让学生真正成为课外阅读主人论文
小学语文阅读教学论文：让孩子成为阅读的主人
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学语文阅读教学论文：让孩子成为阅读的主人小学语文阅读教学论文：让孩子成为阅读的主人读具匠心让孩子成为阅读的主人叶英（浙江省绍兴市新昌县沙溪镇蔡峰中心完小）摘要：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
《义务教育语文课程标准》基于这样的体认，当下的阅读教学渐渐走出了一言堂的格局，师生对话、生生对话、生本对话所营造的对话场，让课堂变得丰盈灵动。
然而，我们的课堂有我吗？小学阅读关键在于培育学生愿意阅读、喜欢阅读的种子。
引导学生意识到阅读也是一项生活技能，是生命的需要。
课堂上的阅读教学应该围绕这颗种子来建构。
关键词：阅读教学；主体性；阅读能力一次偶然的机会去镇上听了一堂语文课，老师要求学生再把已经预习的课文来朗读一遍，课堂上，某生的手举得老高，嘴里轻声喊着：我，我终于得到了一次难得的发言机会，老师请他读了，当他读了几句，老师就让他坐下了。
该学生心生困惑，面露茫然。
教师没有作任何的点评。
1 / 7就让第二个学生继续接着读，待二人朗读完毕，真相揭晓，原来他所朗读的没有感情，偶尔还有添字漏字，与老师想要的效果不一样，所以，被剥夺了发言权。
在课堂上，老师总是喜欢完美，喜欢学生每次回答都是精彩。
而这种缺失对象感的课堂就成了一种没有听众的对白，一种对生命个体的无视。
对于这样的课堂，作为一名基层的教师，我们该如何去体现学生的主体性呢？值得我们深思。
著名特级教师于永正老师说：学生能把一篇课文正确、流畅、有感情地朗读出来，语言有了，形象有了，情感有了，表达方法有了。
如果读不好，则什么也没有。
语文阅读教学应把主动权交给学生。
让学生一定要多读，重视语言的积累，语感的培养，同时要关注学生的表达。
如何让学生真正成为阅读主人论文
浅谈如何让学生真正成为阅读的主人真正具有创造性的教学活动，应是教师与学生共同的生命投入，是良性的双向的互动，而不是单向的给予。
叶圣陶老先生说过一句普通而又蕴涵深意的话：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西……老师和学生一起来研究。
”的确，当课堂成为“拉家常”般的无拘无束的时候，学生内在的求知动机就能得到充分诱发。
那么，如何才能达到那种令人向往的语文课堂境界呢？笔者根据自己多年教学实践与体会，认为教学时应关注以下几方面：一、让兴趣成为学生的最好的老师。
失去兴趣的语文学习，是干旱的季节里生长出来的苦涩之果；只有学生充满兴趣，我们的语文教学才会变得绿意葱茏，鲜花盛开。
因此，语文学习一定要注重学生兴趣的激发与培养。
1、课堂教学应像诗歌一样美。
语文教师应以优美的语言，以应变的智慧，或以丰富的情感把学生带到诗一样的意境中，让学生感受人性光辉的沐浴，受到美的熏陶感染，并从中悟出理，听出道，说出德。
富有艺术性的教学，就是能够激发学生的求知欲，把知识信息轻松愉快而又有效地输入头脑中，进而引发学生浓厚的学习兴趣。
2、教学互动应似大海一般情。
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。
”我们语文教师一定要做到以情动人，以情感人。
语文学科，同其它学科比较起来，对学生进行情感教育具有得天独厚的优势。
语文教材本身就蕴含着丰富的人文精神与生活气息。
语文教师要用自己的全部情感去把握课文所表现出来的真善美，从而进行有情感的教学，用发自灵魂的真情去拨动学生的情感之弦，与学生一道触摸文章跳动的情感脉络，喜作者之所喜，忧作者之所忧，使学生快乐学习到“不能自已”的程度，从而将语文学习内化为他们的自觉行动。
3、实践活动应如星星一样多。
语文教材本身就安排了许多实践活动，但仅仅这些是够的，语文教师还可以利用更多的资源，组织更多的切实可行的实践活动，让学生感受到学习语文带来的成功感。
如在班级里开展语文知识竞答，诗文朗诵演讲，课本戏剧表演，说话写作活动；鼓励学生参加各社会组织举办的演讲、朗诵、写作等比赛；鼓励学生向报刊杂志等媒体投稿等等。
让学生成为阅读真正的“主人”
让学生成为阅读真正的“主人”[摘要]传统中学语文阅读教学存在着观念陈旧，误区普遍的弊端：教师重自己“讲”不重学生“学”，过分依赖教参，以题代讲。
这些都不利于激发学生的阅读激情，不利于学生对课文作多元化解读。
因此，必须转变教学观念，注重培养学生自主学习，合作学习的阅读能力，敢于质疑的创新精神，突出学生的主体作用，有效地提高学生的人文素养, 从而有利于新课标语文阅读教学目标的实施。
[关键词]中学语文阅读教学；观念陈旧；转变观念；培养能力；勇于实践一、观念陈旧，误区普遍我国一直沿用的是50 年代初从前苏联所学来的文学教学经验,套用并长期使用的语文教学程序: 预习———课题解释———作者介绍———写作背景介绍———生字生词———逐段分析———中心思想———写作特点，直到今天这还是高校培养师范生的教材及大多数中学一线教师的授课程序。
这种教学模式使教师一讲到底“满堂灌”,虽然有些教师也提出一些程式性的问题，却成了对学生的“满堂问”。
教师重讲授, 忽视对学生的阅读理解要求; 重知识学习, 忽视了对学生阅读能力的培养。
学生被动接受，不以学生为主体的教学使学生失去了阅读兴趣。
原本的名篇名作，在这样程序化的教学中失去了它应有的魅力，教师的阅读教学不仅使学生失去了阅读兴趣，更有可能成为学生的精神负担。
教师的“讲”在传统的教学模式中占绝对主导地位，而学生的“学”却成了可有可无得事情，因而“让学生自主学习”也就成了一句空话。
. 教参是大多数教师教学的参考依据，但不能过分迷信和依赖教参。
传统教学中教师依靠教参进行教学，甚至照搬教参，强行将教参上的结论纳入学生的思维，使学生失去了阅读的主动性。
这样长此下来，学生的独立性，自主性，创造性就被彻底压抑。
学生不再会主动去理解，而是等待教师讲解，在学习迷失了自己的主体地位。
面对一篇课文，不是积极主动去理解，提出自己的见解，而是揣摩老师的意图，揣摩教参的内容，甚至有学生直接买教参，不阅读课文，而是背教参。
如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文五篇范文
如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文五篇范文第一篇：如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文叶圣陶先生曾说过：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。
”并提出“好习惯养成了，一辈子受益”。
新课程下的语文教学，重视语文素养的培养，强调拓展语文教学的外延（“生活的外延”与“语文学习的外延”相等），重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。
课堂教学只是培养学生语文素养的途径之一，更多的是通过学生自主的课外阅读等语文实践活动来实现的。
这就需要每位学生必须具有良好的阅读习惯，才能有效地取舍阅读材料，采用针对性的阅读方式，领悟文章的丰富内涵，品味享受阅读的乐趣。
良好的语文阅读习惯，是在平时的摸索与阅读实践中养成的。
一则需要学生反复“训练”，二则源于教师正确的引导。
简言之，学生要养成良好的语文阅读习惯，除学生自身的努力外，离不开教师正确的引导与组织，每位语文教师，应重视并重新明确自身的角色定位。
良好的语文阅读习惯有很多，概括来讲主要有以下几种：（一）常读“课外书”的习惯。
社会的发展，使得学科之间知识的相互渗透越来越普遍，且素质教育所要培养的是全面发展的人才，新课程标准明确提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
因此语文阅读教学不能局限于课本，仅着眼于45分钟的课堂教学，以吃透几篇重点课文，几个重点段落。
语文教材内容因课时所限，涉及面不够广，不能完全跟上社会的发展变化，没有实际生活的丰富多彩，大量的语文阅读素材存在于课堂之外，存在于社会生活之中。
因而必须拓展教学空间，将阅读的触角伸向社会，伸向生活。
教师则必须引导学生养成良好的阅读习惯，既让读课外书成为学生日常学习生活的一部分，又能采用正确的阅读方法，能读、善读，读有所得。
（二）常用工具书的习惯。
查工具书，几乎人人都会，但极大部分学生并非形成勤查工具书的习惯。
在平时的阅读中碰到疑难字、词、知识点等，大多是一掠而过，并不深究。
语文新课标提倡的是大语文教学观，强调开展“生活阅读”。
小学生语文课外阅读能力培养论文
浅谈小学生语文课外阅读能力的培养语文课外阅读是提高学生语文水平的重要途径。
语文课堂教学所提供的学习内容，由于受到时间和空间的限制，无法满足学生学习语文的需求，因此，以课堂教学为基点，从学生的实际出发，有目的有计划地延伸到课外阅读，培养学生的浓厚阅读兴趣和良好的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生真正享受到读书的快乐，从而提高学生的语文素养。
一、以课文为范例，教给学生基本的阅读方法要使学生的阅读兴趣长久地保持下去，教给学生阅读的方法是关键。
因此，在课外阅读中，教师必须教给学生读书的方法，学生掌握了一定的方法，知道了怎样去读，才能保持阅读的兴趣，使阅读成为自己人生中的一件要事，而不仅仅是一时的好恶。
（一）精读为主精读有两层意思：一是读得精细，“纤屑不遗”（叶圣陶语），二是阅读所得精粹，做到“发挥尽净”（叶圣陶语）。
精读是阅读的最高形式，是最有价值的阅读。
对有些课外读物，教师可指导学生精读，让学生细细品味、慢慢欣赏读物中的精彩片断，学习作者谴词造句的精妙，布局谋篇的技巧，以达到积累知识，掌握方法的目的。
对小学生而言，对教科书和教科书有关的书都应精读，如学习了课文《卖火柴的小女孩》让学生再读《安徒生童话选》，学习了课内的古诗，又让学生自读课外同题材的一些古诗，或者熟读《唐诗三百首》也是培养学生阅读兴趣的好做法。
（2）读写结合阅读的目的和成果都体现在表述之中。
如果学生不能用任何方式表达，如口头的、笔头的，就意味着阅读并未完成。
俗话说：“不动笔墨不读书”，又说“好记性不如烂笔头”，这些说法都说明读书要动笔墨。
读写结合，就是把读书、思考和写作三者融为一体，在实践中可具体指导学生用下列方法进行读写结合，圈点：在读物中画不同的符号表示阅读的情况；批注：即在书头书边写出简评，或赞成，或疑问，三言两语，要言不烦；摘录：将书中的好词佳句摘抄在卡片或笔记本上；读书笔记：将自己读书的体会、收获写下来。
教师在指导学生课外阅读时，要求学生几种方法交替使用，“眼过千遍，不如手过一遍”，总之，教师要让学生养成一读书就拿笔的好习惯，学生在阅读时边读边记，有助于集中读书时的注意力，克服读书时的随意性，学生阅读时手脑并用，更能加深对读物的理解。
小学语文让学生成为阅读主人论文
小学语文让学生成为阅读的主人【摘要】小学语文教学中，学生能成为阅读的主体，发挥其主体性，成为语文课堂中真正的阅读主人，语文教学才能收到良好的效果。
我们主要是从鼓励学生大胆质疑探索、语文课堂中施行灵活多样的教学方式和培养小学生的读书习惯等方面来让学生成为阅读的主人，便取得了很好的教学效果。
【关键词】小学语文；让学生；成为；阅读主人要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。
为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。
一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题一、鼓励学生自主质疑、探索知识学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
为了培养学生提出问题的能力，让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。
解决办法：一是培养学生带着问题去阅读，有不懂的地方要标记下来，及时提出来。
二是教师教给学生具体悟什么，比如时代，地方，人物，事情的原因、经过、结果，主要内容，意义及感受和启发。
要让学生抓住课文的关键词句和动情点，抓住中心句段。
三要分解问题的难度，可以分层次提出不同的问题来，让学生有路可走。
四是教师将问题具体化，适合课文，适应学生，使学生有章可循。
如何让农村学生成为课外阅读的主人
如何让农村学生成为课外阅读的主人摘要:作为人类精神活动的重要方面,阅读活动以锐不可挡之势融入人们生活的各个领域。
然而,由于旧的教学观念和应试教育的深刻影响,课外阅读至今还没有得到应有的重视。
在素质教育不断发展的今天,作为语文教育重要的组成部分的课外阅读必须加大实施力度,以增强学生的未来意识和创新意识。
特别是条件相对落后的农村初中,更应朝这一目标努力。
本文就如何培养农村初中生课外阅读能力作了三方面的论述:一、转变农村初中学生过去忽视课外阅读的观念;二、激发农村初中学生课外阅读的兴趣;三:培养农村初中学生课外阅读的能力。
Abstract: As an important aspect of human mental activities, reading activities to Unstoppable momentum into people’s lives in various fields. However, due to the old teaching ideas and the profound impact of examination-oriented education, extra-curricular reading has not yet received due attention. In the continuous development of quality education today, as an important part of language education in extra-curricular reading must be to scale up implementation in order to enhance the future of the students awareness and sense of innovation. In particular, conditions are relatively backward rural junior high school, but should also work towards this goal. This article on how to develop the rural junior high school students in extra-curricular reading ability were discussed in three aspects: First, changes in the rural junior high school students in the past neglect of the concept of extra-curricular reading; 2, extra-curricular middle school students in rural areas to stimulate interest in reading; 3: fostering rural middle school students in extra-curricular reading capacity.Key words: development;students;reading;capacity;culture;increase吕叔湘先生曾经说过:“语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外阅读。
浅谈语文阅读教学中如何让学生做阅读的主人
浅谈语文阅读教学中如何让学生做阅读的主人阅读教学是中学语文素质教学的重要组成部分，它是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高学生的阅读能力的教学活动。
阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一，而且是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。
通过阅读训练，可以使学生养成读书的习惯，具有适应社会生活需要的阅读本领。
因此，阅读教学是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生表达能力重的要途径。
那么，我们又该如何搞好阅读教学呢？在新课程标准的指导下，在自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我认为在阅读教学中应让学生真正做阅读的主人。
一、发挥学生主体作用，积极投入阅读实践在阅读教学中，加强阅读指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转变为自主学习，充分调动学生学习的积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓励和自主中学习，掌握知识与技能，培养学生的创新能力和实践能力。
让学生全身心的投入到学习活动中，既学到了知识，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养。
二、阅读中重视学生的朗读训练汉语是世界语林中最动听的语言，富有天然的音乐美。
吟诵、咏读本来就是学习语文的传统方法。
富有声情的诵读，可以让读者与作者直接沟通，再现作品真情语言的自然本色，使静态的作品通过形象化、动态化的声语表现出来；声情并茂地感染读者、听众，使之产生一种能意会而难以言传的个性感悟。
通过多种形式的朗读：教师范读、集体诵读、男女生对读、分组朗读、自由诵读、听读、背诵、默读、赛读等等，可以活跃课堂气氛，让学生的活动丰富多彩，使教学过程高潮叠现。
加强朗读训练还可以做到把时间还给学生，避免“满堂讲”、“满堂灌”、“满堂问”，让学生真正成为学习的主人。
三、鼓励学生自主质疑，变硬塞知识为自我发现探索知识：巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。
问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
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让学生真正成为课外阅读的主人
清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。
”
对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。
课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。
开展课外阅读，可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。
新课程标准对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。
我们老师要把激发学生阅读兴趣、提高学生课外阅读能力、培养学生课外阅读习惯作为教学工作的一项重要任务，只有让学生爱读书、多读书、会读书，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，让学生真正成为课外阅读的主人
一、改变“单一阅读模式”，培养阅读的求异性
“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。
”对正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。
课外阅读从一年级就开始进行，这时候的孩子还不认识几个字，开展课外阅读的目的只是在于激发孩子的阅读兴趣。
让孩子对读书有浓厚的兴趣，让孩子喜欢上读书。
我们老师本身应该以身作则，做一个热爱阅读的人，为学生树立阅读榜样，而且要注意在情感上感染学生，使他们对阅
读发生兴趣，觉得读书是一件快乐而光荣的事情，而不是繁重的学习任务。
我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。
老师在引导学生阅读时首要强调的不是这本书在历史上或现在有
多么重要，而是在书籍的选择上改变“单一阅读模式”，针对孩子的年龄特点选择一些适合他们口味的书、童话、科普读物、人物传记、历史故事等，开启孩子的心门，让他自己感受到这本书在他个人阅读经历中的重要性，对书感兴趣，培养孩子阅读的求异性。
二、满足“自我肯定的需要”，培养阅读的积极性
“书籍犹如朋友，必须慎重选择。
”由于学生年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，学生或顺手拈来就读，或为猎奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。
因此，我们老师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读水平、对于他们身心发展具有积极作用的课外读物，满足学生“自我肯定的需要”，培养学生阅读的积极性。
当然，我们老师还可以结合讲读课文向学生推荐课外读物，如学了课文《草船借箭》，可以向学生说明故事在《三国演义》第几回，再向学生推荐《三国演义》，介绍学生阅读；学了《惊弓之鸟》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《倔强的小红军》后，推荐《长征的故事》；学了《海底世界》后，推荐科普读物《海洋的秘密》、《动物世界奇谈》……这样，课内打基础，课外求发展，引导
学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，通过广泛的阅读，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
三、打破“阅读惯性”，培养阅读的变通性
“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明灯──这些都取决于我们老师，取决于书籍在我们本人的精神生活中占有何种地位”，我们应该“通过自己的读书生活去影响学生”。
这时，教师不再需要详细的指导，而只需提纲挈领。
教师的指导，主要是引导兴趣，提示方法，打破“阅读惯性”，培养阅读的变通性。
“染于青则青，染于黄则黄”。
故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。
在指导过程中，不但要告诉学生做什么，还要告诉他们该“怎样做”，教给学生一些基本的读书方法，如浏览、略读、精读等，教会学生做文摘卡片、写读书笔记等，并且要求学生勤于运用，及时地不断地把阅读中的精彩片断、重要信息和切身体会记录下来，引导学生到知识的海洋中去寻宝。
这样，学生在课堂上学到了阅读的方法，在课外自由阅读时自然就更能得心应手，深刻领会文章内容、思想了。
四、落实“阅读实效”，培养阅读的习惯性
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价，以帮助学生形成良好的阅读习惯。
落实“阅读实效”，培养阅读的习惯
性。
我们可以组织朗诵会、故事会、办读书小报等活动，检查学生课外活动情况；还可以把课外阅读与学校的各种活动相结合，如红领巾读书读报活动赛，演讲比赛等，让学生的课外阅读有目标、有动力。
教师要善于发现好的典型组织交流，扩大影响，使学生从中品尝到成功的喜悦，从而更激发他们课外阅读的自觉性和主动性。
多年来，我在所任教的班级组织学生做摘录型读书笔记，每周进行一次评比或竞赛，有时进行“选美”比赛，看谁的摘录本簿本整洁，字迹端正，有时是精彩片断赏析，有时是名人名言大会串……这样，学生在形式丰富的交流活动中增长了知识，在追求内容精美的过程中不自觉地提高了阅读能力。
同时，他们对这样的交流方式喜爱有加，有时甚至帮教师出谋划策，布置下一次活动方案，并积极地期待下次活动的到来。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，语文之塔不是一砖一瓦构建的，没有日积月累，就不会形成深厚的语文功底。
“阅读，让民族精神起来！”我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地，让孩子们在浩瀚的书海里遨游，才能“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，从而真正成为课外阅读的主人。