教育的目的在于引导学生自我管理

教育的目的在于引导学生自我管理
教育是对于人的管理和培养。

教师作为直接负责人，最重要的使命便是引导，而非管理。

具体来说，教育者最重要的目的应该是引导学生学会自知、自觉，进而进行主动的自我管理。

教师决不能成为一个“管家”，事无巨细、不厌其烦地参与到学生生活的各个角落。

年轻教师的误区
我走访了很多中学，发现教师队伍普遍处在更新换代的“关口”。

老教师已经极少，取而代之的是大量刚刚从师范院校毕业的年轻教师。

他们是深知过去教育弊病的一代人。

那时，学生的个性不被尊重，学生与教师是完全不平等的关系。

现在，这一批人走上了教师岗位，不免满怀雄心壮志，想要建立一种全新的教育模式。

他们从孩子的崇拜和爱戴中获得了很大的成就感和满足感。

他们认为自己进行的是“爱”的教育，因为自己是借助“爱”使孩子信服的，这有别于过去的“命令式”教学，借助命令使学生顺服。

这些人尝试的勇气是值得嘉许的，但其实，这仍是走入了教育的误区，与过去的老师并无实质性区别。

我们不妨想一想，教师这个职业一向是非常辛苦和烦琐的，为什么教师却始终愿意去辛勤付出？这不能单单归因于教师的觉悟高和制度的约束，而应该是有赖于教师能从工作中得到的极大的认同感和成就感。

这些感受的标准是随时代的发展而一直变化的。

在上世纪七八十年代，教师会面对学生的整齐划一而感到管理有方，所以很多教师并不懂得尊重学生，不懂得保护学生的“神经末梢”。

这就是我们
所说的“过于简单和专制”的时期。

现在时代变了，社会主流思想崇尚“以人为本”。

在教育界，尊重学生的个性渐渐成为了大家的一种共识。

自然而然地，教师们也就会希望在学生的欢迎和喜爱中获得成就感。

但如果投入过多的期许，这就会慢慢演变为一种“爱的交换”。

换言之，很多年轻教师还是把一个班级当作一个个人的“王国”。

用一个不恰当的对比是，过去强调“法治”（用纪律管理学生），现在强调“仁治”（用爱心感化学生）。

但其实，二者都没有真正以学生为教育的主体，教师也没有从一个管理者的身份中真正转型，只不过管理的形式变了而已。

教育的根本目的
让我们关注一下教育的根本目的，因为这是上述讨论的前提。

或许，长久以来，我们就在教育的身上附着了太多外在的目的。

教育的根本目的是什么？这是各国教育界普遍、反复议论的话题。

杜威有一种“教育无目的”论，他指出：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。

教育本身无目的。

只是人，即家长和教师等才有目的。

当然，人们对于他的这一理论褒贬不一，其理论也确实有失之偏颇和不当之处。

但是，他至少确定了一样东西，那就是教育的目的应该尽量存在于教育内部，也就是受教育者本身。

我愿意这样认为：受教育者在接受教育的过程中自己可以找寻到目标，并进行有益的改变和尝试；教育的根本目的应该是“实现对人的教育”，即最终使学生成为一个有责任心的自我管理者。

这种责任心，不仅仅是对社会、
父母等外界负责，而是遇到任何问题都能不逃避，完全地对自己负责。

明晰了教育的目的性问题，让我们回到师生相处这一问题上来。

事实上，在周围的现实中，能与学生有目的上的默契、过程上的合拍的教师太少。

很多琐碎的问题可能会使教师忙乱无措、漏洞频出，每天疲于应付教学任务和学生的“突发状况”，并带着这些逐渐进入“职业茫然期”，最终妥协于人强大的、可怕的对于环境的适应力。

营造良好的班风
师生共同的倦怠是很多问题出现的根源。

如果教师过于沉溺在学生爱的拥戴中，而使学生对自己的话深信不疑，那么，指望学生进行自我管理几乎是不可能的，反而会出现种种新的弊端。

譬如，很多年轻教师太重视细节而不善考虑全局。

可是学生毕竟处于成长期，他们的情绪和认知变化是激烈而难以预测的。

如果教师过于关注师生的情感联系，并希望依靠这种联系使学生信服于自己，那么稍有不慎，就会使学生出现误解和认知上的偏差。

因为一个教师无法保证每时每刻都关注到每个学生的细微变化。

如此一来，不仅使工作效率低下，而且出错率高。

所以，更好的办法不在于细微而周全地对待每一个学生，而是要树立良好的班风。

如此，学生会自动校准做人和学习的标准。

他们会自我教育和相互教育，然后形成良性循环。

一个班的风气有多重要，我认为是无法估量的。

经过我和同事不成熟的研究，发现中学时一个班的学生，或者是同一个老师教的学生，在毕业后，及至他们进入社会角色若干年后，还可以从他们身上看到明显的共性，这主要体现为
为人处世的类似风格。

很多人认为，大学是培养一个人气质和素养的关键时期。

殊不知在基础教育阶段，学生的很多“微动态”可能都会被逐渐强化，直至成为他的个性特征。

在这个方面，有很多言论被人误解和曲解。

譬如“没有教不好的学生，只有不会教的老师”“不能放弃每一个学生”，或者是“不能实行分层教育，否则会培养不出学生的民主精神”“不能打击学生自尊心，所以要鼓励教育”，等等。

但事实上，这些理论的实践往往都是需要条件的。

如小班教学和摆脱应试教育可以说是必须的条件。

现今的情况是，很多学校一个班级往往动辄六七十人，同时现行的教育制度中，考试仍然是极为重要的目标。

在这种高压之下，学校、社会、家长出于种种担心和考量，也不给教师足够的权力。

这不正是一种悖论吗？对教师的不够信任和不够尊重（当然，这与教师队伍的素质参差不齐是有很大关系的，此处不提），使得他们的教育动作缩手缩脚，反而离个性化教育越来越远。

在这种情况下，要顾及每一个学生，不放弃每一个学生，仅凭教师一己的努力是难以做到的。

当然不乏有个别非常有经验且非常有魅力的教师可以做到，但大部分教师并不可能做到。

所以，最重要的是让良好的班风循环起来，让班级里始终有浩然正气存在。

只有如此，才可以使学生在动荡的情绪中不会自我放弃，始终保持积极向上的精神状态。

这听起来似乎老套，但处于现下的教育环境中，这仍不啻为达到人文教育的最佳手段。

学生需要榜样的力量
在班风的培养中，榜样教育仍然是不可避免的。

教师要树立榜样，
并多表扬榜样。

有的新老师认为如此会伤害其他学生的自尊心。

但其实，尊重每个学生与褒扬优秀分子并不相互违背。

榜样的标准不仅指学习成绩，更要包含性格、品格。

树立榜样的同时，教师不可以给任何一个学生特权。

只要教师心怀公平与公正，学生是可以感受到的。

还有的教师基于模糊的童年经验，过分低估了学生自我恢复的能力，认为过于褒扬优秀学生，落后生就会出现自卑等状况。

要知道，在上世纪七八十年代，信息闭塞，网络不畅，学生才会容易崇拜老师并无条件地相信老师。

因为信息的不对等使得落后生的心理落差可能完全因优等生而起，但在如今的时代，社会的影响力远远要比任何一个教师都大。

在各种信息良莠并存的情况下，帮助学生拥有蓬勃向上的力量，是可以有效使学生获得更好的辨知力的。

若盲目追求平等，其结果可能不是平等，而是整体的混乱。

需要注意的是，树立榜样并非是把学生分出等级，而是引导学生找到自己相应的目标。

我们以学生完成目标的情况来实施表扬，以其与相应目标的差距来实行惩戒。

唯此，才能培养学生真正的独立平等意识。

同时，目标要让学生自己设定。

只有这样，才可以让学生产生一种为自己而努力的动力，不是为老师学，为家长学。

随着年龄的增长，学生会意识到人生价值的实现在于“自我满意”，而非完成某个他设的既定标准。

当然，有关学习的目标可以由学生自己设想，教师进行指导。

然后我们根据不同的目标类型，对学生进行分组，在各种活动中展开组间竞争、组内互助，小组成员荣辱与共。

同时，也要及时开展组间互助，培养学生的集体主义精神。

对于集体主义精神的培
养，很多老师是不够重视的。

但在学生所处的年龄段，集体主义是一种情感归属的需要，这可以使学生明白自我的定位，并有效地进行与同伴间的交流。

如果可以让学生明白，他们是为自己而学习，同时自己也会影响到集体，那么这种动力和约束力才如磁石一般，具有持久的作用。

教师最需要在意的，不是口号是否高大全，不是家长、领导是否认可自己的工作，而是是否真正给学生创造了宽松、自由、平等、竞争的人文氛围。

教师的自我定位从一个管理者到一个引导者的转型，需要教师心态的彻底改变。

这其中一个重要的因素是，我们要关注到，现代社会是一个信息化的多元社会，在这种时代背景下，我们虽然不能低估一个教师对一个学生的影响力，但也不能高估它。

一个优秀的教师会动员学生自主找寻更多的社会资源来学习自我调节。

教育界不能因为一些个案而过分夸大一个教师的责任与影响力，这反而会使教师不敢展开工作。

综上所述，教育要尊重传统方法，不能矫枉过正。

更重要的是，社会、学校、家长要共同担当起各自的责任，互相配合，创造出一个教育的大环境。

如果所有人都能意识到，教师不是教育的管理者，而是学生的引导者，我们都应该向着学生的自我管理这一大方向努力，那才能真正实现平等的教育、爱的教育。