学习者特征分析 优秀课件
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第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
概念图的应用： 概念图的应用 根据概念图，教学设计者或教学实施者可以了解学习 者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学 习者的知识结构的缺陷。 概念图可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习 者知识结构的工具和有效的分析和组织教学内容的方 法。 概念图也是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。 概念图可以作为一种测评工具，考察学习者已有知识 结构的总体特征。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
①Kolb的学习风格理论 Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即： 具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers）、 同化者（Assimilators）、 调节者(Accomodators)、 发散者(Divergers).
排序 知觉
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望 教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导 的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得 出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和 符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意 思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这 类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电 视的学习效果较好。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者. “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者. “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节. “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者.
第四章 学习者特征分析分析
一、学习者的认知能力特征分析
补充： （二）智力差异 1.智力差异
常识性判断
一、学习者的认知能力特征分析
补充： （二）智力差异 1.智力差异
智力年龄（MA） 实际年龄（CA） *100
IQ=
中等
门萨俱乐部>148
一、学习者的认知能力特征分析
2.多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）提出：
发生认识论
发展认识论
一、学习者的认知能力特征分析
年龄特征 智商差异
（一）认知发展阶段理论的主要内容 1.发生认识论—四阶段
（1）感知运动阶段(0～2岁，婴儿时期) （2）前运演阶段(2～7岁，相当于学前时期) （3）具体运演阶段（7～11岁，相当于小学时期）
（4）形式运演阶段（11～15岁，相当于初中时期）
拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征
3.大学生一般具有哪些特征？
思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证 逻辑思维发展。思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展， 独立性更为加强，集中注意的范围也进一步扩大，注意更为稳定。 大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强， 深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型， 自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。
（一）认知发展阶段理论的主要内容
（1）感知运动阶段（0-2岁）
• (1—4月）：动作协调，但不能摆弄外物； •（4—10月）：视觉与抓握动作协调，开始摆弄身旁的东西； 反射性动作
•（0—1月）：不能觉察周围的东西，不能觉察自己的存在；
•（9—10月）：知道东西离开了自己的视野仍然存在；
•（10—12月）：行为已有目的，开始能预料行为的效果； •（12—18月）：对不同的物体，做略微不同的动作，看出现什么结果；
《学习者特征分析》PPT课件
三种认知结构的图式
名称 概念理解
特征表现
动作 图式 （感 知运 动图 式）
动作图式是较早出现的一种组 对事物和事
织化的行为模式，儿童通过它，件得理解仅
对外部客体或内部经验进行表 局限于可以
征或做出反应。
通过外显行
为进行表征
的方面
符号 图式
是经验在头脑里以心理符号 儿童可以在
（表象或语言符号）的方式被 没有直接操
皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由“组织” 和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完成的。
组织：是一种加工过程，儿童通过它把已有图式组织成新 的更为复杂的智慧结构。
适应: 则包括同化和顺应两种形式. 同化：是利用已有图式解释新经验的过程， 顺应：是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。
皮亚杰认为，同化和顺应的共同作用促进了认知的发展， 进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之 间的平衡。
1、学习者特征分析的目的和意义
学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情 况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的 阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外 因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正 促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）
2、学习者特征分析的内容和方法
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反 应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式 和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习 活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对 的稳定性。因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集 中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的 前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能 够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析， 是因材施教的前提和根本。
学习者特征分析
我的学习风格
主动型：遇到喜欢的知识会主动去学 习，喜欢合作学习。
直觉型：喜欢发觉小学学习特征分析
1 缺乏抽象性 2 起点水平低 3 易于接受新知识并善于发问 4 学习动机取决于学习兴趣和对老师的偏爱 5 喜欢接受表扬 6 有强烈好奇心
分析
基础能力：起点水平低，教学内容偏简单 认知能力：具体运演阶段，有明显的符号性 认知结构：对于新概念有吸收作用 学习动机：有好奇心，对学习内容的兴趣 学习风格：易于接受新知识
slide film (物理性的)
lantern slides (电子文档性的)
其他类的幻灯片
问题档案
1 网络环境下，学习者类型多样，如何做 具体分析 2 预测初始能力是否如何做到真正的了解学 习者 个性化发展，充分发挥学生的特点和兴 趣爱好
学习反思
对自己的疑问，首先看认真看课本， 看是否能够回答自己的疑问，其次网上 查资料，筛选有用内容。最后询问老师， 通过老师解决疑问。
在学习中会遇到很多问题，但只要我们 有心想去解决问题，我们都可以有能力 能解决它
主动型：遇到喜欢的知识会主动去学 习，喜欢合作学习。
直觉型：喜欢发觉小学学习特征分析
1 缺乏抽象性 2 起点水平低 3 易于接受新知识并善于发问 4 学习动机取决于学习兴趣和对老师的偏爱 5 喜欢接受表扬 6 有强烈好奇心
分析
基础能力：起点水平低，教学内容偏简单 认知能力：具体运演阶段，有明显的符号性 认知结构：对于新概念有吸收作用 学习动机：有好奇心，对学习内容的兴趣 学习风格：易于接受新知识
slide film (物理性的)
lantern slides (电子文档性的)
其他类的幻灯片
问题档案
1 网络环境下，学习者类型多样，如何做 具体分析 2 预测初始能力是否如何做到真正的了解学 习者 个性化发展，充分发挥学生的特点和兴 趣爱好
学习反思
对自己的疑问，首先看认真看课本， 看是否能够回答自己的疑问，其次网上 查资料，筛选有用内容。最后询问老师， 通过老师解决疑问。
在学习中会遇到很多问题，但只要我们 有心想去解决问题，我们都可以有能力 能解决它
第四章 学习者特征分析
二、注重教学效率
对成人学习者来说，时间 非常宝贵，因为他们很多人都 是在职学习。因此，对他们教 学安排应尽可能严密，各课教 学都能够如期开始和完成。
三、实践经验丰富
成人学习者都是带着个人 的生活经验和工作经验进入学 习的，这些经验既是成人学习 的基础，也是非常宝贵的学习 资源。
四、自律性和独立性强
5、学习者的学习风格在网络中得到了充分的 发挥和完善
网络环境的出现，使得具有不同学习风 格的学生都可以找到适合自己的学习方案。 网络环境承认差异、尊重个性，是学习者学 习风格发展和完善的催化剂。
一、学习者一般特征分析
6、学习目标多样化
如获得学历文凭，获得资格证书，充实 自己等。
一、学习者一般特征分析
二、学习动机分析
激发和维持学生学习动机的模型— ARCS模型：
注意力：高年级？低年级？ 关联性 自信心 满足感
、学习风
概 念 因 素 研 究 知
认 意 因
情 综 合 研 素 究 研 究
1、学习风格的概念 、
学习风格：由学习者特有的认 学习风格 知、情感和生理行为构成，它是反 映学习者如何感知信息、如何与学 习环境相互作用并对之作出反映的 相对稳定的学习方式。（keefe)
学习者特定的知识和能力基 础是指学习者在学习特定学科、 领域知识和技能时，与新的学习 相关的知识和能力的基础状况。 如何来确定每个学生的知识 和能力基础？
本节小结
思考： 思考：对于学生智力方面，应分析学习者 的哪些方面，分别该如何分析？
认知能力
认知结构
基础知识
年龄特征
概念图
测试
节 学习 机 学习风格
一、学习者一般特征分析
3、学习者在网络环境中的扮演意识强烈。
第一组学习者特征分析
4、成人学习 者的特点
成人学习者和传统学习者在学习目的、
学习技巧、学习要求、学习时间和师生关系 方面有很多不同。在教学设计中，应根据成 人学习者的特点，设计与其相适应的课程计 划和教学方案，这样才有可能获得较好的学 习效果。
成人学生与传统学生行为方面之比较
学习行为
成人学生 1、自我导向的；传 统上不依靠他人给 予方向 2、通常对新信息报 以怀疑的态度；接 受它之前喜欢先试 一试，较为批评性 的、主观的
学习者一般特征分析
网络环境中学习者具体的表现： （1）网络环境中的学习者更容易个性张扬 （2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从 权威的心理却在削弱 （3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈 （4）学习者在网络环境中的认知策略发生了变化
（5）学习者的学习风格在网络中得到了充分地发挥和 完善
（6）学习目标多样化
小学二年级自然常识的概念图
2.3学习者特定的知识和能力基础特征分析
学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学习特定学 科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基 础状况。 只有清晰地了解教学对象的知识基础后，教学才能做 到有的放矢。准确的确定学习者的知识和能力起点，可在一 定程度上提高教学的效率，收到良好的教学效果。 例如，对于信息技术环境下的学习，学习者是否具备 有关计算机的一些基本知识和计算机操作的基本技能。
2.2学习者的认知结构分析
（1）认知结构和认知结构变量 所谓认知结构，就是指学生现有的知识数量、 清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、 概念、命题理论等构成的。 原有的认知结构是影响新的有意义学习 与保持 的关键因素，即意义学习的发生与习得意义的保持 效果都会受到学习者认知结构特征的影响。 判断学习者认知结构的技术——概念图
识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者（也就是小学二年级的孩子）特征分析如下：
1. 语言能力提高：学习者的语言理解能力、表达能力、记忆力得到了明显提高,能够理解并记忆一些较复杂的句子结构,表达思想也更加清晰自然。
2. 阅读积累增加：学习者已经开始有系统的阅读训练,积累了一定的阅读经验,阅读速度和理解能力也有了显著的提高。
3. 个性特点凸显：学习者的个性、兴趣爱好等方面的特点逐渐凸显出来,表现出独立思考和自我创新的能力,也开始对不同的学科和知识领域表现出不同的兴趣。
4. 好奇心强烈：学习者的好奇心比较强烈,对各种新事物充满了兴趣和探索的欲望,这对学习和知识的积累具有重要影响。
5. 学习动机多样化：学习者的学习动机比较多样化,既有出于兴趣和求知欲的内部动力,也有来自外部的奖惩机制和社会定位的压力。
6. 学习能力变化明显：学习者的核心学习能力得到了明显的提高,包括记忆、理解、分析、综合等能力,在学习过程中也体现了更多的自主学习和反思。
学习者特征分析
1 网络环境下学习者的一般特征分析 网络环境中的学习者更容易个性张扬 学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理在削弱 学习者在网络中的扮演意识强烈 学习者在网络中认知策略发生了变化 学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 学习目标多样化 学习类型和思维类型多样化
第三章 学习者特征分析
Adjust the spacing to adapt to Chinese typesetting
学习者起点能力分析
壹
贰
学习者的学习动机和学习风格分析
叁
成人学习者的特点
肆
网络环境下的学习者特征分析
伍
学习者特征分析实例
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
学习者的认知能力水平、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等特征对教学系统设计有重要影响。 学习者的认知能力特征分析 学习者的认知结构分析 学习者特定的知识和能力基础特征分析
3
3.2.3 学习风格分析
3.3 成人学习者的特点
成人学习者的特点是：更重要的教育目的在于确认成就感、寻找工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义；学习方式取向是问题解决中心、生活中心。见P71表3-2
01
网络环境下学习者的一般特征分析
02
网络学习过程中的学习者起始能力分析
03
学习风格特征及其网络学习环境的适应性
3.4.2 网络学习过程中的学习者起始能力分析
有多种多样的学习起点
学习者对计算机和网络技术的掌握程度
学习者对计算机和网络的态度
01
02
03
3.4.3 学习风格特征及其网络学习环境的适应性 场独立型学习者有很强的认知灵活性，对超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。 学习着在接受外界信息对不同感知觉通道的偏好，所使用的学习材料的表征形式应有所差异，适应网上不同材料形式的学习。 3.5 学习者特征分析实例 见P75
第三章 学习者特征分析
Adjust the spacing to adapt to Chinese typesetting
学习者起点能力分析
壹
贰
学习者的学习动机和学习风格分析
叁
成人学习者的特点
肆
网络环境下的学习者特征分析
伍
学习者特征分析实例
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
学习者的认知能力水平、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等特征对教学系统设计有重要影响。 学习者的认知能力特征分析 学习者的认知结构分析 学习者特定的知识和能力基础特征分析
3
3.2.3 学习风格分析
3.3 成人学习者的特点
成人学习者的特点是：更重要的教育目的在于确认成就感、寻找工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义；学习方式取向是问题解决中心、生活中心。见P71表3-2
01
网络环境下学习者的一般特征分析
02
网络学习过程中的学习者起始能力分析
03
学习风格特征及其网络学习环境的适应性
3.4.2 网络学习过程中的学习者起始能力分析
有多种多样的学习起点
学习者对计算机和网络技术的掌握程度
学习者对计算机和网络的态度
01
02
03
3.4.3 学习风格特征及其网络学习环境的适应性 场独立型学习者有很强的认知灵活性，对超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。 学习着在接受外界信息对不同感知觉通道的偏好，所使用的学习材料的表征形式应有所差异，适应网上不同材料形式的学习。 3.5 学习者特征分析实例 见P75
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运算指心理运算，是内化了的、可逆的、有 守恒前提、有逻辑结构的动作 。
1、皮亚杰认知发
感知运动阶段 通过感觉和动作来认识周围的一切；由
（0-2岁）
本能性的反射动作到目的性的活动；对 物体认识具有物体恒存性概念。
前运算阶段 运用符号对事物进行表征，但思维不可
（2-7岁） 逆、不守恒、无传递性、自我为中心
3. 概念图
光合作用
需要
光
产生
能量
二氧化碳
产生 从
碳原子
氧原子
水
产生
氢原子
产生
用于
将
结合起来
空气
氧气
进入
形成
植物结构
存储于
构成 碳水化合物
形成
食物
所用
植物
动物
初中生关于光合作用的概念图
图表结构： Ø节点 Ø连线 Ø连接词
3. 概念图
制作步骤： ➢ 选取一个熟悉的知识领域 ； ➢ 确定关键概念和概念等级 ； ➢ 初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 ； ➢ 建立概念之间的连接，并在连线上用连接
二、学习者的认知结构分析
3. 概念图——判断学习者认知结构的技术
概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。用来组织和表征知识的工具。它 通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方 框之中，然后用连线将相关的概念和命题 连接，连线上标明两个概念之间的意义关 系。
学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
➢第一节 学习者智力因素分析 ➢第二节 学习动机与学习风格分析 ➢第三节 不同年龄阶段学习者的特点 ➢第四节 网络环境下学习者特征
第一节 学习者智力因素分析
一、学习者的认知能力特征分析 1、皮亚杰（J.Piaget ）认知发展阶段理论：
以运算为标志，将儿童的认知发展过程分成 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、 形式运算阶段。
3. 概念图
四个图表特征 概念（concepts）：感知到的事物的规则属性，通
常用专有名词或符号进行标记； 命题（propositions）：命题是对事物现象、结构和
规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通 过某个连接词而形成的意义关系； 交叉连接（cross-links）：交叉连接表示不同知识领 域概念之间的相互关系； 层级结构（hierarchical frameworks）：层级结构 是概念的展现方式，一般、最概括的概念置于概念 图的最上层，从属的概念安排在下面。
具体运算阶段 逐渐掌握守恒的概念，可以开始运用符 号进行逻辑思考活，可以形成一系列的
（7-11岁） 行动心理表象。
形式运算阶段 抽象思维得到发展和完善；能按假设
（11岁以后）
验证的科学法则解决问题；能按形式 逻辑的法则思考问题。
一、学习者的认知能力特征分析
2、皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示 ➢教学要适应学生认知发展水平 ➢教学更要促进学生的认知发展
第二节 学习动机与学习风格分析
三、学习风格分析
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成， 它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互 作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。 ➢学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或 学习倾向 ➢学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境 等因素变化而变化 ➢学习风格具有个别差异性和独特性
第一节 学习者智力因素分析
二、学习者的认知结构分析 1、认知结构 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数 量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下 能回想起来的事实、概念、命题、理论等 构成的。
二、学习者的认知结构分析
2. 认知结构变量（Ausbel）：
Ø可利用性 即学习者原有的认知结构中是否存 在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念。 Ø可分辨性 即这个起固定、吸收作用的原有观 念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可 辨。 Ø稳固性 即这个起固定、吸收作用的原有观念 是否稳定、牢固。
三、学习风格分析
洋葱模型（柯里 1983）
教学偏好 信息处理方式
认知风格
第三节 不同年龄阶段学习者的特点
➢小学生智能和情感发展的一般特征。
确定学生起点水平的方法： Ø了解能力基础：
一般性了解（观察、访谈） Ø了解知识基础：
预测
预测题的编写
教学目标：电视节目制作
后期制作
教学起点
前期制作 设备操作
熟悉设备
镜头艺术处理 视觉语言
目标技能 (编写测 试项目的 依据）
文字稿本 写作基础
预备技能 (编写测 试项目的 依据）
第二节 学习动机与学习风格分析
3. 概念图
作用： 认知结构的判断工具 学习内容的分析工具 评价工具
第一节 学习者智力因素分析
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析 学习者在学习某一特定的课程内容时，已经具 备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些 学习内容的认识与态度。（确定教学起点） ➢预备技能分析 ➢目标技能分析
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析
第二节 学习动机与学习风格分析
二、学习动机 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的 一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的 一种需要。 1、分类 ➢内部动机和外部动机
➢认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
二、学习动机
2、激发和维持学生学习动机的“ARCS”模型 Ø注意力 （ Attention ） Ø关联性 （ Relevance ） Ø自信心 （ Confidence ） Ø满足感 （ Satisfaction ）
一、学习态度
观察、谈话、问卷调查
Ø你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）感兴趣吗? （ ） A 不感兴趣 B 一般 C 比较感兴趣 D 非常感兴趣 Ø下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？ （ ） A 经常练习 B 偶尔练习 C 不喜欢练习 D 没机会练习 Ø所学习的电脑知识对你的生活有何影响？ （ ） A 对学习有帮助 B 能开阔视野 C 娱乐生活 D 学校安排这 门课程，不得不学 E 其它
词标明两者之间的关系 ； ➢ 在以后的学习中不断修改和完善。
3. 概念图
常用制作工具：
➢ Inspiration /downloa
d/windows/international/IE_Insp76 trial.exe。 ➢ Mindmanager
1、皮亚杰认知发
感知运动阶段 通过感觉和动作来认识周围的一切；由
（0-2岁）
本能性的反射动作到目的性的活动；对 物体认识具有物体恒存性概念。
前运算阶段 运用符号对事物进行表征，但思维不可
（2-7岁） 逆、不守恒、无传递性、自我为中心
3. 概念图
光合作用
需要
光
产生
能量
二氧化碳
产生 从
碳原子
氧原子
水
产生
氢原子
产生
用于
将
结合起来
空气
氧气
进入
形成
植物结构
存储于
构成 碳水化合物
形成
食物
所用
植物
动物
初中生关于光合作用的概念图
图表结构： Ø节点 Ø连线 Ø连接词
3. 概念图
制作步骤： ➢ 选取一个熟悉的知识领域 ； ➢ 确定关键概念和概念等级 ； ➢ 初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 ； ➢ 建立概念之间的连接，并在连线上用连接
二、学习者的认知结构分析
3. 概念图——判断学习者认知结构的技术
概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。用来组织和表征知识的工具。它 通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方 框之中，然后用连线将相关的概念和命题 连接，连线上标明两个概念之间的意义关 系。
学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
➢第一节 学习者智力因素分析 ➢第二节 学习动机与学习风格分析 ➢第三节 不同年龄阶段学习者的特点 ➢第四节 网络环境下学习者特征
第一节 学习者智力因素分析
一、学习者的认知能力特征分析 1、皮亚杰（J.Piaget ）认知发展阶段理论：
以运算为标志，将儿童的认知发展过程分成 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、 形式运算阶段。
3. 概念图
四个图表特征 概念（concepts）：感知到的事物的规则属性，通
常用专有名词或符号进行标记； 命题（propositions）：命题是对事物现象、结构和
规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通 过某个连接词而形成的意义关系； 交叉连接（cross-links）：交叉连接表示不同知识领 域概念之间的相互关系； 层级结构（hierarchical frameworks）：层级结构 是概念的展现方式，一般、最概括的概念置于概念 图的最上层，从属的概念安排在下面。
具体运算阶段 逐渐掌握守恒的概念，可以开始运用符 号进行逻辑思考活，可以形成一系列的
（7-11岁） 行动心理表象。
形式运算阶段 抽象思维得到发展和完善；能按假设
（11岁以后）
验证的科学法则解决问题；能按形式 逻辑的法则思考问题。
一、学习者的认知能力特征分析
2、皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示 ➢教学要适应学生认知发展水平 ➢教学更要促进学生的认知发展
第二节 学习动机与学习风格分析
三、学习风格分析
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成， 它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互 作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。 ➢学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或 学习倾向 ➢学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境 等因素变化而变化 ➢学习风格具有个别差异性和独特性
第一节 学习者智力因素分析
二、学习者的认知结构分析 1、认知结构 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数 量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下 能回想起来的事实、概念、命题、理论等 构成的。
二、学习者的认知结构分析
2. 认知结构变量（Ausbel）：
Ø可利用性 即学习者原有的认知结构中是否存 在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念。 Ø可分辨性 即这个起固定、吸收作用的原有观 念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可 辨。 Ø稳固性 即这个起固定、吸收作用的原有观念 是否稳定、牢固。
三、学习风格分析
洋葱模型（柯里 1983）
教学偏好 信息处理方式
认知风格
第三节 不同年龄阶段学习者的特点
➢小学生智能和情感发展的一般特征。
确定学生起点水平的方法： Ø了解能力基础：
一般性了解（观察、访谈） Ø了解知识基础：
预测
预测题的编写
教学目标：电视节目制作
后期制作
教学起点
前期制作 设备操作
熟悉设备
镜头艺术处理 视觉语言
目标技能 (编写测 试项目的 依据）
文字稿本 写作基础
预备技能 (编写测 试项目的 依据）
第二节 学习动机与学习风格分析
3. 概念图
作用： 认知结构的判断工具 学习内容的分析工具 评价工具
第一节 学习者智力因素分析
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析 学习者在学习某一特定的课程内容时，已经具 备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些 学习内容的认识与态度。（确定教学起点） ➢预备技能分析 ➢目标技能分析
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析
第二节 学习动机与学习风格分析
二、学习动机 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的 一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的 一种需要。 1、分类 ➢内部动机和外部动机
➢认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
二、学习动机
2、激发和维持学生学习动机的“ARCS”模型 Ø注意力 （ Attention ） Ø关联性 （ Relevance ） Ø自信心 （ Confidence ） Ø满足感 （ Satisfaction ）
一、学习态度
观察、谈话、问卷调查
Ø你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）感兴趣吗? （ ） A 不感兴趣 B 一般 C 比较感兴趣 D 非常感兴趣 Ø下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？ （ ） A 经常练习 B 偶尔练习 C 不喜欢练习 D 没机会练习 Ø所学习的电脑知识对你的生活有何影响？ （ ） A 对学习有帮助 B 能开阔视野 C 娱乐生活 D 学校安排这 门课程，不得不学 E 其它
词标明两者之间的关系 ； ➢ 在以后的学习中不断修改和完善。
3. 概念图
常用制作工具：
➢ Inspiration /downloa
d/windows/international/IE_Insp76 trial.exe。 ➢ Mindmanager