独立阅读,让学生成为学习主人
独立阅读,让学生成为学习的主人
教师可根据既定的教学任务 ， 明确提出阶梯状呈现 、 富 有 启发性 的问题 ， 让学生循文求 义 ， 在课堂上 发表见解 ， 和 同 学 交流 ， 寻求 正 确 的答 案 。 ３ ． 学 生 发 现 问题 、 师 生合 作 解 决 的探 究 性 阅 读 小 学 生 已经 有 了初 步 的思 维 意 识 和 能 力 ，对 于 他 们 所 提 的 任何 问 题 ， 老师都应积极鼓 励 、 正 面 引导 ， 充分保护 他们 自 读 质疑的积极性 。 并适 时给予引导 和帮助 ． 加强师生 合作 ， 共 同讨 论 解 决 问题 。 四、 引 导 学 生 自主 阅读 阅读 活 动 应 是 教 师指 导下 的 学 生进 行 自主 阅 读 的 实 践 活 动． 它 让 读 者 自行 理 解 、 体验 、 感悟这种“ 寄 托 某 若 干 意 义 的 符 号” 。 学 生 在 阅读 活 动 中应 有 自主 性 、 独立性 。 老 师应 留给 学 生 自主 的 阅读 权 利 ． 引 导 学 生 把 主 要 精 力 放 在 阅读 原 文 上 ， 并以 原 有 知识 结 构 为底 座 。 独立 地 进 行 不 同层 次 的 阅 读 。 让 学 生 学 会 在 读 中积 极 思 考 ， 把握、 分 析和赏析课 文 ， 一 个 目标 一 个 台 阶 式 地 前进 ， 进 而 实 现 全 程 阅读 目标 。 把 自主 阅读 的机 会 留给 学 生 是 使 阅读 成 为学 生 的个 性 化 行 为 的 重 要 保证 。
新 方法。
４ ６ １ １０ ０ ）
２ ． 解 决 问题 、 达 成 目标 的 求 解 性 阅读
关键词 ： 小 学语 文教 学 阅读 教 学 新 方 法 传 统 的小 学 语 文 教 学 片 面 强 调 知 识 的 系统 性 ，老 师 一 味 地 巩 固知 识 ， 忽 视 了 获取 知识 的过 程 与 方 法 ． 忽 视 了 以知 识 为 载 体 的情 感 态 度 与 价 值 观 的养 成 。新 课 标 在 认 识 语 文 学 科 的 丁具 性 的 同 时 ， 首 次 强 调 指 出 了语 文 学 科 的人 文 性 。 它 指 出： “ 语 文 是 最 重要 的交 际 Ｔ 具 ， 是 人 类 文 化 的重 要 组 成 部分 。 工 具 性 与人 文 性 的统 一 ． 是语文课程的基本特点。” 阅读 教 学 在 小学 语 文 教 学 过 程 中发 挥 重 要 作 用 。 占了 大 量 课 时 ． 是一 个 十 分重 要 的环 节 。它 是 培 养 学 生 感 悟 语 言 。 领会文章思想 ， 培 养 学 生 阅读 能 力 的一 个 重 要 环 节 ．阅读 教学 质量 对 小 学 生 学 习 其他 学科 起 到 非 常 重 要 的影 响 。 那么 ， 如 何 才 能 上 好 小 学 语 文 阅读 课 呢？ 掌握阅读方法 。 渗 透 思 想 教 育 对 于 学 习方 法 的掌 握 ．并不 是 每 一 个 学 生 都 能 做 到 一 教 就会 ． 一 点 即悟 的 ． 要让全体学 生真正理 解和掌握 阅读方法 ， 形成学习能力 ． 需 要 有 一 个 逐 步 领 悟 和 吸收 的过 程 。 因此 ， 在 学 生 初 步 掌握 学 习 方 法 的 同 时 ，还 要 给 学 生 创 造 更 多 学 习 迁 移 的 机 会 ，指 导 他 们 将 已 学 到 的 阅 读 方 法 迁 移 运 用 于 相 类 似 的学习情境中 ． 使 其 在 具 体 的 学 习 活动 中掌 握 阅 读 方 法 。 在教学中 ， 教 师 应 当尽 量 渗 透 思想 教 育 。 小学 教 育 的根 本 任务就是塑造一代新人 ， 培养一代新人 ， 将 来 建 设 文 明 的新 世 界， 这 是 当前 极 为重 要 的 战 略 任 务 。 阅 读 教 材 每一 篇 课 文 都 应 该具有鲜明的思想性。 每教一篇文章 ， 就 要 指 导学 生学 习这 篇 文章的字 、 词、 句、 篇， 通 过 这 些 语 言 形 式 理 解 其 所 表 达 的 内容 和思想 ， 在语 言 文 字 的教 学 过 程 中 进行 思想 教 育 。 这就 说 明不 但 语 言 文 字 训 练 是 语 文 教 学 的 任 务 ．思 想 品 德 教 育 也 是 语 文 教 学 的任 务 ． 二者都非常重要 。 语 文 课 的 思 想 品 德 教 育要 从 教 材 实 际 发 ． 根 据 课 文 中 固有 的 思 想 内 容 在 阅 读 教 学 中进 行 ， 这 样 才 可 以达 到 语 文 阅 读 教 学 的 目的 。 二、 培 养 小 学 生 阅读 兴 趣 只要 学 生 有 兴 趣 ． 就有了学习的积极性和创造性 ， 学 习 对 他们来说就不再是负担 ， 而是前进的能力。从小培养兴趣 ， 将 使 学生 终 身 受 益 无 穷 。 小学语文教材 中， 记叙文和文学作品 占 很 大 比重 ， 这 些 课 文 写人 、 记事 、 绘景 、 状物 ， 内容 具 体 ， 形 象 生 动 在 学 习课 文 时 ． 教 师 要 引 导 学 生学 会 欣 赏 文 章 中精 练 的 语
如何鼓励小学生进行独立阅读
如何鼓励小学生进行独立阅读阅读是培养孩子们语言能力、扩大知识面和培养兴趣爱好的重要途径。
然而，在当今数字化的时代，孩子们的阅读兴趣普遍下降，他们更倾向于追求电子设备上的娱乐和游戏。
为了培养小学生的独立阅读能力，我们需要采取一些措施来鼓励他们。
1. 建立家庭阅读氛围家庭是孩子们阅读的首要环境，家长应该成为孩子们的榜样。
家里可以设置一个阅读角落，摆放一些有趣的书籍，并定期为孩子们购买新书。
家长可以和孩子们一起阅读，并与他们分享阅读的乐趣。
此外，限制孩子们使用电子设备的时间，鼓励他们阅读纸质书籍。
2. 提供多元化的阅读选择孩子们的兴趣爱好各不相同，家长和老师可以提供多种阅读材料供孩子选择。
这包括童话故事、科学读物、艺术绘本等。
通过满足孩子们的兴趣和好奇心，他们会更乐意主动去阅读。
3. 设立阅读时间和阅读目标为了培养孩子们的阅读习惯，应该在日常生活中设立固定的阅读时间。
家庭、学校都可以参与其中。
在这段时间内，孩子们应该专心阅读，并确保没有干扰。
同时，为孩子们设立阅读目标，鼓励他们通过阅读一定数量的书籍，并在一定时间内完成阅读任务。
4. 推广阅读活动和俱乐部学校和社区可以组织各类阅读活动和俱乐部，如读书分享会、朗读比赛等。
这些活动可以为孩子们提供一个与同龄人分享和交流阅读经验的机会，进一步增强他们的阅读兴趣。
通过俱乐部，孩子们可以找到志同道合的朋友，一起阅读并讨论书籍。
5. 鼓励孩子分享阅读成果孩子们通过分享他们的阅读成果，可以增强他们的自信心和成就感。
家长和教师可以组织一些形式的阅读分享活动，让孩子们展示他们喜欢的书籍，分享阅读心得和感受。
这不仅能够激励孩子们，还能够给其他孩子带来启发和鼓舞。
6. 提供支持和鼓励鼓励小学生进行独立阅读是一个需要持久耐心的过程。
在这个过程中，家长和教师应该给予孩子们充分的支持和鼓励。
及时表扬孩子们的努力和进步，并帮助他们克服阅读中遇到的困难，让他们保持良好的阅读习惯。
总之，鼓励小学生进行独立阅读是一个需要多方合作的任务。
让孩子做学习的主人的计划总结5篇
让孩子做学习的主人的计划总结5篇篇1一、引言在当今这个信息爆炸的时代，学习已经成为孩子们不可或缺的一部分。
然而，如何让孩子从被动接受知识转变为积极、主动的学习者，一直是教育领域关注的焦点。
本报告旨在探讨如何通过一系列计划和方法，帮助孩子成为学习的主人，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
二、学习主人计划的核心内容1. 激发孩子的学习兴趣通过趣味教学、互动学习和实践体验等方式，激发孩子对学习的兴趣和热情。
引导孩子发现学习的乐趣，将学习与自己的兴趣和目标相结合，从而产生内在的学习动力。
2. 培养孩子的自主学习能力鼓励孩子自主选择学习内容和方法，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
通过提问、讨论和探究等方式，引导孩子深入思考，培养他们的逻辑思维和创新能力。
3. 建立科学的学习方法教给孩子科学的学习方法，如制定学习计划、合理安排时间、注重复习和总结等。
帮助孩子养成良好的学习习惯，提高学习效率和质量。
4. 营造良好的学习环境家庭和学校应共同营造一个良好的学习环境，提供必要的学习资源和支持。
鼓励孩子积极参与课堂讨论和课后活动，拓展视野，增长见识。
三、实施策略1. 强化家庭教育的作用家长应积极参与到孩子的教育中来，关注孩子的学习进展和心理健康。
与孩子进行沟通，了解他们的需求和困惑，给予适当的指导和支持。
2. 借助学校教育的力量学校应注重培养孩子的自主学习能力，提供多样化的教学资源和活动。
鼓励孩子积极参与课堂互动和课后活动，培养他们的团队合作和社会责任感。
3. 引入信息化教学手段利用现代信息技术手段，如网络课程、多媒体资源等，丰富教学方式和内容。
同时，也要引导孩子合理使用电子产品，避免过度依赖网络娱乐资源。
四、预期成果通过实施上述计划和方法，我们期待孩子们能够：1. 产生对学习的兴趣和热情，主动投身于学习之中；2. 培养自主学习能力，能够独立选择和学习适合自己的内容和方法；3. 掌握科学的学习方法，提高学习效率和质量；4. 具备良好的学习习惯和终身学习的意识；5. 在家庭和学校的共同关心下，健康成长，全面发展。
教会学生学习,让学生成为学习的主人
１ 激发 学 生的 阅读兴趣 ．
使思 维迅 速发 散 与集 中 ， 大信息 交 流和 思维 容量 。 在教 学《 扩 如 三 顾茅 庐 》时 ，学生 对 “ 备 三人第 三次 到 隆 中时 ，离诸 葛亮 的草 刘
屋还 有半 里多 地 ， 刘备 就下 马 步行 ” 这一 做法 提 出了不 同的 意见 ， 有 的认为 这样 做很 不值 得 ，因为 他们 这样 做 ， 诸葛 亮是 不会 知道 的 ，何必 走 那么 多的冤 枉路 ；有 的认 为这样 做很 值得 ，因为 他们 这样 做并 不一 定要诸 葛 亮知 道 ， 他们 是在 表达 自己的诚 意 。学生
新教 材 中 ，有许 多课 文都 编入 “ 你喜 欢读 哪几 句 ？”的类 似思 考
练 习题 ， 生可 根据 自己的知识 水 平和 兴趣 爱好 ， 择喜欢 的那 学 选 部分 内容 进行 阅读 ，学生 的 “ 自主 ”权 得到 体现 。
２ 让 学生 自辩文 中疑 问 ．
抓 主要 因素 。促进 学 生学 习 自主
兴趣 是学 生对 学 习活动 的一 种积 极 的认识 倾 向 ， 是学 生获 它
取 知识 、拓 宽眼 界 、丰 富心理 活动 的最 主要 的推 动力 。激发 学生
学 习兴趣 的方 法很 多 ，诸 如创 设情 境 、开 展竞 赛 、语 言评 价 、巧 设 问题 、电教 手段 的使 用等 。教 学 中 ，我 常用 猜谜语 、讲 故 事 、 编歌 谣 、做游 戏 、设悬 念等途 径 ，促 成学 生 的 自主参 与 。
目，让学 生根 据 自己 的知识 水平 自己挑选 ，以便扬 长避 短 ， 更好 地 激发 “ 自主”的兴 趣 。例 如教 师 在布 置抄 写词语 的作 业时 ，切 勿 搞 “ 刀切 ” 一 ，让每 个 同学 都抄 个三 五 遍 ，这样 会让 学 生感 到
优秀事迹材料教师引导学生独立阅读提升阅读能力
优秀事迹材料教师引导学生独立阅读提升阅读能力教师引导学生独立阅读提升阅读能力教育是社会进步的关键，而教师是教育事业的中坚力量。
教师的角色不只是传授知识，更是引导学生独立学习和思考的重要导师。
在这方面，优秀的教师事迹材料可以起到良好的示范作用，使其他教师能够从中受益，并将其经验应用于实践中，提升学生的阅读能力。
优秀教师李老师是一位潜心研究阅读教育的教育家。
他深知阅读是学生学习的基石，也是培养学生终身学习能力的关键环节。
为了引导学生独立阅读并提升他们的阅读能力，李老师采取了一系列创新教学方法。
首先，李老师注重培养学生对阅读的兴趣。
他认为兴趣是阅读的基础，只有对阅读感兴趣，学生才会主动去阅读。
因此，李老师经常组织学生参加各类读书活动，如读书分享会、读书报告等。
通过分享和交流，学生们能够了解到不同的阅读体验，激发阅读的兴趣。
此外，李老师还会选择适合学生阅读的优秀作品，并通过生动的讲解，引导学生对作品进行深入思考。
其次，李老师注重培养学生的阅读理解能力。
他认为单纯的阅读不足以提高学生的阅读能力，关键在于理解。
因此，李老师在教学中注重对学生的理解进行引导和讲解。
他会以具体的实例和案例进行解析，让学生能够更好地理解文章的意义和目的。
此外，李老师还引导学生主动提问，通过回答问题来巩固对文章的理解。
这种互动式的教学方法有效地提高了学生的阅读理解能力。
再次，李老师注重培养学生的阅读思辨能力。
他认为阅读不仅仅是被动地接受信息，更是需要学生主动思考和分析。
因此，李老师在教学中鼓励学生提出自己的观点，并通过写作、辩论等方式进行阐述。
他还会引导学生反思作者的意图、观点和论证方法，培养学生的批判性思维，提高其阅读思辨能力。
最后，李老师注重培养学生的阅读习惯和阅读自觉性。
他认为只有养成良好的阅读习惯，才能够在日常生活中持续进行阅读，提升阅读能力。
因此，李老师会定期组织学生阅读活动，鼓励他们每天保持一定的阅读时间。
同时，他还会与学生进行讨论，分享阅读心得和体会，相互督促和鼓励。
阅读教学中学生独立阅读能力的培养
阅读教学中学生独立阅读能力的培养发表时间：2017-08-17T14:30:25.617Z 来源：《中小学教育》2017年9月第291期作者：韩永健[导读] 自读理解能力是阅读能力的核心，是从书面符号中进行译码从而获得意义的过程，是最重要的阅读能力。
吉林省洮南市蛟流河中学137117一、学生成为读书的主人——独立阅读能力形成的前提 “不应以教师的分析代替学生的阅读实践，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教。
把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
”在阅读教学中，要采取“自读自悟”的策略，让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象、读中欣赏、读中积累，其核心是自始至终以学生为主体，以学生的朗读为主线，教师适当点拨、引导，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。
二、培养和提高学生的基本阅读能力，学会读书方法——独立阅读能力形成的核心首先，培养和提高学生的基本阅读能力。
教学中，教师引导学生根据一定需要，初步了解阅读材料，认读生字词，熟悉内容，感知课文结构提出发现的问题等。
绝不要认为从阅读中获得的感受是粗糙的，表层的，其中某些感受常常和直觉思维有时会碰撞出创造的火花。
自读理解能力是阅读能力的核心，是从书面符号中进行译码从而获得意义的过程，是最重要的阅读能力。
其次，学习读书方法。
方法是能力的核心因素。
学生只有掌握了阅读方法并正确运用才能真正实现独立阅读能力的提高。
实验中注重对学生进行阅读方法的指导：就是用浏览的方法，迅速选择阅读材料；用略读的方法，寻书专著课文材料的主要内容确定阅读的重点；用精读的方法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。
三、培养良好的阅读习惯——独立阅读能力形成的关键其一，在阅读教学的全过程中培养。
课前预习、上课、课后复习。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人发布时间：2022-05-05T05:39:44.269Z 来源：《中国教师》2022年第19卷1期作者：黄小星雷志平[导读] 有感于现代语文教学中老师殚精竭虑设计提问、学生疲于应付的现状黄小星雷志平成都市双庆中学四川成都 610051摘要：有感于现代语文教学中老师殚精竭虑设计提问、学生疲于应付的现状，本文试着从学生问的理论依据、培养学生问的有效途径、正确看待、积极应对疑等方面作出阐释，以期对问题教学有科的认识。
关键词：问的权利；理论依据；有效途径；正确看待；积极应对正文曾听著名主持人杨澜在《我问故我在》中说：“中国的学生在十几年严格的教育中只学会了如何应付老师的提问。
”听后令人沉思。
的确，语文课堂上老师与学生一问一答的模式似乎长期贯穿整个课堂。
有的老师往往为自己精心设计的问题自鸣得意，以为自己问题提得发就激发了学生思维的深刻性，其实不然。
著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题则是从新的角度出发，需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步”。
学生从自身实际出发，提出深浅不一的问题，然后对问题情境积极思考，独立探索并自行得出结论，比之“全盘授予”要事半功倍得多。
（一）让学生问的理论依据让学生问是“对话”的前提“对话”是新课标催生出的一种新的教学理念。
初高中《语文新课程标准》中均有相关的论述：“阅读教学是学生、老师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”这里，学生是放在第一位的，而我们通常采用的老师提问，则是把教师放在塔尖上，居高临下，这种鸟瞰式的教学方式，必将拉开学生与文本对话的距离。
语文教学必须建立在学生对文本的理解的，而不是建立在老师对文本的理解的基础上。
从这个角度上说，传统的师问生答不能算是真正意义上的对话。
对话的基础应该是学生对文本的独立思考。
学生经过独立思考，才会有自己的感悟，才会有真问题。
独立阅读：让阅读真正成为能力
独立阅读：让阅读真正成为能力阅读是一项重要的能力，它能够帮助我们获取知识、拓宽眼界、提高语言表达能力等。
现在的阅读似乎只是一种功课，学生们只是为了完成任务而读书，对于阅读的深度理解和独立思考却缺乏。
我们应该让阅读真正成为一种能力，让学生们从中收获更多。
我们可以鼓励学生多读一些经典的文学作品。
经典作品往往代表着时代的精神和思想，具有深度和广度。
通过阅读这些作品，学生们可以了解到不同的文化和思想，拓宽自己的视野。
而且，经典文学作品往往具有丰富的语言和艺术性，能够提高学生们的语言表达能力和审美能力。
我们可以引导学生们进行深度阅读。
深度阅读是指对一本书进行系统、全面的阅读，要求学生们理解并思考其中的细节和主题。
通过深度阅读，学生们可以培养对问题的思考能力和批判性思维能力，提高自己的分析和解决问题的能力。
而且，深度阅读还可以帮助学生们提高自己的思维能力和逻辑思维能力，让他们能够更好地理解和表达自己的想法。
我们可以鼓励学生们进行独立阅读。
独立阅读是指学生们自主选择和阅读自己感兴趣的书籍，不受限于课堂教学的要求。
通过独立阅读，学生们可以培养自己的阅读兴趣和阅读能力，提高自己的主动学习能力和自我管理能力。
独立阅读还可以帮助学生们培养一种持续学习的习惯，让他们一生受益。
我们可以通过开展一些阅读活动来激发学生们的阅读兴趣。
可以组织阅读分享会，让学生们互相推荐自己喜欢的书籍和阅读体验；可以组织阅读比赛，让学生们竞争阅读的数量和质量；可以邀请作家和学者来学校进行讲座，让学生们近距离接触和了解文学界的状况。
通过这些活动，学生们可以感受到阅读的乐趣和价值，从而更愿意主动参与阅读。
让阅读真正成为一种能力需要我们的共同努力。
只有将阅读置于一个更加重要和有意义的位置，才能让学生们从中真正受益。
希望我们能够共同努力，让阅读成为一项重要的能力，让学生们从中获得更多的成长与收获。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人要想使学生真正成为学习的主人，就必须培养学生自主学习的习惯，逐步提高其自主学习的兴趣和能力，并给予他们更多的自主权。
一、让学生在独立阅读中，主动获取知识我国著名的语言学家吕叔湘先生讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。
就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。
可见，读在语文学习中是很重要的。
教师要坚信，学生的能力不是教师“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的。
因为任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上，正所谓“熟读深思子自知”。
文言文教学尤其如此。
学生自己“悟”出来的知识，才是真正的知识，才能真正锻炼培养学生的能力。
二、尊重学生在学习过程中的独特感受按照构建主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。
在语文教学中，同一篇课文，同一种人物形象，学生的理解往往是各式各样的。
这完全是正常的现象。
相反，如果一道阅读练习题答案是唯一的，学生作文千篇一律、千人一面，那倒是一种极不正常、违背语文教育规律的现象。
因此语文教学不应过多求同，而应尽量引导学生用发散思维的眼光，主动地、多方位地审视文章的立意、选材、结构和语言；尽量让学生发挥自己的想象感受体悟，有自己独特的见解。
这正如俗话说的：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”三、培养学生通力合作的能力要使学生真正成为学习的主人，学生能做的事，教师决不可以代劳。
问题的解决也要充分体现学生的主动性和自主性，象握有阅读权一样，学生也握有对问题的解释和解决权，他们必须对自己的发现作出分析和阐释，对提出的问题给予力所能及的解答。
这时就需要集体力量，充分利用集体智慧。
因此在语文教学中一定要注意培养学生通力合作的能力。
在合作过程中可以使他们互相取长补短，共同发展，最终不仅可以使问题得到圆满解决，同时有助于培养学生与人合作的精神和竞争意识。
培养小学生的独立阅读能力的方法和技巧
培养小学生的独立阅读能力的方法和技巧尽早培养孩子们的阅读兴趣，培养他们独立阅读的能力是每个家长和老师的共同责任。
独立阅读对小学生的学习和成长具有重要的作用，它不仅可以提高他们的阅读水平，而且还能够培养他们的思维能力、想象力和创造力。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助家长和老师有效地培养小学生的独立阅读能力。
1. 创造良好的阅读环境首先，为小学生创造良好的阅读环境非常重要。
家长可以在家中设置一个专门的阅读角落，摆放一些精心挑选的图书，让孩子们感到阅读的乐趣。
同时，家长也可以和孩子一起去图书馆借阅和购买合适年龄段的图书，让他们能够接触到更多的阅读材料。
2. 推荐适合的图书在培养孩子的独立阅读能力时，选择适合孩子年龄和兴趣的图书是至关重要的。
家长可以在了解孩子喜好的基础上，提供一些丰富多样的图书给他们选择。
同时，鼓励孩子们阅读不同类型的图书，如故事类、科普类、传记类等，培养他们多元化的阅读兴趣。
3. 建立阅读计划和规则为了让小学生养成良好的阅读习惯，建立一个阅读计划和规则是必要的。
家长可以制定一个每天或每周的阅读时间表，让孩子每天都有固定的阅读时间。
此外，还可以和孩子约定一些阅读规则，如完成一本书后才能换一本新书，或者每周朗读给家人听一次等，通过这些规则激发孩子们的阅读兴趣。
4. 注重阅读的体验在培养小学生的独立阅读能力时，注重阅读的体验非常重要。
家长和老师可以与孩子一起分享阅读的体验，谈论书中的故事情节、人物形象和思想内容。
还可以带领孩子们进行一些有趣的阅读活动，如举办读书分享会、编写读后感、写书评等，通过这些方式让孩子们更好地理解和体验阅读的乐趣。
5. 激发思维和创造力独立阅读不仅可以提高小学生的阅读水平，还可以激发他们的思维和创造力。
家长和老师可以提出一些思考性的问题，引导孩子们思考和解读书中的问题。
同时，鼓励孩子们动手写作，让他们将阅读所得融入自己的创作当中，培养他们的创造力和表达能力。
总结起来，培养小学生的独立阅读能力需要有良好的阅读环境、适合的阅读材料、明确的阅读计划和规则、注重阅读的体验，以及激发思维和创造力的引导。
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独立阅读，让学生成为学习的主人
摘要：语文在小学课程体系中占重要位置，课时量很大，特别是在新课改背景下，改进阅读教学方法尤为重要。
教学不能再以单独传授知识为主要目的，转为帮助学生掌握学习语文的新方法，作者在此基础上提出几点阅读教学的新方法。
关键词：小学语文教学阅读教学新方法
传统的小学语文教学片面强调知识的系统性，老师一味地巩固知识，忽视了获取知识的过程与方法，忽视了以知识为载体的情感态度与价值观的养成。
新课标在认识语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。
它指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”阅读教学在小学语文教学过程中发挥重要作用，占了大量课时，是一个十分重要的环节。
它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的一个重要环节，阅读教学质量对小学生学习其他学科起到非常重要的影响。
那么，如何才能上好小学语文阅读课呢？
一、掌握阅读方法，渗透思想教育
对于学习方法的掌握，并不是每一个学生都能做到一教就会，一点即悟的，要让全体学生真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，需要有一个逐步领悟和吸收的过程。
因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造更多学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习
活动中掌握阅读方法。
在教学中，教师应当尽量渗透思想教育。
小学教育的根本任务就是塑造一代新人，培养一代新人，将来建设文明的新世界，这是当前极为重要的战略任务。
阅读教材每一篇课文都应该具有鲜明的思想性。
每教一篇文章，就要指导学生学习这篇文章的字、词、句、篇，通过这些语言形式理解其所表达的内容和思想，在语言文字的教学过程中进行思想教育。
这就说明不但语言文字训练是语文教学的任务，思想品德教育也是语文教学的任务，二者都非常重要。
语文课的思想品德教育要从教材实际出发，根据课文中固有的思想内容在阅读教学中进行，这样才可以达到语文阅读教学的目的。
二、培养小学生阅读兴趣
只要学生有兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不再是负担，而是前进的能力。
从小培养兴趣，将使学生终身受益无穷。
小学语文教材中，记叙文和文学作品占很大比重，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。
在学习课文时，教师要引导学生学会欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们深入到文章中，想象相应的形象，在情感上引发共鸣。
这时，他们就会被形象的画面吸引，自觉进入到文章所描绘的境界。
他们自然就会越读越想读，越读越爱读，于阅读当中得到乐趣。
在阅读教学中要善于调动和提高学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。
三、优化阅读方法，提高阅读能力
1.同体裁异主题、同主题异体裁的比较性阅读
对于体裁相同而主题不同，主题相同而体裁不同，同一体裁而主题选材不同的文章，都可以通过比较性阅读开展教学。
让学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养能力。
2.解决问题、达成目标的求解性阅读
教师可根据既定的教学任务，明确提出阶梯状呈现、富有启发性的问题，让学生循文求义，在课堂上发表见解，和同学交流，寻求正确的答案。
3.学生发现问题、师生合作解决的探究性阅读
小学生已经有了初步的思维意识和能力，对于他们所提的任何问题，老师都应积极鼓励、正面引导，充分保护他们自读质疑的积极性，并适时给予引导和帮助，加强师生合作，共同讨论解决问题。
四、引导学生自主阅读
阅读活动应是教师指导下的学生进行自主阅读的实践活动，它让读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某若干意义的符号”。
学生在阅读活动中应有自主性、独立性。
老师应留给学生自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座，独立地进行不同层次的阅读。
让学生学会在读中积极思考，把握、分析和赏析课文，一个目标一个台阶式地前进，进而实现全程阅读目标。
把自主阅读的机会留给学生是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。
五、快乐阅读教学法
这种方法遵循了人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。
它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的“快乐教育”思想创造出来的。
近些年来，我国很多语文教师进行了积极的实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。
小学教师在日常教学中可借鉴以下做法：1.根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录像、表演、游戏、实物道具及绘声绘色的教学语言，营造气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习兴趣。
2.针对儿童注意力不稳定、易动好玩的年龄特点，可做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。
课堂中有动有静，使学生保持良好的学习情绪。
3.结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，激发学生的兴趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。
六、阅读教学必须体现听、说、写结合
阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。
所选的阅读篇目最好是名家名篇，促使学生吸取和积累大量规范而优美的语言，为作文打基础。
此外，还要在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。
儿童所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检
验。
如果把阅读和写作分离开来，则学生要获取知识就是天马行空、缘木求鱼。
阅读是为了更好地写作和表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。
如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，则教学效果一定会事半功倍。
语文教学是一个多因素的整体。
树立教学的整体观念就小学语文来说，是由识字和写字、听话和说话，阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间各有体系。
通过科学的排列组合、纵横联系，构成语文学科的整体。
在阅读教学中，一定要注意课文的整体观念。
在接触任何一篇文章时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练项目是什么。
在教学过程中，要将其训练重点贯穿始终。
总之，小学语文阅读教学要改变过去传统的阅读教学观念，给学生自主学习的空间，培养学生的独立阅读能力，使学生真正成为学习的主人。