部编版一年级语文下册创意教学 “自助餐”作业
部编版小学语文一年级下册第八单元 双减分层书面作业设计案例 方案 (含评价与反思) (2)
部编版小学语文一年级下册第八单元双减分层书面作业设计案例方案（含评价与反思）
书面作业设计案例：
一、课时目标：
1. 认读生字词，并能正确书写；
2. 锻炼学生的语言表达能力；
3. 培养学生的观察和思维能力。
二、书面作业要求：
1. 完成课堂上学到的字词练习；
2. 根据图片描述相关内容，自由发挥表达能力；
3. 书写字迹工整，排版整齐。
三、书面作业内容：
1. 认读字词练习：
（1）抄写字词：鸡、羊、书、表。
（2）连线：聚、酷、儿、个。
（3）找出相同音节的字：鸣、名、铃、兵。
（4）按要求写字：① 高兴的反义词：② “聚”字的部首和偏旁：③ 打一字：犬+十。
2. 描述图片：
请根据下面的图片，描述图片中的情景并写出你对这幅图片的感受。
（图片描述：一只小鸟站在一棵树上，树的下面有一只母鸟。
）
四、评价与反思：
1. 书面作业设计具有一定的连续性和选择性，能够帮助学生巩固所学知识，培养学生自主学习的能力。
2. 图片描述部分能够激发学生的观察和思维能力，培养学生的语言表达能力。
3. 在书写字词部分，可以加入一些生活化的例子，让学生更好地理解和应用所学知识。
4. 需要在反思中根据学生的实际情况，对作业的难度和要求进行适当的调整和改进。
一年级作业自助餐
1.借助拼音和大人一起读《妞妞赶牛》，读正确、读流利，并能边读边想象画面，感受绕口令情趣。
菜品
1.感悟体会作者所表达的思想感情。
2.成长日记
1.懂得“克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好”的道理，结合自己的经历，说一说自己所做的勇敢的事。
2.成长日记
1.通过想象画面，体会心情朗读好课文。
2.成长日记
1.读x来x去”，尝试说这样的词语。
3.成长日记
8.静夜思
9.夜色
10.端午粽
11.彩虹
语文园地四
主食
1.认识“夜、思”等9个生字；会写“思、床”等7个生字。
2.能借助拼音，正确、流利的朗读古诗，背诵古诗。
1.认识“胆、敢”等12个生字和厂字旁一个偏旁；会写“色、外”等7个字。
2.能借助拼音，正确的朗读课文；读好长句子。
1.认识“端、粽”等13个生字和力字旁、米字旁2个偏旁；会写“午、节”等7个字。
2.正确、流利地朗读课文，学习读好长句子。
1.认识“虹、座”等12个生字和衣字旁一个偏旁；会写“着、到”等7个生字。
2.能正确、流利地朗读课文；读懂读好多个分句组成的长句子。
1.积累与身体部位有关的词语，归类识记带有“月”字旁的字。
2.学写“主、门、书、我”4个带有点的字，了解笔顺特点。
3.借助拼音，正确朗读故事《寻隐者不遇》，并背诵。
1.读好带有轻声的词语并积累。
甜点
1.搜集关于诗人李白的资料。
2.根据诗意，给诗配画。
1.拓展：利用课文中的两个省略号设计提问：“可我一看到窗外心就乱跳......”我会看到些什么，想到些什么？“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉......”在夜晚我还会看到些什么，听到些什么？
部编版一年级语文下册第二单元教学计划(含课标分析、教材分析、单元教学目标、教学策略、学情分析等)
1.积累词语，鼓励学生将学到的词语运用于表达中。
2.展示从其他学科中学到的汉字，激发学生自主识字的积极性。
3.通过对独体字“日”“寸”加上部件成为新字的练习，巩固已学生字。
情感态度与价值观：
1.感受儿童美好愿望，了解革命传统故事，激发对革命领袖的敬爱之情。
2.和大人一起读短文《阳光》，感受阳光的价值。
3.感受儿童美好愿望，了解革命传统故事，激发对革命领袖的敬爱之情。
单元教学
策略
识字写字是一年级的重点训练目标，教学中要引导学生把音形义结合起来，采用比较偏旁、字族识字、儿歌记忆等多种方法帮助学生识记，引导学生学习梳理识字方法和途径，养成自主识字的好习惯。写字教学时要注意纠正姿势，教给学生读字方法，重视写字过程中的个别指导和写后反馈、指正。
部编版一年级语文下册第二单元教学计划
（含课标分析、单元教学目标、教材分析、教学策略、学情分析等）
第 二 单元
课标分析
本单元同属于“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”学习任务群。
“语言文字积累与梳理”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵。本单元学习内容包括识记、积累生字及其组成的词语和偏正短语、数量短语；根据分类，发现汉字构字规律，尝试识记生字；积累课内外学到的词语、儿歌、古诗，感受中华优秀传统文化。教学时应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力，激发学生识字、积累、探究的兴趣，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。
部编版一年级语文下册创意教学 小组循环日记：一种新的日记写法
创意5—小组循环日记：一种新的日记写法【创意聚焦】教育中经常会碰到一个难题，成人认为的“必须、应该”却并不为学生所喜欢，写日记正是如此。
小组循环日记为解决这一难题提供了线索，即充分发挥学生学习中“重视他人”的反馈力量，形成“日记共同体”，让同伴、家长、教师都成为学生学习的欣赏者和评价者。
值得注意的是，日记是一种内心的需求和私密情感的表达，运用他人的力量是一把双刃剑，学生是否会过于关注他人的反应而夸张、虚构，需要教师的敏锐洞察力和恰如其分的把握。
我们期待在这样的过程中，教师能引导学生将外部的反馈力量转化为记日记的习惯，那么，这一创意的效果就真正达成了。
一、点击现状日记教学是语文教学的重要组成部分。
然而目前日记教学的现状的确令人担忧。
尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍。
镜头一：去年，笔者刚接了一个班。
上任前，和学生聊起喜欢怎样的语文老师。
一个学生直言不讳：“喜欢少留作业的老师，最好不要天天记日记！写来写去就那么几件事，没什么好写！”其他学生一听，居然产生强烈共鸣，对过去天天记日记表现得极其厌烦！镜头二：办公室里，老师们最讨厌的是改日记。
篇篇精批细改——心有余，而力不足；草草打个等级，写个日期——又觉得有愧于学生，也难逃学校的教学检查。
日记日记，学生天天要记！教师篇篇要改！学生讨厌，老师也头疼！二、刷新创意1.主要形式：适合儿童精神的游戏活动。
儿童精神是自由的游戏精神，所以，最能调动儿童的是一种含有游戏精神的方式。
小组循环日记的形式是游戏性的，它以五人一组，轮换着写，小组循环日记的内容是具有游戏性质的。
2.主要策略：小组合作，交流共享。
希望那些写作水平较好的学生能给班中写作水平相对较差的学生起到一个示范、引领的作用。
期望在潜移默化中，他们能有所提高。
小组循环日记成了学生表达的乐土，能让他们自觉自愿地敞开心扉，无拘无束地交流。
3.课程资源：家校互动，生活积累。
部编版一年级语文下册创意教学 “自助餐”作业
创意2——“自助餐”作业【创意聚焦】自助餐是比较受孩子们欢迎的，如果自助餐的菜谱也由厨师和孩子们共同拟订，那孩子们肯定会吃得更多、更香。
在本次“自助餐”的制作过程中，厨师不仅考虑到食品的营养成分，即作业所要达到的教学目标；更可贵的是让用餐者参与到制作过程中来，即师生群策群力、共同设计、修改完善，使制作的食品不仅营养丰富，而且色香味俱全。
制作这样的大餐，厨师显然会比较累，但效果也肯定比闭门造车要好得多。
从本创意的设计过程、情况反馈等环节中，我们可以领悟到什么叫激发学生学习的主动性、积极性和创造性。
一、学生为什么不愿写作业小学生不愿写作业的原因是多方面的。
从作业设计本身看，内容和形式的单调无趣是重要的因素。
从小学一年级开始，学生对作业的形式就不再陌生。
低中年级一般都是“读拼音写词语”“选字填空”“选择正确的读音”等，家庭作业无非就是抄写抄写词语、组组词。
即便在作业设计上注意了层次性，但是学生也没有选择的权利。
导致很多能力强的学生吃不饱，能力差的学生跟不上。
而作业又是作为形成性评价的重要依据，所以也让很多“差生”在作业中失去了学习的信心。
久而久之，每次只要我布置作业，他们总是会一副愁眉苦脸的样子。
如果多布置一点，则是一片怨声载道。
虽然迫于老师的“威严”敢怒不敢言，但是叛逆情绪却是很明显了。
面对问题，我就在想，怎样让学生对作业感兴趣，至少不反感，还能让作业满足不同层次学生的需要呢？于是，我想到了“自助餐”作业。
二、“自助餐菜谱”的设计过程所谓“自助餐”作业，就是设计提供不同层次、不同要求、不同方法完成的作业，供学生自由选择。
简言之，就是老师每天提供“货源”丰富的“作业食品”，由学生根据自己的喜好、需要，量力而行，各取所需。
有了这样的想法，我便开始了实践。
最初我是把学生分成了A、B、C 三个层次，题目的设置也是分三级，A 的学生做A 题，以此类推。
可是，这样的作业尝试了三次，发现一些问题，比如说分层的不公平性；学生没有自由选择的权利；在作业的内容设计上很难把握，而且体现不了一个“趣”字。
部编版小学语文一年级下册第八单元 双减分层书面作业设计案例 方案 (含评价与反思) (2)
部编版小学语文一年级下册第八单元双减分层书面作业设计案例方案（含评价与反思）1. 作业设计背景与目的本作业设计针对部编版小学语文一年级下册第八单元进行，旨在通过双减分层的方式设计书面作业，帮助学生巩固课堂所学内容，提高学习效果。
同时，通过评价与反思的环节，让学生思考自己的学习情况，进一步激发学习动力。
2. 作业设计内容与流程2.1 作业内容本次作业内容包括以下几个部分：•阅读与理解：阅读课本第八单元的课文，并回答相关问题。
•词汇练习：根据给定的图片，选择正确的词语填空。
•拼音书写：根据给定的拼音，写出对应的汉字。
•作文练习：根据题目要求，完成一篇题材相关的短文。
2.2 作业流程以下是本作业的流程安排：1.学生阅读课本第八单元的课文，并在阅读过程中做好标记和理解。
2.学生根据课文内容回答相关问题，并将答案填写在答题卡上。
3.学生根据给定的图片，选择正确的词语填空，并将答案填写在答题卡上。
4.学生根据给定的拼音，写出对应的汉字，并将答案填写在答题卡上。
5.学生根据题目要求，完成一篇短文，并将作文写在答题卡上。
3. 评价与反思3.1 评价方法本次作业的评价将采用以下几个维度来评估学生的学习情况：•阅读与理解：看学生回答问题的准确性和完整性。
•词汇练习：看学生选择填空的准确性和适应性。
•拼音书写：看学生书写汉字的准确性和规范程度。
•作文练习：看学生的内容表达是否清晰、语言是否准确、字数是否符合要求等。
3.2 评价效果与反思根据对学生作业的评价，可以对教学效果进行反思和调整，进一步提高学习效果和教学质量。
例如，如果发现学生在词汇练习中普遍存在困难，可以在课堂上设置更多的词汇练习，加强对词汇的掌握。
同时，也可以通过对学生作文的评价和反馈，帮助学生提升写作能力。
4. 总结通过本次双减分层书面作业设计，学生可以在巩固课堂所学内容的同时，培养对语文的兴趣和学习动力。
同时，评价与反思环节也为学生提供了自我评估和自我调整的机会。
语文作业“自助餐”
语文作业“自助餐”作者：高阳来源：《语文教学之友》2012年第12期镜头一：教室里，一位学生面对着一道题目冥思苦想了许久，然后慢慢地放下笔，快步走到另一位同学旁边。
“××，把你今天的作业借我看看。
”拿过本子，跑回座位奋笔疾书。
镜头二：一位语文教师走进办公室，在办公桌前坐下。
忽然发现桌上工工整整地放着一封信。
老师把信打开，一行行清秀的字映入了老师的眼帘：“敬爱的老师：您好！您知道吗？您每天布置的练字作业是我最不喜欢的作业之一。
我的书法曾在全国比赛中获过奖，但每日仍在无聊地练字。
现在，我们每天的作业很多，而且班级中至少有三分之一的同学讨厌练字，请您三思！”老师拿着信陷入沉思。
镜头三：面对期中试卷上的一道题目，老师脑海中浮现出一串串问号：这道题目做过五六遍，怎么还有学生做错？是因为没讲到位吗？显然不是。
那么是因为训练不够了？也不是。
但作业的效果为什么会那么差呢？上述情况很多教师都碰到过，面对抄作业的学生，也许我们会将其痛斥一番；面对学生的信，也许我们会责怪学生的骄傲与自负；面对期中考试的结果，也许我们会在班上大发脾气。
但是，当我们对上述情况感到困惑的时候，我们有没有从自己身上找过原因，有没有思考过我们的作业是否存在问题？新课程改革要求我们注重学生的个体发展，要求培养学生自主学习的能力，那么作为检验学生学习效果的作业是否也应该突出学生自主学习的特点？是否赋予他们更多的自主选择权？笔者认为新课程要求改变陈旧的、枯燥的、统一的作业模式，呼唤新的、更灵活的、更具个性化的作业模式。
在这个方面我进行了深入的思考，经过不断的实践与改革，找到了一种新的布置作业的方法——语文作业“自助餐”，在此与大家交流。
一、作业“自助餐”的含义与基本制度所谓作业“自助餐”就是使教师每天布置的作业按照不同的“营养指标”尽量丰富多样，使学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择其中的一项或几项作业，通过检查“营养指标”积点来检查作业完成情况的作业布置方式。
(最新)部编版一年级语文下册创意教学 语文课堂上的“流行歌曲菜单”
创意7—语文课堂上的“流行歌曲菜单”【创意聚焦】教师们经常感叹没有课程资源，一旦遇到公开课，总是在网上忙忙碌碌搜材料。
作者却告诉我们，课程资源到处都有，关键是我们能否从学生的角度看世界。
流行歌曲在本创意中有很多的角色：教材内容的延伸、学科情感的助推器、写作教学的材料、家庭教育的纽带。
本文另一个值得关注的看点是，课外材料人人会用，但效果各有不同，关键就在于是否了解材料是为目的服务的，是为学生的学习服务的。
因此，对材料的整理与使用要走向深层次，不能是简单的拿来主义。
一、歌，也是一种课程资源流行歌曲是青少年成长历程里最无法割舍的文化元素，是青少年生命体验里最不能磨灭的情感印记。
流行歌曲是他们宣泄情绪，释放压力，获得愉悦的伴侣；流行歌曲的文化属性必将对他们的人格建构产生潜移默化的影响。
正如我的学生在随笔中写道：“我可以不爱新衣，可以不爱零食，可以不爱游乐场，但，我就是不能不爱流行歌曲。
”流行歌曲是最鲜活的、最能把学生带入自觉语言实践的学习资源。
我们常说，语文学习的外延与生活的外延相等。
基于此，经过巧妙设计的“流行歌曲菜单”，一旦和某一语文学习活动有机结合，便会产生强大的“超级链接”功能。
它无形中“链接”着愉快的学习情境、独特的生活体验、丰富的情感世界、高尚的审美情操，使语文教学成为学生积累语言、体味语言、运用语言的广阔舞台。
二、菜单，统整单元学习语文教学中的“流行歌曲菜单”，是根据单元教学主题而设计、开展的语文综合性学习活动的重要载体。
在上海二期课改版六年级（上）的教学中，我设计了这样一份“流行歌曲菜单”。
图表如下：三、我教父母唱首歌现以“我教父母唱首歌”为例，具体阐述活动的实施过程和效果。
1．“有家真好”教学单元的几篇课文（如《祖父和我》）都旨在引导学生“感受美好亲情，增进相互理解”。
本单元的写作训练，则要求学生“写家庭里发生的事情”。
我在讲《彼得的账单》一课时，给学生播放了一首曾经风靡全国的春晚歌曲《让爱天天住我家》，要求学生学唱，之后，请学生结合歌曲谈阅读的感受。
11.古诗二首《池上》(教案)部编版 语文一年级下册
池上教学目标1.认识“首、踪、迹、采、萍”等五个生字，会写“采”字。
2.能通过联系生活实际、图文结合等方式，理解“踪迹、采、偷、浮萍”等字词意思，理解古诗大意，感受诗中儿童的天真顽皮。
3.能正确朗读古诗，感受诗中蕴藏的夏日情趣。
4.利用诗词诵读表演和扩展延伸，进行传统文化渗透。
教学重难点重点：1.准确朗读诗词，读出诗歌节奏美、韵律美；2.结合图片和生活经验等方法，理解古诗大意，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
难点：1.感受诗中儿童的天真顽皮；2.传统文化教育。
教学过程一、创意激趣，引入新课1.回顾经典，揭示诗题同学们，我们从小就接触过一些经典的诗词，今天老师来考考大家，你们敢接受挑战吗？（1）第一关：古诗对对碰（利用信息化教学手段呈现）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
离离原上草，一岁一枯荣。
过渡语：看来这个挑战对大家来说是小菜一碟，下面我们将难度升级。
（2）第二关：看图猜古诗《静夜思》《鹅鹅鹅》（过渡语）咱班小朋友真是了不起，你们积累的古诗词，比杨老师猜测的还要丰富。
(过渡语)同学们，人间有四季，诗词中亦是如此。
谁能和大家来分享一些和四季有关的诗句呢？每人说一句，并告诉同学们。
（3）（课件出示：春）学生分享与春天有关的诗句（4）（课件出示：秋）学生分享与秋天有关的诗句（5）（课件出示：冬）学生分享与冬天有关的诗句（过渡语）同学们，你们的诗词积累量让杨老师惊喜，刚才在分享的过程中，杨老师好像忘了一个季节，是哪一个？——夏季。
（6）教师揭题《池上》：蛙鸣、蝉响，风吹叶动，夏日的午后，一位诗人，散步来到了荷花池边，看见了荷花池上一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的有趣情景，于是，诗人忍不住写了一首诗。
①板书诗题：池上。
②相继理解诗题：荷花池里。
③简介作者白居易。
师：谁认识白居易？能给大家介绍介绍吗？指名回答④课件出示：白居易，字乐天，唐代诗人，有“诗魔”之称。
他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
（7）出示课件。
新部编版一年级语文下册第五单元教学设计含有设计意图
部编版一年级语文下册教学设计（教案）第五单元授课提要课时5动物儿歌作者用充满童趣的儿歌形式,描写了小动物在夏天的情形,让我们认识了许多小昆虫。
这些小动物多么可爱呀!26古对今在对子中,我们知道了地球是我们共同的家园,在这个家园中有各种自然景观、花草树木和小动物。
大自然多么可爱!27操场上儿歌描绘了下课后同学们在操场上活动的情景,告诉小朋友参加体育活动可以使我们的身体更健壮。
28人之初《三字经》讲述的是教育和学习对儿童成长的重要性,后天教育及时、方法正确,可以使儿童成为有用之材。
2口语交际:打电话让学生认真倾听他人发言,学会交流,培养表达、应对、评价能力,养成大方有礼貌的说话态度。
1语文园地五1.识字加油站:利用猜字谜的儿歌学习汉字,形式新颖,趣味性强。
2.我的发现:同一偏旁的字的意思与偏旁表达的意思有关。
3.字词句运用:根据偏旁代表的意思或汉字本身代表的意思选择汉字。
4.比比谁最快:利用音序查字法查字典。
5.日积月累:感受民族文化的魅力——歇后语。
15 动物儿歌【教学目标】1.朗读课文。
2.认识本课12个生字,会写本课7个生字。
3.通过观察发现“蜻蜓”等这些生字都与“虫”有关。
4.在朗读、观察中认识带“虫”字旁的形声字。
5.在了解夏天一些小动物的生活中,体会小动物给夏天带来的情趣,激发学生热爱大自然、热爱生活的情趣。
6.读准字音,记牢字形,熟读儿歌。
【教学难点】理解带“虫”字旁的形声字,以及正确书写生字。
【教学准备】文中提到的动物活动情形的动物卡片及相应头饰、小动物在夏天里活动的视频、生字卡片。
【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识12个生字,读准字音。
2.熟读儿歌,了解各种动物的特点。
3.感受儿歌的韵律美,培养学生对语文学习的兴趣。
【教学过程】一、谈话导入,感受小动物在大自然中的情趣。
1.开门见山,导入新课。
师:同学们,你们喜欢小动物吗?(生自由回答。
)师:大家都喜欢哪些小动物,你们喜欢和它们交朋友吗?(生自由回答)2.揭题:今天有几种小动物来到了课堂上,要和我们交朋友,大家想不想知道它们是谁?看,它们唱着儿歌来了。
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创意2——“自助餐”作业【创意聚焦】自助餐是比较受孩子们欢迎的，如果自助餐的菜谱也由厨师和孩子们共同拟订，那孩子们肯定会吃得更多、更香。
在本次“自助餐”的制作过程中，厨师不仅考虑到食品的营养成分，即作业所要达到的教学目标；更可贵的是让用餐者参与到制作过程中来，即师生群策群力、共同设计、修改完善，使制作的食品不仅营养丰富，而且色香味俱全。
制作这样的大餐，厨师显然会比较累，但效果也肯定比闭门造车要好得多。
从本创意的设计过程、情况反馈等环节中，我们可以领悟到什么叫激发学生学习的主动性、积极性和创造性。
一、学生为什么不愿写作业小学生不愿写作业的原因是多方面的。
从作业设计本身看，内容和形式的单调无趣是重要的因素。
从小学一年级开始，学生对作业的形式就不再陌生。
低中年级一般都是“读拼音写词语”“选字填空”“选择正确的读音”等，家庭作业无非就是抄写抄写词语、组组词。
即便在作业设计上注意了层次性，但是学生也没有选择的权利。
导致很多能力强的学生吃不饱，能力差的学生跟不上。
而作业又是作为形成性评价的重要依据，所以也让很多“差生”在作业中失去了学习的信心。
久而久之，每次只要我布置作业，他们总是会一副愁眉苦脸的样子。
如果多布置一点，则是一片怨声载道。
虽然迫于老师的“威严”敢怒不敢言，但是叛逆情绪却是很明显了。
面对问题，我就在想，怎样让学生对作业感兴趣，至少不反感，还能让作业满足不同层次学生的需要呢？于是，我想到了“自助餐”作业。
二、“自助餐菜谱”的设计过程所谓“自助餐”作业，就是设计提供不同层次、不同要求、不同方法完成的作业，供学生自由选择。
简言之，就是老师每天提供“货源”丰富的“作业食品”，由学生根据自己的喜好、需要，量力而行，各取所需。
有了这样的想法，我便开始了实践。
最初我是把学生分成了A、B、C 三个层次，题目的设置也是分三级，A 的学生做A 题，以此类推。
可是，这样的作业尝试了三次，发现一些问题，比如说分层的不公平性；学生没有自由选择的权利；在作业的内容设计上很难把握，而且体现不了一个“趣”字。
根据这一次失败的尝试我又做了一些调整，在作业的“趣味性”上做了一些思考与尝试，而且把选择权也交给了学生。
举两份作业为例。
作业一第四单元自助餐作业客人姓名总得分亲爱的小朋友们，欢迎你来到自助餐馆，我们为你准备了丰富的“食物”。
用餐前请注意，这里有必选餐和自选餐。
为了你的健康，必选餐一定要“吃”哦。
自选餐嘛，你只要选择两道菜就可以了。
必选餐满分可以兑换一张星卡。
当然了，全部吃完积满分可以获两张星卡哦。
必选餐啄木鸟医生对的画，错的画，并帮忙治病哟。
每个1 分，共7 分。
我得了分。
自选餐连连看每条线1 分，共10 分。
我得了分。
刻苦练功二郎神心狠手辣孟郊美丽善良圣母娘娘不忘母恩花木兰英勇善战沉香赫赫有名形容女孩打扮成男孩的样子文静俊美形容打仗非常勇敢机智女扮男装形容名声非常显赫英勇善战形容思念很深日思夜想形容女子安静、漂亮的样子讲故事在《母亲的恩情》《沉香救母》《木兰从军》中选择一个故事讲给爸爸妈妈听吧。
满分15 分，要求情节完整，故事生动。
我选了，爸爸妈妈给我打了分。
【点评】这一份作业从形式上看比较新颖，从作业内容上看能体现基础性、综合性，比如必选餐通常比较基础，自选餐是一些稍微综合的题目和提高能力的题目，不同层次的学生可以根据自己的需要选择题目。
从作业的题目上看比较有趣，能够吸引学生的眼球。
三、学生“用餐”情况反馈针对“自助餐”作业的实施效果，我在班级里做了一次调查，提出了四个问题：问题一：和以前的作业相比，你喜欢这份作业吗？答案：全班都喜欢。
问题二：为什么？我得到了六种答案：它们来自班级不同层次的学生。
答案一：作业的量少了。
（其实没有少，因为有选择的空间，学生产生了一个心理暗示。
）答案二：我得星卡的把握大了。
（以前的作业要全部正确才能获得星卡，现在，我只要把规定的必选餐作业与自选餐作业完成就能得到星卡了。
）答案三：我得低分也不难为情了。
（这是一位学习能力差的学生讲的，因为每一道题设的分值不一样，学生的选择也不一样，所以在这份作业里，分数已经没有了一个参考的标准。
）答案四：我觉得我有更多的选择了，可以选择自己想做的题目。
答案五：我觉得这份作业能锻炼我的上进心。
我可以挑战自己了。
答案六：我觉得很好玩，一会画一画，一会做一做，一会连一连，一会讲故事，就像玩一样。
问题三：你能给订正的地方取个名字吗？孩子的想象力非常丰富，答案也丰富多彩：垃圾桶订正馆、订正菜单、洗碗池、重新吃饭、吃错了罚款、废物回收箱、订正篮子等。
问题四：如果让你给现在的题目换名字，你打算取什么名字？学生取的名字很有趣：他们把改错题改成了“笑脸、哭脸、小圆饼”；把读拼音写词语的题目改成了“美味字沙拉”；把写反义词题改成了“冰激凌碰碰碰”；把选字填空题改成了“水果大回位”；把情境再现题改成了“情境雪糕滚滚来”；把讲故事的题目改成了“跳跳糖故事屋”等。
我也尝试在下一次的作业设计上加上这样的元素。
四、“自助餐”的制作要点从“自助餐”作业的实施过程来看，我觉得主要有两点是我们在操作过程中要注意的。
（一）有效的设计怎样去设计一份“自助餐”作业，我觉得要遵循这样几个原则：这一份作业从形式上看比较新颖，从作业内容上看能体现基础性、综合性，比如必选餐通常比较基础，自选餐是一些稍微综合的题目和提高能力的题目，不同层次的学生可以根据自己的需要选择题目。
从作业的题目上看比较有趣，能够吸引学生的眼球。
1.有效性。
我们在设计一份作业时，最先考虑的就是有效，设计的这份作业能否巩固学生的基础知识，能否涵盖有关的知识点，对学生的能力有没有提高，作业的设计有没有超出学生的学习水平等。
“自助餐”作业也不例外，如必选餐体现的是基础的音、形、字、义，是对学生基础的考查；而自选餐是对学生阅读能力、写句子能力的一个考查。
2.趣味性。
不管是题目设计有趣，还是内容有趣，在设计的时候一定要考虑学生的心理特点和学习特点，如果能让他们喜欢做这份作业，那么老师的设计也就成功了一半。
3.分层性。
分层练习是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次的评价，对每个学生的劳动成果予以应有的肯定。
这样的分层练习注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，对较高层次的学生则侧重于创造能力的检测。
4.开放性。
开放性作业是对学生综合能力的培养。
它已经不是单纯地停留在笔头作业上，而是通过不同形式的表达来实现对课本知识的再创造。
比如说《台湾的蝴蝶谷》一课的自助餐作业：小朋友们，今天的自助餐馆为大家提供了三份自助餐，请你任选一餐享用吧。
A 餐：能正确、流利、有感情地诵读《台湾的蝴蝶谷》。
B 餐：请你根据课文中描写的景象为我们画一幅美丽的画吧。
C 餐：当个小作家：你能仿照课文中的句子写一写蝴蝶谷里的景象吗？有的山谷里只有一种，。
其中有诵读，有绘画，有仿写，将语文学科与其他学科相融合，体现了一个学科间的交融。
这样的作业很受学生的欢迎，也更能体现学生的个性发展。
（二）合理的评价以往的作业评价总是把分数作为唯一的衡量标准，导致许多学习能力差的学生很难摘到自己的那颗桃子。
“自助餐”作业的评价方式首先是取消了唯分数论，不再以分数的高低作为衡量作业好坏的标准，而是把学生的能力作为评价的依据。
比如说学习能力强的学生，对他的要求会适当高一点，他若是能达到老师规定的一个标准算作业优秀；而学习能力差的孩子，他只要达到他能力所能达到的那个标准就算优秀，如果他能够超越这样的一个能力范畴，老师可以给予额外的奖励。
我想这样的评价更能激发学生，尤其是学习能力差的学生的学习积极性；让学习能力强的学生也能够吃得饱，促进他们能力的提高。
五、怎样让“自助餐”百吃不厌从本学期“自助餐”作业实施情况来看，效果还是比较理想的。
首先，得到了学生的肯定。
“自助餐”作业不是每节课都做的，也不是每一篇课文都有必要做的，有些课文还是采用了传统的作业形式，但是只要和学生说我们今天要做“自助餐”作业，他们都会兴奋地叫起来。
至少在改变学生厌烦作业这一现状上有所改善。
其次，作业完成质量总体良好。
以前学习能力差的学生的作业大多数完成质量不高，特别是一些能力题错误率较高，现在他们可以选择相对简单一点但也是能力训练的题目，作业完成质量明显提高。
最后，促进了学生的个性发展。
这主要是开放性作业的效果。
比如说一篇课文学完，对学生学习效果的评价不再单一，他们的作业表现形式也很丰富，有的是小组合作完成小报，有的是朗诵课文，有的是补充资料，有的是把课文变成图画等。
学生对文本的理解也多元化了起来。
“自助餐”作业受到了学生的欢迎，但是再好的食品多吃也会倒胃口，而不断地出新也让厨师（教师）感到压力和为难。
“自助餐”作业的外延很广，包括随堂作业、每周练习、预习作业等，每一份作业都需要老师精心地设计。
同时“自助餐”作业也与现有的作业存在一定的冲突，学校和老师该怎样权衡作业的度以达到最佳效果？这些都是我正在思考的一些问题，有待于通过实践进一步研究解决。
姚赛巾。