如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人
浅谈如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人
1.发挥学生的主体性，课堂上的合作交流要得到有效的开展，不要为了好看而让一切成为形式
1.1搭建合作学习的平台，鼓励学生全员参与。在语文教学中，我们往往会看到这样的情形，当学生的学习热情被激发出来后，学生发言异常热烈，有的学会会情不自禁地站起来大声吆喝，生怕老师听不到自己的发言。然而也有一些学生趁这个时间，学习注意力分散，东瞅西看，甚至在老师视线之外，做一些与课堂无关的事情。整个课堂看起来学生发言踊跃积极，热热闹闹，然而真正地投入到学习中的时间很少，大多学生的精力根本就没有进入到学习之中，结果有限的课堂时间就这样被白白地浪费了。
在课堂上发挥学生的主体性，应该是师生的群言堂，参予面越广，学生的主体性发挥就越有成效。主体参予，应该是学生的一种自觉行为，作为老师，要在学生的课堂学习中，想方设法地营造出有利于学生自觉学习的氛围，让每一个学生在不自觉中成为学习的主体。而不是极少数学生的表演。
因此，作为老师，在课堂组织中，要切实地发挥学生学习小组合作交流的作用，让每一个学生都能在课堂上，有所作为。这样才能让有限的课堂时间得到有效的利用。
例如我在教《胡杨赞》一课时曾组织学生讨论过这样一个问题：”胡杨千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志”。在这儿，作者已把胡杨当作有毅力和意志的生命。作者由赞胡杨，到赞胡杨的品格，再到具有这种品格的人，哪些人具有胡杨这样的品性。你想对他们说什么呢？”提出问题后，只有几个平时发言积极的同学谈了自己的看法，一部分同学看似在听，实则无思考意识，根本没有融入其中，更不用说理解文本了。看到这种情形，我让同学们带着问题再一次走进文本，把这个同样的问题在小组内进行了一番交流，同时在小组交流时把自己融入到学生中去，给予他们一些引导--胡杨生长的环境怎样？作者赞美胡杨什么样的品质？我们读过文学作品里、生活中有没有具有胡杨品质的人？--等相关的问题，在集体交流时小组选派的代表都发表了很好的见解：胡杨激励我克服困境、挑战自我，胡杨甘于寂寞，不畏艰险、默默奉献的生命。如无数在艰苦环境中工作的人，戍守边疆的战士，辛勤耕耘的老师，救死扶伤的白衣天使，勇斗歹徒的警察……通过这样的交流，进一步加深了同学们对胡杨的崇敬之情，因而达到了预设的教学目标。
通过这样的教学，我体会到：合作交流看似消耗时间，却给了学生思考的空间，思维的碰撞；教学的设计只有通过必要的引导和围绕学生的自主探究，合作学习才能达到事半功倍的效果。
1.2科学合理的进行小组分配，才能调动学生的学习热情。小学生的求知欲旺、好胜心强，但看事情简单，自尊心极易受到伤害。真对这个特点，教师在学生学习小组分组时，要照顾到每个小组的实际情况，做到合理搭配，科学调合。在每个学习小组分配时，要尽可能地考虑到小组成员的组成。学习成绩上做到优中差搭配，在性格差异上，做到外向型与内向型的结合。每个小组成员必须明白自己的角色和任务，明白自己该为小组做些什么。这样，每个小组的基本情况大体相当，不会让学生感觉到老师有厚此薄彼的现象存在，才能更好的发挥自己的学习主动性，真正为课堂学习做出自己的贡献。我在教学实践中，刚开始分组时，就只是按照学习成绩，简单地进行小组划分。然而在课堂教学中，发现有些小组学生发言不够积极，整节课下来，只是几个小组在发言，其他小组只是作为旁观者。通过与学生谈心交流，找到了问题的症结，重新合理分组，才让课堂气氛活跃了起来。
2.发挥学生的学习主体性，教师要善于创设学习情景，让学生在不知不觉中，进入到学习情景之中去
小学生因其年龄特征的缘故，他们的课堂注意力极易被分散，然而他们的学习兴趣点也较多，因此，作为老师要善于把握这个特点，通过创设情景，让学生进入课堂后，很快的进入到学习状态中去，才能更好地发挥自己的学习主动性。
3.发挥学生的课堂学习的主体性，要有合理的课堂评价方式，让每一个学生都能品尝到成功的快乐
比如，对于发言有独到认识的学生，我就在课堂上适当地运用肢体语言，如眼神、点头、微笑、竖大拇指、掌声等各种丰富的表情，都能给学生以信心，或者运用幽默、简洁、个性化的语言来评价，来激励学生。比如”听你一席话，让大家真切的感受到爱就在我们身边。”“你对这个科学实验的解释准确、到位，希望继续听到你精彩的讲解，未来的科学家。”“你怎么这么有才能，把老师想说的话都讲出来了。”客观、幽默、智慧的评价能够诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维。让他有生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的可能。在关键处，点拨学生的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望。对于发言偏离主题的学生，我就说”要是你能把问题考虑得再详细些就会更好了”。 在教学《小兵张嘎》时，我让学生读课文写两个鬼子进到嘎子家，嘎子急中生智高声叫道：”奶奶，有两个太君进院啦！快预备饭啦！”一个学生用非常平淡、微弱的声音朗读，我微笑着说：”哟，嘎子真饿了，没力气了”。接着我又引导大家理解嘎子为什么要”高声叫”而不是”低声说”？这次，那个学生用洪亮、抑扬顿挫的声音大声朗读，表现出了嘎子的机智、幽默，赢得了大家的阵阵掌声。老师善意的评价，孩子觉得很幽默，同时也知道自己该怎么做了。
总之，在课堂教学中，作为教师，要时刻铭记学生是课堂的主人，每一个教学环节紧紧围绕以学生为中心出发，又善于体会理解学生的实际学习状况，充分发挥学生的学习主体性，就一定能让课堂真正成为学习的主阵地，使学生的学习主体性得到进一步的发挥，还课堂给学生；不断改进教学方法，让每一节课堂才会变得更有活力和生机，让学生在兴趣与动能的不断内化、吸收、激发的循环往复中，体验成功的喜悦。
如何让学生真正成为课堂主人
如何让学生真正成为课堂的主人
摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。教师必须清楚懂得：我们不仅要充分确保学生自主学习的权利，还要重视在教学过程中培养他们的主动性和责任感。教师一旦激发了学生的自主意识，使学生承担起学习的责任，才真正成了课堂的主人。
关键词：学生；课堂；主人；自主学习；合作学习
中图分类号：g632.0 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0033-01
研究表明，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的教学方法。新课程改革中强化了探究性和实践性的教学目标，倡导了新的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习。使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，使学习成为主动的、富有个性的过程，帮助每个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。
在教学中最大限度地发挥学生的主体作用，实现学生的主动学习。联系我们现在的教育教学新理念--”学生是学习的主体，应当积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”怎样才能让学生在课堂上自主学习呢？我认为主要从以下几方面进行：
1 引导学生自主学习，让学生真正成为课堂的主人
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。面对我们今天课改的局面，教师积极开放的态度是关键，只有勇于去实践去创新才会有所获。教师创新能力的高低会直接影响着学生创新能力的培养。如果教师一味的持”不管政策如何改变，依旧我讲你听”的态度，就会严重压抑学生的创新思维和创新能力的发展，个性的发挥。学校和老师要给学生的最好就是学习知识的能力、获取利用信息的方法。正所谓”授人以鱼不如授人以渔。”
语文课堂教学中如何发挥学生学习的主体性
浅谈语文课堂教学中如何发挥学生学习的主体性
摘 要：新课程改革对于初中语文课堂教学的要求越来越高，它需要教师转变教学理念，充分关注和肯定学生独立思考的过程，鼓励学生大胆质疑，学会有效合作与互相激励，还要善于体验和感悟生活，只有这样，学生作为学习主体的个性才会更鲜明，参与课堂教学的热情才会更高涨，我们期待的有效课堂才不是一句空话。
关键词：初中语文教学 学生主体性 发挥
课堂教学要真正发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求，更是“高质量轻负担”的要求。提高初中语文课堂教学效果，让教者轻松、学者轻松，是老师和学生共同追求的最高境界。但随着学生年龄的增长，对知识理解上的困惑越来越多，教者又何其不是？如此，课堂教学效果自然也就受到很大影响。分析那些高效的语文课堂，再比较我们眼下一些无奈的语文课堂，我更深刻地体会到，要提高课堂教学效果，最关键的是要帮助学生找回作为课堂学习主人的那份自信。
一、教学中应大胆去求知
新课标提出，教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。因此，要培养学生的科学精神，教师必须要具有科学精神和怀疑精神。在现行教科书短时间内不可能把这些语言问题修正的情况下，语文教师应该本着客观科学的精神，在充分尊重教科书权威性的前提下，应将这些问题以探究性的讨论或思考的方式向学生提出来，创设开放式的课堂，将学习的主动权还给学生。只有这样，才能让学生的智力发展进入自由王国。
学生是聪明的，何不放任他们去天马行空地想象呢？想象会开出灿烂的花朵，照亮每个人的眼睛！应该让学生们去想象、去发挥、去施展自己的能力，这样才能有更多的理解。应该尽可能地挖掘每个孩子的内在潜能，促进其自由发展。而教育的任务恰恰应该是把人的各种各样的能量发掘出来，而不能像可口可乐的生产线，把产品造成一个模样。
二、课堂上应与同学一起学习
合作学习为学生主体性的发展提供了现实可能性。学生在活动过程中体会到了无穷的乐趣，真正成为课堂的主人。教师作为课堂活动的组织者，需要设计丰富而有效的活动形式，让学生的创造力互相激励，产生使孩子们终身受益的智慧，为学生创造一种更为有效的互相激发智慧和创造力的环境。
如何发挥学生主体性
浅谈如何发挥学生的主体性
摘要：课堂教学要充分发挥学生的主体性，无论从创设情境的课堂引入，还是学生动手操作，小组合作学习、交流等都体现了学生成为学习的主人，这是我们小学数学教学改革的目标。
关键词：课堂教学；创设情境；激发兴趣；发展自我
教学过程是学生在老师的指导下有目的去认识客观世界。教学中以学生为主，老师只是起到了引导作用，不包办代替学生，而是放手让学生们自己观察，使学生的思维不受限制和约束。无论从创设情境的课堂引入，还是学生动手创作，小组合作学习、交流都体现了教师要使学生成为学习的主人的框架，这也正是我们目前小学数学课堂教学模式改革所要追求的目标。下面是我在教学实验中的几点粗浅的体会：
一、多种方法引入新课
1.创造生动、活泼的学习情境，引发学生学习兴趣。
对于低年级的学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，可以激发学生的学习兴趣，
充分发挥学生想象力，培养学生的求异思维和创新意识，唤起学生心灵的共鸣，在情绪的驱动下“要我学”为“我要学”。创设良好的情境方法很多，例如讲故事，猜谜语，做游戏。出示制作精美的教具等。
2.从生活实际引入新课
数学的产生和发展与生活实际是密不可分的，因此在教学上也要从生活实际中发现问题，引入新的数学内容。
例如新教材第一册38页“分类”这一课，课前我们先带学生去超市，进行有目的参观，让他们观察超市每个商品的摆放。让学生在分类环境中体会分类，这就为新课的引入提供铺垫。
又如新教材“高矮”一课，教师先在黑板上方和下方分别贴上红花，再让学生摘，学生只摘到下方红花，未能摘到上方红花。可老师却能轻松摘下上方红花，设置摘红花情境引入“高矮”教学内容。
由此学生体会到数学来源于生活实际，生活中处处有数学。
二、学生积极参加课堂教学，发展自我.
1.设问题情境，激发学生求知欲
培养学生创新精神和实践能力，是素质教育的核心。根据这一教育思路，我认为在课堂教育环节，积极创设问题情境是引发学生探索的欲望，积极主动地投入到学习过程中。
小学数学教学如何发挥学生的主体性
小学数学教学如何发挥学生的主体性
摘 要：数学课的教育目的旨在通过课堂活动的进行，不仅让学生掌握一定的数学理论知识，更注重提升其抽象思维的能力。教师要善于激发学生的兴趣，充分调动各方面的积极因素，把学生放在主体地位上，让学生真正成为学习的主人，在学习过程中发挥好主动性。而在具体落实中，学生只有通过自由思考，自我认知，自主实践，才能充分发挥自身的主体性，实现数学综合素质的提高。
关键词：小学数学；主体性；求异创新；质疑探究
小学数学课堂教学是进行素质教育的主要渠道，素质教育的重要特点是要使学生主动地学习。因此，教师要努力唤起学生的主体意识，发挥学生的主动性，使他们积极主动地参与到学习活动中去，从中获得知识、发展能力、提高素质。这对于在教学中调动学生的数学学习积极性，激发其对数学的浓厚兴趣，发展学生的抽象思维能力，具有重要的实践意义。在小学数学课堂中，教师与学生两者在运用数学语言交流的过程中，存在着巨大的合作空间，因此如何在实现教师有效主导的基础上，使学生主体地位得以最大程度的巩固，成为现今教学实践中的一个重要的现实性课题。对于此种情况，教师必须在把握教学大纲、深入钻研教材、了解学生特点的基础上，注重课堂教学这个主阵地，培养学生主动学习的意识，掌握主动学习的方法，深化对主动学习思维的理解，切实将学生的主体地位落到实处，提高学生的数学素质。
一、营造良好的课堂教学环境 课堂教学本质上是运用学科语言进行的沟通，能否实现开展过程的流畅、自然、有效，依赖于师生之间是否能够构造出一种民主、平等、和谐的课堂教学环境。这就要求数学教师在具体授课过程中，注意转变自身的教育理念，消除教师在课堂上包打天下与满堂全灌的思维定势，切实尊重学生的见解；注意转变处理师生关系的方式，消除强力监管与被动服从的行事方针，切实尊重学生的情感；注意转变评价学生学习成果的方式，消除自由随意与简单粗暴的落实思路，切实尊重学生的人格。教师在教学中要饱含激情，和蔼亲切，使学生意识到，数学老师是他们学习科学知识的良师，探索科学奥秘的益友。课堂上教师要面带笑容，把全体学生放在同等地位上。对学生要宽宏大度，充分理解，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的发言。从某种意义上讲，敢于发表自己的见解或提出问题，本身就是一种创造。一定要杜绝指责、挖苦学生和给学生施加压力的现象。教学气氛宽松，不存在任何“压力”或不愉快因素，学生就会渴望学习知识，乐意上好数学课，并把教师制订的教学目标变成自己的自觉行为，在快乐的氛围中求知识、求进取、求成才。同时在具体的学习过程中，教师要根据大纲的要求，教材的内容结构，课堂的教学目标，把学习的时间放给学生，通过加大自学的力度，加强同学之间的协商探讨，培养学生认识数学现象、分析数学问题、理解数学概念、掌握解题方法的能力。例如在《认识钟表》此课内容的学习中，教师可以对本课知识进行一定讲解后，在学生对所学概念具有一定了解的基础上，采用教师手持钟表教具让学生回答的方式来加深印象。在回答过程中，回答好的，要给予积极的表扬；回答出现偏差的，要采取幽默化解等方式来提出善意的、可接受的指导。
为学生创设展示自我的天地——谈如何通过小组合作学习发挥学生主体性
学科教学
为学生创设展示自我的天地
——谈如何通过小组合作学习发挥学生主体性
发展每一个小学生的主体性，这是实施素质教育的
核心。学生是学习的主人，因此教学中既要发挥教师作为
教学主体的主导作用，又要发挥学生作为学习主人的主
体作用。这就需要我们教师要尊重、相信学生，在建立民
主、平等、和谐的师生关系的基础上，为学生创设展示自 我的天地，让学生真正成为学习的主人。
小组合作学习是指学生在小组中从事的学习活动，
并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学
方式。它强调以学生自我控制活动为主，教师指导协调为
辅。充分尊重学生的潜能和主体地位，提倡每个组员都参
与到教学活动过程中来，发挥人人教我，我教人人的作 用，互帮互学，相互促进，共同提高。
一、让每个学生都有参与活动。展示自我的
机会
传统的班级授课制往往采取的是集体教学，教师面
对几十个学生，一问一答，参与学习活动与教师交流的只
能是少数同学，而大多数同学却因发言机会太少只能成 为旁听者，成为一名观众。久而久之，学生就会因被冷落
积极性受到挫伤而对学习失去兴趣。显然这是不利于发 展每一个学生的主体性的，而小组合作学习恰恰是弥补
了这一缺憾，通过小组合作学习的形式，让每一个同学都
可以自由地发表自己的意见，把自己的想法毫无顾虑地
说出来，特别是对胆小、内向、智力差的同学来说，因不用
在众人面前亮相，而减少了思想顾虑、心理紧张等精神负
担，使大家都能轻松、主动地参与到学习中来。
在教学中，无论是学拼音、学识字，还是学课文，每在
学生自学之后，我都不是急于提问个别学生来反馈学习
效果，而是把机会留个每一个同学，让同学们在两人小组
或四人小组中开展互学、互练、互查、互评活动。在提出思
考问题之后，也不是只选好学生问答，而是让小组四人共
同讨论，相互交流，让每个人发表自己的意见，使每个学 口文／葛庆兰
生都成为学习的主人，也使每一个学生都有了表现自我、
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用
摘要：在课堂教学中发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学校教育育人的功能。教师通过转变教学观念，把课堂重新还原给学生。改变传统的讲授式教学方法，建立起以教师为指导，学生自主学习的新型课堂教学模式，让学生成为课堂的主人，真正让学生发挥其在课堂上的主体作用。
关键词：课堂教学 主体作用 探究
一、更新教学观念，在思想上确立学生主体地位
教师要改变旧的教学观念，真正树立起与新课程相适应的、体现素质教育要求的新的教学观念。如果教学观念不更新，教学改革无从谈起，教师的教学观与学生观，决定了教学行为与学习行为，在传统的教学中，教师只负责“教”，学生只负责“学”，教学是“教”与“学”的单边活动，教师越教，学生越不会学，越不爱学，究其原因，使学生的主体作用没有得到充分发挥，新课程强调教学是教与学的交互活动，师生双方互相交流、互相沟通、启发补充，通过双边的教学活动，达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这一活动中，学生的主体作用能有效地得到发挥。在课堂教学中，只有视学生为学习的主人，教师起引导作用，是学生的激励者、促进者、辅助者，学生的主体性才能凸显，个性的表现、创造性的解放才不是一句空话。
教师要确立以学为主，以教为辅的指导思想，把教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来，通过学习方式的转变，使学生爱学习，会学习，养成良好的学习习惯，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，达到学习的最佳境界。
二、培养师生感情，与学生做朋友
师生感情融洽，能够创造宽松和谐的教学情境，使教师愉快地引导学生愉快地主动地学习，有利于学生主体性的充分发挥，大面积提高教学质量。
1.要正确对待学生，做学生的良师益友，满足学生的被重视欲。 在课堂教学过程中，既要重视优生，更要重视待优生。在探究问题的时候，多参与学生的活动，及时表扬鼓励，使学生充满学习信心，振奋精神。重视学生的表现欲。
如何让学生充分、主动参与课堂活动
如何让学生充分、主动参与课堂活动
新课标倡导：充分发挥学生的主体性。有效的教学是教师的教和学生的学的相互统一。学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者。学生积极思考、认真听讲、主动探索、动手操作都是重要的学习方式。
要发挥学生的主体性，就要创设适合学生学的教学情境，让学生在情境的学习中，主动参与进来。在课堂中，到底该怎样做才能调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主体，成为课堂学习的主人，使得学生充分地、主动地参与到教学活动中。
首先，教师在课堂中要给学生留有充分的思考时间和空间，让学生进行自主探究，积极思考。思考可以让一个人变得更加聪明，思考是人类最大的乐趣之一。为学生创设有效的教学活动，让学生在参与活动中，去体验知识发生、形成的过程。在这样的充分体验中感知知识，对知识的发展过程有一个完整的了解。在思考的过程中，形成对知识的再一次认知，只有在不断地思考中，才能产生思维的火花，碰撞出思考的成果。
其次，教师在课堂中要为学生创设真实的情境，让学生在真实情境中学会解决问题。在真实情境中的学习，可以激发学生的学习兴趣和解决真实问题的求知欲望。学生参与解决问题，才能对所学知识达到学以致用的效果，真正让学生变学会为会学。给每一个孩子搭建学习的平台，让他们在这种积极参与中提高学习的效率和兴趣。 第三，尊重差异，为不同的学生提出不同的要求。只有关注到每一个学生，看见每一个学生，尊重每一个学生。根据学生的差异为他们提出不同的要求，设计有层次的作业，力求让每一个学生都有所成长，达到不同的学生有不同的发展。对于学习有障碍的学生，可以降低要求和难度，让他们在参与活动中感受到自己也能行，增强学生的自信心。
第四，教师要走下讲台，与学生平等对话。把话语权交给学生，不断鼓励学生发表自己的见解，让他们感受到自己的存在感。教师要努力看见每一个学生，不要遗忘任何一个孩子，让学生知道自己的老师心中的地位，适时为学生创设表达自己想法的机会。学会用鼓励性的评价语，激励学生不断向好的方向发展，让学生有成就感，就有了想主动参加活动的想法和欲望，久而久之，就会积极主动参与课堂活动。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人
复习课作为初三课程的重要组成部分，不仅仅是学生对学过知识的简单重复再现，更是深化知识内涵的重要过程。面对已经学过的内容，教师如何精心设计好教学过程，提高学生的学习兴趣，充分调动学生主体的积极性，使他们自主参与教学全过程，就显得更为重要，难度也更大。
在初三思想品德复习课中，我运用了自主学习、自主发展的教学模式，立足学生的自主性发展，以教会学生学习、提高自主学习能力为目的，进行了如下的探索和实验。
一、优化教学策略，使学生逐步掌握学习规律和学习方法
掌握学习规律和学习方法，是学生学会学习的第一个必要条件。我们所看到的学生不会学习的种种表现，都是不懂得学习规律和方法造成的。比如我们常常抱怨学生“死记硬背”，这种情形的出现，就在于学生不懂得记忆是建立在感知和理解的基础上的，违背了认知规律，也就不可能收到好的学习效果，所以教师在研究教法的同时，更应该注重对学法的分析。
在设计初三复习策略时，我确立以理解为核心的学习观，鼓励学生相互交流学习体会，充分发挥学生的主体作用，逐渐积累了一系列行之有效的方法，极大地提高了复习效率。
1.鼓励学生自行编制知识结构图。知识不是一盘散沙，而是彼此联系的有机单元。提高复习效率的关键是在教师的指导帮助下，学生理清知识脉络，找到知识间的内在联系，抓住知识的主线，最好的方法就是让学生自己编制知识结构图。
由学生设计知识结构，范围可以小到每堂课的一框题，也可以大到一节、一课、甚至全本书。通过学生自己的归纳整理，形成层次分明、概念上下位关系清楚的知识体系。完成这项任务，需要学生开动脑筋，通过比较、分析、概括、综合、归纳等多种思维方法，有利于学生全面地考虑问题，提高解决综合问题的能力。
2.指导学生制作专项分类知识卡片。初中思想品德教材中有许多重要的知识点零散地分布于不同的章节中，如关于青少年的自我保护的知识，既在七年级上册第九课出现，亦于七年级下册最后一个章节出现。如何把分散的知识系统化呢，我引导学生自制知识卡片，把教材中相关的、同类的、易混的知识点进行归纳。
在任务群教学中彰显学生主体性以《祝福》教学设计为例
在任务群教学中彰显学生主体性以《祝福》教学设计为例
一、本文概述
随着教育改革的不断深化，任务群教学作为一种新兴的教学方式，已经在各级各类学校中得到了广泛的应用。这种教学方式强调学生在完成任务的过程中，通过自主、合作、探究的方式，实现知识的主动建构和能力的提升。在这个过程中，学生的主体性得到了充分的彰显，成为了学习的主人。本文以《祝福》的教学设计为例，探讨了如何在任务群教学中彰显学生的主体性，以期为一线教师的教学实践提供有益的参考。
《祝福》是一篇充满情感和人文关怀的文学作品，通过对其进行深入的教学设计，可以帮助学生更好地理解文本内涵，提升文学鉴赏能力，同时也能够培养学生的情感态度和价值观。在任务群教学的框架下，我们将围绕《祝福》的教学内容，设计一系列的任务和活动，让学生在完成任务的过程中，充分发挥自己的主体性，实现自我发展和提升。
本文首先将对任务群教学的相关理论进行梳理和阐述，明确其核心理念和实施要点。然后，结合《祝福》的具体教学内容，详细阐述如何在任务群教学中设计任务、组织活动、评价效果等方面彰显学生的主体性。通过对教学实践的反思和总结，探讨任务群教学在提升学生主体性方面的优势和不足，为未来的教学改进提供方向和建议。
二、《祝福》教学设计概述
《祝福》是鲁迅的代表作之一，其深刻的社会批判和独特的人物塑造使其成为中学语文教学的重要篇目。在进行《祝福》的教学设计时，我充分考虑到任务群教学的理念，旨在通过一系列精心设计的任务，引导学生深入阅读文本，理解作品的主题和内涵，同时发挥他们的主体性，鼓励他们主动思考、积极参与课堂讨论。
我设计了几个核心任务，包括梳理故事情节、分析人物形象、探究社会背景等。这些任务旨在引导学生逐步深入文本，理解《祝福》所揭示的社会问题和人性的复杂性。在完成任务的过程中，我鼓励学生进行小组讨论，相互分享观点，激发他们的思维火花。
同时，我还特别注重培养学生的批判性思维。在分析人物形象和社会背景时，我引导学生从不同的角度进行思考，挖掘文本中的深层含义。这种教学方式不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养他们的独立思考能力和创新精神。
如何成为阅读学习的主人
读中探索,成为学习的主人
培养学生自主学习，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，已是语文课堂研究的主题，时代的呼唤。然而在我们工作的周边地区，农村小学的语文课堂教学，学生主体作用的发挥，教改的步伐仍然显得缓慢。学生没有机会参与学习活动，只是被动的接受知识，整个课堂气氛紧张而沉闷。那么如何引导学生积极主动地参与学习、发挥主体作用成为学习的主角呢？结合自己的教学实践，谈谈以下几点想法。
一、读中感知，着力自主
“读”是学习语文的一扇窗口。读可以收到“不待解说，自知其意“的效果；读还可以发现问题、解决问题可以发挥学生的学习主动性。如《五彩池》一课是描写自然景观的课文，文字优美，语言流畅。描写的文字形象生动，教学中要特别重视朗读在反复朗读中，让学生感受五彩池的美，激发学生热爱大自然的思想感情。老师可以设计三次读：1.自由通读全文，让学生边读边想“课文主要写什么？”2.默读全文，要求学生提出课文中不理解的词句和问题。3.有选择朗读全文，跳一处你最喜欢的词句和段落，读一读，并说出为什么，教师在学生朗读的基础上，再对典型句子进行对比读、欣赏读的朗读形式，不断的指导学生读好停顿、重音、语气和情感。这样既保证了每个学生都能参与朗读，又保证了学生的主体不是依赖于老师的牵引，而是依靠自己积极地读，主动的思获取知识，掌握技能。
二、读中感悟、深入探究
以读代讲，读中理解，让学生积极主动地参与教学活动的全过程已成为主题教育的核心和课堂教学的落脚点。要使学生在学习、认知和发展过程中表现出一种自觉、积极的特征，这就必须依靠学生的“自我运动”获取知识。
１.大胆的“放”。刘欢的《好汉歌》有这样一句“该出手时就出手”，系教学中我们该放手时就要放手。“放”就是给学生以自主权，最大限度的是时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生亲自体会解决问题获取成功之后的无限乐趣，激活学习的潜能。