让美术课堂 [把语文课堂还给学生]
把课堂还给学生-谈课堂教学中的师生角色转换
把课堂还给学生谈课堂教学中的师生角色转换我是一名小学美术教师，在一次教研活动中，我有幸听了几节初中美术优质课。
课堂上，老师恰如其分的提问，在我看来，学生们一定会踊跃的回答并参与讨论，可事实出乎意料，只有二、三名同学回答了问题，更多时候是老师指名回答或是越俎代疱。
绝大多数学生只是洗耳恭听。
仔细想想，小学教学中此类现象比较普遍。
根据有关调查，以一个60人的班级为例，课堂上能积极参与思考、讨论并回答老师提问的：低年段为75％－80％，中年段为25％－45％，高年段为11％－20％。
为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是。
是旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学方法，使他们习惯于坐享其成的听权威答案；是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。
法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。
”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。
”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在课程改革的《美术课程标准》（以下简称《课标》）中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。
要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。
”在实际操作中，我们从哪些地方出发，改变教师的唯一主角现象呢？在亲历课改的过程中，我尝试了以下策略，有效地实现了课堂中师生的角色转换。
一、学生先说话，教师后评价美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。
然而，我们现在的很多欣赏课，老师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。
一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。
于是许多老师感叹：欣赏课难上啊！有人说：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
如何构建幸福高效的初中美术课堂
课程教育研究 文体教育 ·236· 积极锻炼，就会造成学生的个性发展中存在一定的偏差。
所以体育教师在日常的工作教学中一定要在完成教学内容的过程中，注重学生个性的评价，采用各种方法使学生的身体、心理都得到全面的发展，从而使体育教学的教育效果在将来的生活工作实践中得到充分的体现。
二、体育学习评价改革 以往的成绩考核评价由老师一人说了算，由于学生很多，教师不能一一做出准确的评价，对学生学习的积极性造成了影响。
正是由于在体育教学评价中只重视学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程性评价和诊断性评价；只重视期末成绩的考核，单纯用分数的高低来评价成绩，而忽视学生的个体差异性评价；只重视达标和技能评价，忽略思想品德，个性品质等方面的评价。
因此，以往的体育教育评价，还远远没能充分发挥出评价的效果，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向，调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能。
而新课标对成绩考核评价进行了重大的改革： 1、注重评价内容的多元化 评价内容的多样化，体育教师对教学目标教学内容的分析，定位是十分重要的，不能仅仅体现在对技术动作、身体素质、运动能力的评价上。
教学评价的功能是多元化的，但从根本上说只有两大功能：教育功能和管理功能。
教育功能是指通过教学评价，激发学生学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面发展。
2、注重心理方面的评价 健康三维观明确指出人的健康不仅是身体的健康，心理健康和社会适应也是健康的重要组成部分，关键在于如何在体育教学体育活动中对学生的心理健康因素加以准确的评价，以促进学生全面的发展。
素质教育理论及学校体育的根本目标“健康第一”都十分重视心理健康的教育、评价。
在新的课程标准中，包括运动参与、运动技能，身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。
既包括对学生体能和技能的评价。
更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程课标相一致；而原体育教学大纲主要重视对掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。
语文教学与美术教育的结合
语文教学和美术教育是学校教育中两个重要的学科，它们分别关注语言文字的表达和艺术美感的培养。
然而，这两个学科之间并不是孤立的，而是可以有机地结合起来，相互促进，形成一种有益的教学模式。
首先，语文教学与美术教育的结合可以促进学生对语言文字的理解和感悟。
在语文教学中，老师可以通过美术作品来引导学生感悟其中的文字意义，例如通过观赏一幅画作，让学生用文字来描述画中的场景、人物和情感，从而加深对语言文字的理解和运用能力。
同时，美术作品中的色彩、构图等元素也可以激发学生的想象力和创造力，为他们的语文写作提供灵感和素材。
其次，语文教学与美术教育的结合可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
在教学中，可以通过美术作品来引入相关的文学作品，比如通过展示名家画作来介绍文学经典中的场景和人物形象，或者通过文学作品的赏析来引导学生创作与之相关的美术作品。
这种跨学科的教学方式可以使学生在学习语文的过程中接触到更多的艺术作品，激发他们对学习的兴趣，促进学习的深入和全面发展。
此外，语文教学与美术教育的结合也可以培养学生的审美情趣和文学修养。
通过赏析美术作品和文学作品，学生可以逐渐形成对美的感受能力和审美品味，提高对艺术的鉴赏能力。
同时，通过与文学作品的结合，学生也可以更好地理解文学作品所表达的情感和思想，提升自己的文学修养。
综上所述，语文教学与美术教育的结合可以促进学生对语言文字的理解和感悟，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣和文学修养。
因此，在教学实践中，可以适当地引入美术元素，让语文教学和美术教育相互交融，为学生的全面发展提供更加丰富和有益的教育资源。
如何构建高效的美术课堂
艺体教育如何构建高效的美术课堂黑龙江省北安市实验中学李文红[摘要]美术课是对学生进行美育的重要途径，它对陶冶学生的情操，启迪学生的智慧，促进学生全面发展具有重要的作用。
近年来，美术教育被纳入素质教育范畴，更加受到重视。
但我们要看到美术仍是学校教育教学十分薄弱的环节。
课程改革在不断深入，高效课堂已经深入人心。
作为美术教师，构建高效的美术课堂应成为课堂教学的主方向和学生全面发展不可或缺的内容。
[关键词]美术技能；高效；审美能力美术教学是学校教育教学的重要组成部分。
美术课堂相对于其他学科而言，有其特殊性。
美术课堂需要讲解、体验和反馈等环节，既重视学生外在的技能学习，又关注学生的内在情感体验。
科学有效的美术教育能对学生的审美能力、思维能力、创造能力等方面起到良好的促进作用。
但长时间以来，学校的美术教育却处在被人忽视的地位，往往被当作是写其他学科作业、练习或娱乐放松的课程。
为了改变这种状况，教师要不断提高自身的美术素养，改进教学方法，不断优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，就能有效提高教学效果，丰富学生的感性认识，开拓学生的视野，激发学生的兴趣，进而构建高效的美术课堂。
一、构建良好的师生关系课堂教学要取得好的效果，需要师生的共同努力。
良好的师生关系是构建高效课堂的前提条件。
教师爱学生是教师最基本的职业道德规范，学生尊敬教师是最起码的道德行为规范，尊师爱生是师生关系的基础。
要想进一步融洽师生关系，教师首先要提高自身的师德师能水平，这也是我们常说的“亲其师，信其道”。
其次要把学习的主动权还给学生，新课程理念要求教师转变角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人和学习的主体。
教师是学生学习环境的营造者，学习过程的参与者，问题讨论的合作者，学生发展方向的指引者，课堂教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿，营造一种和谐的学习氛围，使学生在平等、愉快、民主、积极的气氛中获得知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的发展。
语文与美术学科融合课案例
语文与美术学科融合课案例张三一、课程背景及课题1、课程背景本课程试图解决当前学校语文与美术两科目中学生缺乏视觉、肢体和情感感知的问题，从而提高整体学习水平，扩大学生的思维和想象，增强文学与艺术之间的理解与联系。
2、课题如何将语文与美术学科有机地融合在一起，激发学生的视觉、肢体和情感感知，提高学生学习效果。
二、教学内容与教学目标1、教学内容本课程教学内容将主要围绕语文这一学科，符合小学三、四年级学生学习能力和兴趣，综合运用绘画、设计、手工制作等美术学科的教学手段，和诗歌、成语、古诗词等语文学科的教学内容，让学生在美术学科的培养下，更好地理解语文学科的内容，做到“融会贯通”。
2、教学目标（1）培养学生的视觉、肢体和情感感知；（2）培养学生的创新精神，培养创新与审美能力；（3）逐步提高学生对语文学科内容的理解能力；（4）学生的思维和想象能力得以拓展；（5）激发学生学习语文和美术的兴趣，从而提高学生学习效果。
三、教学方法与教学过程1、教学方法本课程采用主动学习法，融合调查、研讨、小组活动、实验等多种教学方法，使学生更积极、主动地参与课堂学习。
2、教学过程（1）设计活动：让学生通过设计绘画和手工制作，体会古诗词的意境；（2）探究发现：分析吴语汉语差异，学习吴语的书面表达；（3）诠释手工：以手工制作的方式，把成语融入绘画中；（4）视觉研究：通过观赏画作和手工作品，学习传统文学；（5）实践活动：读诗歌、写诗歌，从中体会诗歌的意境，更深入地理解语文学科的内容；（6）体验互动：学生之间进行交流活动，相互分享出自己的创造力，形成合作学习氛围。
四、课程总结通过上述教学活动，学生不仅能够更深入地学习语文学科的内容，培养良好的文化和艺术素养，还能够拓展思维和想象，激发创作力与审美能力，让学生自主地、乐趣地学习。
本课程旨在提高学生学习效果，拓展思维和想象能力，激发学生学习语文和美术的兴趣，增强文学与艺术之间的理解与联系，从而真正做到“语文与美术学科融合”，可以起到良好的教学效果。
培养学生自主学习 把课堂还给学生
培养学生自主学习把课堂还给学生以往的课堂中，教师处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，学生是接受的容器，完全围着教师转，处于被动应付的状态。
这种课堂最终泯灭了学生的天性，课堂教学成了教师自编、自导、自演的独角戏局面。
这样灌输的学习方式阻碍了学生的发展，更抑制了学生创造性的发挥。
因此要想培养学生自主的学习方式的关键是如何把美术课堂还给学生。
只有学生成为课堂的主人，学生的学习才会是有效的进行学习：才会对他们学习的内容产生好奇；积极地参与到认知的过程中；在任务完成后得到适当的反馈；体验到成功的喜悦；感觉到自己正在做有意义的事情，所以要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
一、还给学生自主学习的权利，让学生体验学习过程布鲁纳认为：不经历真正获得知识的过程而单纯接受的知识是不能成为生动知识的。
有则发人深思的故事，说的是各国的孩子在一起玩沙土，一个外国孩子用小铲子把沙子往漏斗里装。
漏斗会漏，沙子总也装不满，他就用手指头堵住漏口，等沙子装满就把漏斗挪到瓶子口边，再放开手，让沙子流进瓶子。
由于沙子漏下的速度很快，从孩子拿开手指到漏斗对准瓶子口，沙子剩不了多少。
孩子丝毫不泄气，一点一点儿地做着。
终于，他在一次次的反复中“开窍”了：他等到漏斗口对准了瓶子再倒沙子，很快瓶子就装满了。
孩子笑了，高兴地看着身后的妈妈。
而他的妈妈正鼓掌为他庆贺。
另一位中国孩子的妈妈却是另一种做法：当孩子拿起漏斗，沙子从底部漏掉时，妈妈立刻蹲下说：“来，妈教你！把漏斗对准瓶子口，再把沙子从这儿灌下去。
”通过这个故事我们会发现中西方教育存在着很大差异。
这位中国的妈妈就像我们的教师，总愿意把自己所有的知识都给学生，希望他们少走一些弯路。
可是他们没有意识到，让学生去“走冤枉路”其实也是一种学习方法。
因为“走冤枉路”后获得的发现记忆更强烈。
教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。
这样往往会剥夺了学生从失败中获取经验的机会，也剥夺了让他们证明自己能力的机会。
小学美术学科与语文教育的融合途径探究
小学美术学科与语文教育的融合途径探究摘要：美术学习融合语文学科知识，可以体会艺术与文学之间的内在联系，在艺术中渗透文学，可以使学生的审美情趣和文学素养同时获得提升。
本文从美术学习多个领域融合语文学科的教学实践，意在使每个学生都能在美术与文学的熏陶下，激发学习兴趣、发展扩散思维、提高审美情趣、提升学习能力。
关键词：小学美术与语文；课程融合；策略研究引言：语文教育本来就涵盖着提高学生感知技能、培育学生审美兴趣的教育内涵，如果老师把语文课堂和美术教育有机融合，就可以使他们借助美术方式感受语言文字中的美感，特别是当他们在阅读诗文后，能够通过优美的语言形象，学生会们完全沉浸在文学作者所描绘的画面里，感觉就像是身临其境。
另外，老师把语文课堂内容和学生感兴趣的漫画、动漫紧密联系，可以起到调动学生的积极性、训练学生发散思维能力的作用，一举两得。
一、渲染背景，在情境中重构历史记忆革命历史题材类课文，无论是从叙述的历史事件，还是从文章的词句表达、叙述方式来说，都或多或少地烙上了时代的印记。
部分学生对中国百年来革命历程和革命先辈进行的艰苦卓绝的斗争知之甚少。
因此，教师可利用红色美术经典作品辅助教学。
红色美术经典作品中蕴含大量的革命历史知识，和此类课文内容联系紧密，互相观照，互为补充，为学生了解文章所处的真实社会环境和时代背景提供了学习支架。
在教学中，教师借助红色美术经典作品，对必要的历史知识进行铺垫，创设表达情境，可以拉近学生与文本之间的距离，实现生本互动、生生互动，使学生身临其境，重现历史画面，有利于学生正确理解课文的精神实质。
在课堂上教学《小英雄雨来》一课时，老师们根据“勇斗鬼子”这一节教学内容，要求学生们在文中找到描述雨来语言、行为的词语。
并让孩子抓住“抹了一下鼻子”“摇摇头”“咬着牙”的画面进行思考，感受雨来所遭遇的困难和展示出的顽强精神.这是对雨来的正面刻画。
在他们寻找描述人物言论、行为的词语中，呈现出一幅美术作品《没有枪没有炮敌人给我们造》，使他们看到图上少年、军民的衣着与动作。
美术学与高中文学课堂教学的整合案例
美术学与高中文学课堂教学的整合案例摘要本文探讨了如何将美术学与高中文学课堂教学整合，以提升学生的研究效果和创造力。
通过结合美术学的视觉要素和高中文学作品的主题，教师可以设计多元化的教学活动，促进学生对文学作品的深入理解和艺术创作的能力。
开篇引言美术学和文学是两个不同领域的学科，但它们之间存在许多联系和共通之处。
从视觉艺术的角度来看文学作品，可以帮助学生更好地理解作品的情感表达和主题。
本文将探讨具体的整合案例，以启发教师和学生在高中文学课堂中使用美术学的方法和概念。
整合案例一：绘画与描写在文学作品中，描写是一种常用的手法，可以通过描述景物、人物等细节来呈现场景和情感。
教师可以在文学课堂上选取一段进行描写丰富的文学作品，并要求学生根据这段描写进行绘画。
这样的活动不仅可以培养学生的绘画技巧，还可以让他们更深入地理解文学作品的意境和情感。
整合案例二：艺术创作与文学主题选取一部文学作品作为教学素材，让学生通过绘画、摄影、雕塑等艺术形式来表达作品的主题。
例如，学生可以通过绘画来呈现小说中的人物形象，或者通过摄影来表达故事的情感。
这样的教学活动不仅可以培养学生的艺术创作能力，还可以加深他们对文学作品的理解和体验。
整合案例三：视觉分析与文学分析将美术学的视觉分析方法引入高中文学课堂，让学生通过分析文学作品中的视觉要素（如色彩、构图、符号等）来理解作品的意义和主题。
这种整合可以使学生更深入地探索文学作品的多重含义和艺术特点，提高他们的文学分析能力和批判思维能力。
结束语将美术学与高中文学课堂教学整合是一种创新的教学方式，可以激发学生的学习热情和创造力。
通过设计多元化的教学活动，教师可以帮助学生更全面地理解文学作品和艺术创作的过程。
这种整合不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的审美意识和艺术鉴赏能力，为他们的人文素养和综合能力的发展做出贡献。
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让美术课堂[把语文课堂还给学生]
在语文课堂教学中，要让学生动起来，真正让学生成为主宰学习的主人，成为学习活动的参与者、探索者与研究者，就必须把语文课堂还给学生。
在具体的教育教学过程中，我觉得教师应该做到以下几点：
一、让学生充分展示自己
这就要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间。
教师的引导和授课，与学生自学、质疑、讨论、发言的时间要适当，要尽量把有限的时间和空间，留给学生去思考、解惑、答疑,严防教师包办代替，避免满堂灌。
另外，教师要不断盘活课堂教学形式，比如形式多样的朗读、质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。
如教《羚羊木雕》，可以让学生在课堂上尽情展示自己。
第一课时：进行分角色朗读，由七位学生分别扮演文中的角色，即我、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈和旁白。
告诉学生，
朗读时要把握好人物身份和性格特点，注意语音、语调和肢体语言。
第二课时：让学生就这场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。
把学生分成三个辩论小组，每小组由三位学生组成。
甲方代表父母、乙方代表我，丙方代表万芳，并叫他们到讲台上来表演。
其他学生扮演亲友团成员，另选出一名主持人。
由主持人组织辩论过程，教师作为参与者适时加以点拨、引导，在和谐友好的氛围中，整个课堂完全由学生来主宰。
谁是谁非学生便了然于心了。
二、牢固树立面向全体学生的观念
每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。
因此把课堂还给学生，应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论等形式来解决教材中的重点、难点问题。
教师不能感情用事，不能按自己的喜好，对学生实行有偏向性的教学。
比如在课堂里，不要总是提问那几个自己认为较好的学生,而应该面向全班学生，关注那些学习较差的学生,要让他们也有发言的机会。
要关注个体差异，切忌齐步走，教师要调动起每一个学生的学习欲望和激情，尽量不要让任何一位学生掉队。
教师在课堂教学过程中，要时刻牢记：是不是给每一位学生都创造了发表意见、施展聪明才智的机会？是不是特别关注有个性的学生，促使他们的个性获得健康发展？对后进生的关照有多少？否则，把课堂还给学生只会成为一句空话。
三、构建全新的语文课堂
为了让学生成为课堂教学的主人，成为获得知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的、你教我听的陈旧教学模式。
教师要更新教育教学理念，重点做好以下几个转变：由重知识传授向重学生发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由重教师教向重学生学转变、由重结果向重过程转变、由居高临下向平等对话转变、由教学模式化向教学个性化转变等等。
比如，我教七年级上册第四单元综合性学习探索月球奥秘时，就搞了一个探索月球奥秘的知识竞赛活动。
首先让学生提前两天做好准备。
上课时，我把课堂全部交给学生，由一位学生来担当主持人、由一位学生来担当记分员、由一位学生来担当纪检员，以6人小组为竞赛单位进行竞赛。
竞赛分为四个环节，分别进行必答题、抢答题、小组合作竞答题和风险题的竞赛。
其中必答题和抢答题都是有关月亮方面的科普题；竞答题是有关月亮文化的题目，如月亮的雅称、带月的四字词语和咏月的诗词，在规定时间内以写得最多的小组为胜出；风险
题是唱有关月亮的歌、讲有关月亮的故事，答错者要倒扣分。
学生的荣誉感极强、合作能力极强、自我表现欲极强。
所以，在此教师充其量只是一个导演，课堂的主角是学生，整个课堂妙趣横生、美不胜收，充分发挥了学生的积极性和主动性。
正因为教师把课堂还给了学生，才使这样的课堂深受学生的欢迎。
四、加强课后反思与研究
要善于不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，推进教学过程在具体情景中的动态生成，最终使课堂教学焕发出异彩。
每堂课下来，教师要多反思，多思考，多问几个为什么，想一想这堂课为什么要这样上，这样上好在哪里，学生为什么对这堂课感兴趣。
久而久之，一定会形成自己独特的教学思想和风格。
教师也只有多反思、多思考、多研究，才能更好地做到把课堂还给学生，才能不断提高教育教学水平。
提高课堂效率，要提高教学质量，教师就必须以生为本，还课堂给学生。
只有这样，我们的语文课堂教学才会呈现出勃勃生机，才能看到窗外美丽的风景，才能谱写出动人的教学篇章。
感谢您的阅读！。