仅无法激发学生的主动性和创造性，还会导致教学效率低下。
把课堂还给学生，提高教学效率，成为了当下教育改革的重要课题。
把课堂还给学生意味着让学生在课堂上成为学习的主体，而不是被动的接受者。
教师应该从“一讲到底”的教学模式转变为“因材施教”，即根据学生的不同特点和学习需求，灵活调整和设计教学内容和方法。
对于优秀的学生，可以给予更多的挑战性任务和创意空间，激发他们的创造力和思维能力；对于学习困难的学生，可以采用多种方式和方法，帮助他们理解和掌握知识。
这种“因材施教”的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
把课堂还给学生也意味着让学生参与到教学过程中来。
学生在课堂上不仅是知识的接受者，更应该成为知识的创造者和发现者。
教师应该注重启发式教学，通过举例和引导，激发学生自主探究和发现问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新意识。
教师还可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生在交流和合作中学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
这样的教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
把课堂还给学生也意味着注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习风格、学习能力和学习兴趣都有所不同。
教师应该关注学生的个性差异，提供个性化的学习支持和指导。
对于喜欢语言文字的学生，可以采用讲解和文字阅读的方式进行教学；对于喜欢图像与图表的学生，可以通过图片和图表进行教学辅助；对于喜欢动手的学生，可以通过实践操作来促进学习。
这样的个性化教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
把课堂还给学生也意味着发挥学生的主体作用。
教师在教学中应该更多地以学生的需求和学习情况为出发点，调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜力。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。
新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。
不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。
兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。
利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。
三、把讲台还给学生。
在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。
四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。
五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。
学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。
如何真正把课堂还给学生
如何真正把课堂还给学生一、渲染情景，导入新课为了一开始就让学生兴趣盎然地投入到学习中去，最好采用比较新颖的与学生生活密切相关的材料导入新课，因为所举的例子与学生息息相关，学生可以了解一个大致的情况，激发了学生思考的兴趣，为后面的主动学习奠定了基础。
二、自主学习，获取新知预习环节，教师确定目标、任务以后，提供一段供学生思索的时间，结束预习环节之前，还有一段自我整理内化的时间。
这样才符合学生的认知规律。
学生自主思考的如：本节课主要讲了几个问题；怎样理解这些问题；通过预习，发现了哪些问题等。
三、预习交流，合作学习交流的过程要求学生全部参加。
然后每组推选一名组员上黑板板书预习中找到的重点内容，这就需要让学生根据课程内容课前搜集相关内容，需要老师明确任务。
然后学生根据自己所总结的内容在课堂上就有话说，能够做到几乎人人发言，各抒己见，充分发挥了他们的主体地位。
也有助于对不同的学生因材施教，弥补老师对有差异学生的不足。
四、展示提升，明理导行展示环节是一个生生、师生互动的过程。
它既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。
小组领到任务后，自主探究，交流合作，找到最佳解答方案，完成后，各小组展现提升。
在本环节中怎样让不善言谈的学生打开了话匣子。
为此，我们努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
真正地把课堂还给学生。
五、拓展练习，强化能力。
通过反馈练习，查漏补缺，既巩固了基础知识，又拓展了学生的能力，达到导学导行的目的。
当然在学生的探究与合作学习过程中，也暴露出许多问题。
如：有个别学生在小组进行讨论的时候混水摸鱼，在下面玩。
在预习环节中，很多学生不会提问题，组内交流有凌强欺弱的现象，挫伤了一部分学生参与活动的积极性。
学生对学习的目的不明确，在讨论过程中气氛热烈，但是一合上书，再问他们学到了什么，却又不知道了。
为了让合作交流真正发挥作用，达到预期效果，同时我在教学中做了如下改动：1、明确小组长的主要任务是组织好本组不同角色的学生，进行有效地合作学习。
把课堂还给学生心得体会1500字(15篇)
把课堂还给学生心得体会1500字(15篇)关于把课堂还给学生心得体会，精选6篇范文，字数为1500字。
今年暑期我们组织了语文、数学两个学科的教研活动，在这两次大小小的研讨活动中，我们有幸倾听了许多老师的专题讲座，让我们对教材有了新的理解，对知识有了新的认识，对思想有了新的追求，也感受到了教研活动的魅力和魅力之所在。
把课堂还给学生心得体会(范文)：1今年暑期我们组织了语文、数学两个学科的教研活动，在这两次大小小的研讨活动中，我们有幸倾听了许多老师的专题讲座，让我们对教材有了新的理解，对知识有了新的认识，对思想有了新的追求，也感受到了教研活动的魅力和魅力之所在。
通过这次学习，使我们更加明确了今后教学工作的方向，对课堂教学有了新的认识。
通过学习，让我们更加明确了今后的教学目标和方向，对我今后在新课程、新教材以及与同事交流和探讨的各个方面都有了新的认识。
这次活动，不仅是对我们教师的一次思想和业务教学的一次洗礼，更是为我们今后的教学和科研打下了良好的基础。
通过这次学习让我更明确了自己今后努力的方向，更坚定了教育好我们学生，服务好我们农村学生的信心。
这次学习对我们这些语文新老师来说是一次心灵的洗礼，让我对教师这个职业有了新的认识，作为新时期的教师我们应该更加热爱自己的事业，热爱教师这个职业，把教书育人当成自己的天职，无怨无悔。
把课堂还给学生心得体会(范文)：2xx年xx月xx日，是我参加全县小学数学优质课评比活动的第四天。
这一天，我和我的搭档吴老师一起观摩了两节课，虽然没有上什么成功之处，但是我们都有了许多收获。
首先说说吴老师的教学目标。
本节课的目标是：通过学生自主学习，引导学生在探究、交流、合作、体验数学的情境中学习数学。
课堂教学中，教师要重视学生的自主学习，让学生在教师的指导下，在学生自己的活动中去获得发展。
在这两节课的设计中，我感到吴老师在教学目标的设置上，做到了“三个层次”（知识与技能、思维的层次、思维的层次、过程与方法）。
把课堂还给学生
把课堂还给学生一、为什么要把课堂还给学生第一，因为课堂本来就是学生学习的课堂，教室本身就是学堂。
课堂是学生学习的主阵地、主渠道，离开课堂的学习将是低效学习。
课堂如果教师独占，以讲为主，失去学生自主、自觉的积极能动的学习，同时失去课堂规律、学习规律，失去课堂教学的原意。
第二，学生是课堂教学的主体，课堂教学出发点是学生的学，落脚点还是学生的学，学生的学是教学的主体。
学生学会学习，掌握学习方法，这是课堂教学的基础，学会、学懂、学会使用知识这是目标。
所以伟人说：“知识是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
”而这所有学习最终体现在学生身上，由学生成绩来反映教学成绩。
第三，教师是课堂教学的主导，教师要教会学生的学习，教会学生学习是教师的第一要务，不能只重视教知识，更重视的是教方法。
就知识教知识效率低下，先学方法再学知识可以举一反三，触类旁通。
第四，课堂是师生共同的场所，但主要反映的是学生的学，怎样学（方式方法）学得怎么样（目标的达成度），但是学生的学，离不开教师的引导、点拨和提升。
二.课堂还给学生，学生怎样把握课堂第一，要掌握学习方式——“自主、合作、探究”，自主是基础，自主是合作的基础，同时也是探究的基础，在自主完成80%以上进行合作与探究，才是有效合作，否则，合作只是一种形式。
第二，要掌握基本的学习方法，“课前预习，课后复习。
”课堂要抓重点，多动手，多思考。
课前课后，饭前饭后，休息前后，看一看还没有上过的内容，可以划一划，找一找，查一查不识的字，不理解的问题，不清楚的段意。
在做题前看一看课本的例题，想一想课堂讨论重点，知识框架。
第三，要有积极的学习态度与健康的学习心理准备，作为一名学生，最重要的是要有正确的学习情感，态度与价值观。
如果觉得学而无用毫无价值，抱着一种消极，世故的心态，没有爱家，爱校，爱同学，爱师的情节，学习效率肯定低效或者无效。
第四、掌握课堂目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，人民在生产生活中存在两种形式的判断：一种是事实判断，见山是山，见水是水，如“贫苦”，是什么就是什么（简单、直接、明了）；另一种是价值判断，见山不是山，见水不是水，如“虽贫不苦”（知足、安份、达观）它不是公认的，而是特殊人士的生活价值观念，这样的判断就是价值判断。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
把课堂还给学生让课堂充满生命活力
“贵生课堂”的生命活力----把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为展示自我的舞台，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们梦寐以求的理想，也是“贵生课堂”课改积极提倡和推行教学模式。
一、为什么把课堂还给学生“贵生课堂”要求教师“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
但问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
还，意思为“回、归、归还”。
本来属于谁的，归还与谁。
课堂属于学生的，就要归还与学生。
归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。
当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。
其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。
孔子曰：知之为知之，不知为不知。
并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。
可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。
那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。
这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。
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