中学语文教学法复习资料[自考汉语言文学专业]
中学语文教学法考试资料
名词解释：教学原则：是为了保证教学目的的实现，根据教学规律确定的指导教学活动的基本原理，法则。
它反映一定前提下的客观的教学规律，是教学必须遵循的准则。
当前，我国学术界基本公认的一般教学原则主要有：科学性与思想性统一的原则，理论联系实际的原则，传授知识与培养能力，发展智力相统一的原则，教师主导作用与学生主动性相结合的原则，启发性原则，直观性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则等等。
中学语文教学原则是指导中学语文教学的原理，法则。
多选：其中最为重要的有：语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则，语文教学中发展智力的原则，读，写，听，说四种能力协调发展的原则，语文课外活动和语文课堂教学互相配合的原则，语文教学方法的多样配合的原则。
问答：一，确定语文教学法中渗透思想品德教育和审美教育原则的依据是什么？1..语文西乡内容和语文形式统一的规律语文思想内容决定语文形式，语文形式为表达思想内容服务。
“道非文不著，文非道不生”精辟地道出了这种辨证统一关系。
语文思想内容决定语文形式，一定的思想内容必须通过一定的语文形式表现出来。
语文形式表达思想内容服务，思想内容通过一定的语文形式来表现。
2..语文教学中智育，德育，美育统一的规律。
在家学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
3..读，写，听，说训练是语文教学的特有任务国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练，语文课要重视德育，美育，但不能把德育美育包揽下来，而应该把读，写，听，说语文能力的训练和培养，作为自己“独当其任的任”。
4..语文教学中德育，美育的渗透性。
语文教学中德育，美育的因素广泛存在。
语文的各个教学阶段，各种教学形式，各种训练内容，各种训练方式中都渗透着德育，美育因素。
二，如何贯彻这项原则？（一），在语文教学中，自觉把智育，德育，美育联系在一起；（二），语文教学要重视读解课文，循文求意，因意悟文；教学实例：词语“偷偷地”，“钻”的意义：引导学生展开联想和想象，认识春草默默无闻，不哗众取宠的精神品质，领悟到春草不怕困难挫折，顽强进取的拼搏精神。
中学语文教学法考试题
《中学语文教学法》考试复习资料一、填空题1. 教师是从事教育教学工作的专业人员，是人类文明的重要传递者和创造者。
2. 教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。
3. 著名的语文特级教师大都有其独特的教学方法和教学风格，如：魏书生的“六步教学法”，张孝纯的“一体两翼”大语文教育观；姚竹青的“教大语文，育小能人”等等。
4. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）和普通高中语文课程标准（实验）是中小学教育阶段语文课程的国家标准。
5. 陶行知“教学合一”的教学法思想，后来受南开大学张伯苓校长启发，改为“教学做合一”。
6. 陕甘宁边区的《中等国文》课本是由胡乔木同志主持编制的。
7. 著名数学家苏步青指出，语文和数学都是基础，但语文是基础的基础。
8. 语文课程的综合性，主要体现在课程目标、课程内容、学习方法、课程资源以及课程功能诸方面。
9. 理解是阅读能力的核心。
10. 语文教学大纲和课程标准大致经历了一个“探求-确立-改革-发展-创新”的过程。
11. 写作教学过程既要规范，又要有所变化创新，既要考虑教师的“导”，又要充分考虑学生的“写”。
12、人的素质结构有三个相对独立的基本要素是品德素质、才智素质、身体素质。
13、语文教学的基础能力是由听、说、读、写四个要素构成的。
14、语文教育理论的特殊之处在于它的超前性、人文性和综合性。
15、1903年颁行的《奏定学堂章程》使语文最终从综合性的社会科学教育中分化出来，而真正成为一门独立的学科。
16、1963年颁布的《全日制语文教学大纲》重新认定了语文课的特性，纠正了重道轻文和文道分离的错误倾向。
17、语文能力即理解、运用语言的能力，它是以思维能力为核心的。
18、中学语文教育的内容的三个构成要素是语文训练、智力发展、情思审美教育。
19、语文基础知识教学要力求做到精要、好懂、有用。
20、作文指导应从审题、开源、立意、谋篇四个方面入手。
21、口语交际活动的特点主要有制约性、瞬逝性、敏捷性、适应性、灵活性和通俗性。
中学语文学科教学论即教材教法复习资料
语文教材教法即学科教学论复习资料1．语文学科教学论的研究对象是整个语文教育现象。
2．语文学科教学论的研究方法有观察调查研究法、历史文献研究法、哲学原理研究法、比较分析研究法、经验总结研究法、实验实证研究法等。
3．中学语文教育学是高等师范院校汉语言文学专业教学计划中的一门专业必修课。
4．从纵向上看，语文教育是将伴随着人的一生的“终身教育”。
从横向上看，语文教育是充盈于人的各个活动空间的“全方位教育”。
5．1904年，《癸卯学制》颁行，确立了我国的近代学制，开始了分科教学，于是分科教授法应运而生。
6．建议把“教授法”改为“教学法”的著名教育家是陶行之。
7．1919年，从美国留学归来，时任南京高等师范学校教务主任的陶行知先生提出应对“教授法”课程进行改革。
8．1924年黎锦熙先生的《新国语教学法》一书被认为是语文教育学的开山之作。
9．中学语文教育学的研究方法有观察调查研究法、历史文献研究法、哲学原理研究法、比较分析研究法、经验总结研究法、实验实证研究法。
10．语文教育学的相关学科有马克思主义哲学、普通教育学、语文专业理论、心理学、思维科学、评价科学、信息科学和系统科学。
11．中学语文教育学的任务是①对师范生进行专业思想教育，帮助他们树立终生为人民的教育事业奋斗的崇高理想，为将来从事语文教育工作奠定良好的思想感情基础。
②指导学生学习语文教育及相关的基本理论和知识，帮助他们尽可能多地了解基础教育和语文教育学科的理论和知识，为将来从事中学语文教学与中学语文教育研究奠定良好的理论、知识基础。
③培养师范生实施语文教育、教学的基本能力，帮助他们形成良好的语文教师职业技能，为将来从事语文教育、教学工作奠定扎实的专业能力基础。
④培养师范生进行语文教育科学研究的初步能力，帮助他们形成研究的意识和习惯，为将来从事光学语文教学育研究奠定一定的基础。
12．学校语文学科教育的研究对象主要包括：①语文教育的性质与目标②语文教育的对象及语文学习的规律③语文教育工作者的素养及角色转变④语文教育的课程和教材⑤语文教学的过程与原则⑥语文教学的方法与手段⑦语文综合性学习⑧语文教育的测量与评价⑨语文教育的历史及发展趋势中学语文学科的性质和目标1．《全日制义务教育语文课程标准》是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计教学目标的。
自考中学语文教学法复习
自考中学语文教学法复习资料1、中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科。
2、教学法的“法”有两层含义一是方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。
二是语文教学的具体的方法、方式、技能和技巧。
中学语文教学法课要培养学生的教学能力。
3、“语文”实际上指的是汉语文。
汉语是中华民族的共同语。
“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。
中国历史上的语文教育，是综合在以儒家经典为基本内容的混合型的教育之中。
“五四”运动以后，言文一致，国语统一成了时代潮流。
在小学、初中设“国语”课，高中仍沿用“国文”。
叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”3 、语文学科的性质可作如下表述：语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。
1、语文学科是基础课——是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。
4、语文学科是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。
3、语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力的培养而不在其他。
有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，要围绕和渗透在四项语文能力的培养之中。
5、语文学科的特点：语文学科的技能性和实践性。
语文学科的思想性和人文性。
语文学科的社会性与综合性。
6、根据什么来确定学科的目的任务呢？1国家的教育方针和有关的教育法规。
2学科的内容和特点。
3社会需要。
4学生的年龄特征。
7、正确理解中学语文学科目的任务，要注意以下各点：1培养阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，是语文学科的基本任务、基本目标，是语文教学问题的中心所在。
2围绕读写听说能力训练来进行。
3强调学生的主动性和实践性。
4重在打好基础。
8、一份比较完备的中学语文教学大纲，其基础内容应包括如下各项：1语文学科的任务及其重要性；2语文学科的教学目的和教学要求；教学目的是依据学科教学的总任务来确定的。
中学语文教学法复习资料[自考汉语言文学专业]
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中学语文课程与教学论绪论 (1)第一章中学语文课程的性质与目标 (1)第二章中学语文课程的内容及文本 (2)第三章中学语文教学与学生的发展 (2)第四章中学语文教学与中学语文教师 (3)第五章语文知识和语文能力教学 (4)第六章中学的阅读教学 (4)第七章中学的作文教学 (6)第八章中学的口语交际训练 (8)第九章中学课外语文活动 (10)第十章中学语文课的复习与测试 (11)绪论中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学中学语文课程与教学论的性质：具有明显的综合性和实践性中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法，包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等研究中必须遵循一些原则：1实事求是的原则2尊重联系的原则3注意发展的原则第一章中学语文课程的性质与目标第一节中学语文课程的性质1语文是最重要的交际工具2语文是人类文化的重要组成部分3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位1语文素养是学生学好其他课程的基础2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标二、中学语文课程的目标确定的依据1国家的教育方针2中学阶段的教育目的3中学生的年龄特点4语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义1中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据3中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计初中语文课程目标的内涵，主要如下：1精神陶冶2文化教育3习惯养成4智力发展5知识积累6能力培养高中语文课程目标的内涵：其目标体系包括五个方面：1积累与整合2感受与鉴赏3思考与领悟4应用与拓展5发现与创新第二章中学语文课程的内容及文本第一节中学语文课程内容的依据及构成一、中学语文课程内容组织的依据1课程理论依据2社会需求依据3学科规律依据4学生心理依据第二节中学语文课程的纲领性文件二、语文课程纲领性文件的内容一般应包括以下六个方面：1课程导引2课程性质3课程目标4课程内容5教学建议6相关附录三、中学语文课程纲领性文件的作用1中学语文教学活动的依据2中学语文课程管理及评价的基础第三节中学语文教材一、语文教材的意义1凭借功能2示范功能3教育功能4发展功能二、中学语文教科书其内容主要包括阅读、写作、口语训练、语文基础知识、语文综合活动项目等（一）中学语文教科书的构成：一般包含四个系统：1范文系统2知识系统3训练系统4助读系统(二）中学语文教科书的编排1分编型2合编型国家对语文教材的编写实际上有如下要求：1语文教材必须体现时代精神2语文教材必须具有丰富的人文内涵3语文教材必须能为学生的发展服务4语文教材必须注重培养学生的自主创新精神5语文材料必须为师生留有足够的空间四、中学语文材料的使用(一)语文教材的使用理念1从“教教材”到“用教材去教" 2从“学教材”到“用教材去学”(二）语文教科书的钻研第三章中学语文教学与学生的发展语文具有三种功能：使用功能、发展功能和调节功能。
中学语文教学法复习资料
绪论1、中学语文教育法的研究对象：是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科2、性质：a是学科教学论这一学科群中的一门分支学科；b是研究语文教育现象，探讨其规律，总结有效教学方法，以求提高中小学语文教学效率和教学质量的一门应用理论学科；c是高等师范院校汉语言文学教育专业（师范方向）的一门重要的专业必修课。
第一章※1、（论述）语文教师专业化专业化是一种普通的职业（群体）经过一段时间后成功地满足某种专业性职业标准，成为专门职业并获得相应的职业地位的过程．教师专业化指教师在整个专业生涯中，通过终身教师训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
教师专业化中的“专业”，不是指教育学的“学科专业”，而是一种职业，一种特殊的与学科专业相关的职业。
从社会学的角度来看，教师专业化属于成人阶段的职业社会化，又称教师专业社会化。
它包括两个方面的内容：其一指教师个体专业水平提高的过程，为教师个体专业化；其二指教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，为教师职业专业化。
教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。
教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉。
教师职业专业化是教师群体专业化发展的必然结果，它从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。
教师职业专业化和教师个体专业化是教师专业化不可分割，密切联系的两个组成部分。
2、教师的角色有哪些角色，可一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。
a从知识的灌输者转换为学习的引导者作为一名语文教师，要向学生传授一定的语文知识，这种角色本身是不能淘汰的。
但是，语文教师传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习知识，建构知识。
b从课堂的主宰者转换为平等的对话者所谓对话, 一指教学中师生对文本的解读, 参与文本的意义建构, 与作者的心灵进行交流, 包括教师、学生对文本的内容和形式的理解鉴赏和消化吸收, 或者反思批判和补充修正; 二指教师与学生之间、学生与学生之间的体验感受、思想见解以及交流碰撞和彼此分享; 三指教师在其他各方面的引导权与学生自主权之间的协调统一。
2013-2018年 自考汉语言文学 统考中学语文教学法 真题答案整理
13年7月单项选择1.我国语文教程的设立始于：1903年2.语文教科书的主体是:范文系统3.智力因素在语文学习中与:认识活动相联系。
4.体现语文教师业务能力、教学水平的最重要的标志是语文施教能力。
5.语文素养的基本要素是语文知识和语文能力。
6.达到正确阅读的有效途径是阅读方法。
7.作文教学中使学生写好作文的关键是写前指导。
8.既是一种读的训练，也是一种说的训练的教学方法是朗读。
9.开展语文课外活动的第一要求是坚持学生自主的原则。
10.为了不遗忘，而对学过的内容进行多次反复再认的复习法叫强化复习法。
填空11.把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
12.中学语文课程的内涵是中学语文课程目标实现的重要依据之一。
13.语文教材是语文教育内容的载体。
14.语文学习贯穿每个人的一生，是个人接受终身教育的重要组成部分。
15.语文能力培养是现代语文教育改革的重要内容。
16.一个合格的中学语文教师还要有良好的职业心理品质。
17.学好语文知识是学生学好其他各门知识的必要条件。
18.初中毕业生应该会写常用汉字3000个左右。
19.阅读就是从书面语言文字符号系统获得和建构文本作品意义的心理过程。
20.观察力属于作文的基本能力。
21.话题作文是一种自由度比较大的作文练习方式。
22.听话能力是人对有声语言的感知和理解能力。
23.对学生进行口语交际训练并不是从零开始，然后循序渐进地进行的。
24.以配合语文课堂教学为目的的课外阅读活动方式也叫做“同步阅读”。
25.复习不同于一般的学习这主要由于它的行为的重复性。
简答题26.中学语文课程内容组织的依据是哪些？1.以一般课程设置理论作为依据和基础。
2.依据社会的客观需求。
3.遵循语文学科自身的系统和规律。
4.遵循学生的心理特点和发展规律。
27.语文知识和语文能力教学有什么要求？1，传授知识要做到“精要、好懂、有用”2，技能训练要联系读、写和口语交际实际3，注重启发引导，讲求整体提高。
汉语言文学-《中学语文教学法》--复习资料
《中学语文教学法》复习资料一一、名词解释1.语文素养：语文素养，也就是对语文有长久的修养和训练的意思。
是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵2.导入：导入是教师在进行新课题教学时，运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识联系的教学行为.3.说课：说课是让对教材的某章节有准备的教师，依据新课程标准、教学理论，对教材内容、教学目标、教学方法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。
4.语文教学设计: 语文教学设计是指语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，运用系统方法合理利用和开发语文课程资源，并对语文教学的整个程序及其具体环节所作出的预期的行之有效的策划。
二、简答题1.新课程标准阐述的语文教育的特点有哪些？(1)语文课程的感染熏陶与学生独特、多元反应的有机结合。
(2)注重语文课程的实践性与学生的言语实践能力。
(3)儿童母语学习重在感性把握。
(4)汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。
2.语文教材的功能有哪些？(1)能力历练功能。
(2)知识积累功能。
(3)育德功能。
(4)启智功能。
(5)审美功能。
3.简述口语交际教学的理念。
(1)淡化知识教学，注重实践锻炼。
(2)引导多向互动，突现交际功能。
(3)精心创设情景，激发学习兴趣。
(4)加强指导示范，培养良好习惯。
三、论述题结合你对语文课程性质的理解以及你学习语文课程的经验，谈谈语文教学实践中应如何实现“工具性”与“人文性”的统一。
答案要点：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
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第九章中学课外语文活动......................................................... 错误!未定义书签。
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绪论中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学中学语文课程与教学论的性质:具有明显的综合性和实践性中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法，包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等研究中必须遵循一些原则:1实事求是的原则 2尊重联系的原则３注意发展的原则第一章中学语文课程的性质与目标第一节中学语文课程的性质１语文是最重要的交际工具 2语文是人类文化的重要组成部分 3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位１语文素养是学生学好其他课程的基础 2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标二、中学语文课程的目标确定的依据1国家的教育方针 2中学阶段的教育目的 3中学生的年龄特点４语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义1中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据3中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计初中语文课程目标的内涵，主要如下：１精神陶冶 2文化教育 3习惯养成 4智力发展 5知识积累 6能力培养高中语文课程目标的内涵：其目标体系包括五个方面：1积累与整合 2感受与鉴赏 3思考与领悟4应用与拓展 5发现与创新第二章中学语文课程的内容及文本第一节中学语文课程内容的依据及构成一、中学语文课程内容组织的依据1课程理论依据 2社会需求依据 3学科规律依据 4学生心理依据第二节中学语文课程的纲领性文件二、语文课程纲领性文件的内容一般应包括以下六个方面：1课程导引 2课程性质 3课程目标 4课程内容 5教学建议6相关附录三、中学语文课程纲领性文件的作用1中学语文教学活动的依据 2中学语文课程管理及评价的基础第三节中学语文教材一、语文教材的意义1凭借功能 2示范功能 3教育功能 4发展功能二、中学语文教科书其内容主要包括阅读、写作、口语训练、语文基础知识、语文综合活动项目等(一）中学语文教科书的构成：一般包含四个系统:1范文系统 2知识系统３训练系统 4助读系统(二）中学语文教科书的编排１分编型 2合编型国家对语文教材的编写实际上有如下要求:１语文教材必须体现时代精神 2语文教材必须具有丰富的人文内涵3语文教材必须能为学生的发展服务 4语文教材必须注重培养学生的自主创新精神 5语文材料必须为师生留有足够的空间四、中学语文材料的使用(一）语文教材的使用理念１从“教教材”到“用教材去教” 2从“学教材”到“用教材去学”(二)语文教科书的钻研第三章中学语文教学与学生的发展语文具有三种功能：使用功能、发展功能和调节功能。
语文教育功能的特殊性可以归纳为语文教育的基础性、整体性和终身性三方面。
第一节语文教学的教育功能1语文教育的基础性2语文教育的整体性3语文教育的终身性第二节中学语文教学与德育德育,是学校对青少年学生进行政治教育、思想教育、道德教育的总称。
一、语文德育的依据二、语文德育的特点1情与理的结合2德育内容的明朗性与隐蔽性三、语文德育的内容1培养学生优秀的思想品质 2培养学生优良的政治品质 3培养学生高尚的道德品质第三节中学语文教学与智育智力由注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等基本因素组成二、语文智育的特点:１语文智育与学生的知识水平、能力水平关系紧密2语文智育与学生的非智力因素关系紧密三、语文智育的内容1培养观察力２培养记忆力３培养思维能力4培养想象力 5培养注意力第四节中学语文教学与美育二、语文美育的特点１形象生动性２情感愉悦性 3个性鲜明性 4和谐统一性三、语文美育的内容１自然美 2社会美３艺术美第五节中学语文教学与情育一、语文情育的依据1、语文情育是培养人全面发展的需要2、语文学科具有丰富的情育因素3、学生情感活动特点为情育提供条件二、语文情育的特点:1语文情育以语言为媒介2语文情育始终伴随认知教育进行 3语文情育与认知教育互相促进、互相制约三、语文情育的内容1良好的情感品质 2积极的情感倾向 3高尚的情感４培养学生良好的个性品质第四章中学语文教学与中学语文教师第一节中学语文教学的任务有以下六个方面的任务:1语文知识教养2语文能力培养3学生智能开发4品德观念影响５审美情操陶冶（审美教育的内容主要包括三个方面：1培养学生对自然美的热爱2培养学生对社会生活美的追求３培养学生对艺术美的欣赏）６非智力心理因素培养(指学生学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习个性品质等方面）第二节中学语文教师的素养一、思想品德素养具体要求大致有以下四方面:1必须热爱祖国、热爱社会主义 2热爱学生,期待成才3以身作则,为人师表４勤于学习,勇于创新二、学习知识素养１深厚的语文专业知识２扎实的教育理论知识３广博的科学文化知识三、熟练的语文教学能力１语文备语能力 2语文施教能力３语文考核能力四、良好的职业心理品质（一）认知方面:１敏锐的观察力２善于分配注意力3较强的记忆力4富有创造性的思维和想象力(二)情感方面:1积极乐观的心境 2博大而无私的爱３较强的情感自控力（三)意志方面:1较强的自制力 2不屈不挠的坚定性五、语文教育研究能力按高层次科研活动的过程和方法来分解,有下列八项：１调查研究的能力2选题定向的能力３收集资料的能力 4开展实验的能力 5总结经验的能力 6观察想象的能力7反馈验证的能力８撰写论文的能力第五章语文知识和语文能力教学第一节语文知识和语文能力教学的意义引导学生掌握现代科学文化的基础知识和基本能力,一直是基础教育阶段各科教学的中心任务和重要内容,简称“双基”。
第二节语文知识和语文能力教学的内容一、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿)》确定的有关内容1识字与写字 2阅读 3写作４口语交际５综合性学习第三节语文知识和语文能力教学的特点及要求一、语文知识和语文能力教学的特点（一)教材的分散性与系统性（二)教学的随机性与专门性（三)学生的模仿性与实践性二、语文知识和语文能力教学的要求(一)传授知识要做到“精要、好懂、有用”（二）技能训练要联系读写和口语交际实际（三)注重启发引导,讲求整体提高―――――语文基础知识，主要包括汉语知识、文体知识、文学知识、读写知识、文言知识等。
语文基本技能，通常指听、说、读、写四种言语技能第六章中学的阅读教学第一节中学阅读教学的作用和地位一、中学阅读教学的作用１开发智力,发展思维，提高理解事物和认识世界的能力2获得综合文化素养,丰富个人精神世界，提高文化品位和审美情操3建立丰厚的语言积累，形成良好的语感,获得言语文字信息加工处理能力二、中学阅读教学的地位1阅读教学为整个语文教学提供识字写字基础2阅读教学为整个语文教学提供一般知识和能力基础３阅读教学为口语交际教学提供练习机会，为写作教学提供借鉴和模仿的范例4阅读教学是发展学生思维、拓展学生视野、提高学生综合文化素养、对学生进行审美情操教育的主要阵地第二节中学阅读教学的目的和内容一、中学阅读教学的目的从根本上讲就是培养学生的阅读能力。
根据目标分类学理论，构成阅读能力的心理因素可分为如下三种:1感知认读能力2理解能力 3鉴赏评价能力二、中学阅读教学的内容1培养阅读兴趣 2传授阅读知识 3传习阅读方法４养成阅读习惯此外，中学语文阅读教学还有许多“兼职”任务：1指导作文2兼顾口语交际 3进行审美教育和思想道德情操教育 4进行思维训练和智力开发５进行综合文化知识教育第三节中学阅读教学的过程和方法一、中学阅读教学过程(一)一般文章的心理过程根据阅读的生理机制和心理活动的特点，阅读过程一般可以划分为以下五个阶段:1感知认读 2理解 3鉴赏评价4存贮5应用和创新(二）学习课文的行为阶段(阅读教学过程）.．.常规阅读过程的基本结构模式：1预习(感知阶段)2教读（理解阶段)３复习与练习(巩固与运用、创新阶段)（一)一般阅读方法１朗读2默读３精读 4略读5速读（每小时高于3.5万字)―――五条原则：①注意力要高度集中②阅读时不要出声,也不要动唇③阻止回读④扩大视幅⑤捕捉主干（二）常规的阅读教学方法(各自优缺点）1讲授法２问答法３讨论法4练习法（三)阅读教学的多媒体方式现代教学媒体对中学语文阅读教学的意义,主要有如下三点:1视听结合,有助于加强阅读教学的效果2缩短学程,有助于提高阅读教学的效率3耳阅目睹，有助于激发学生的阅读兴趣。
常用的现代教学媒体有１幻灯机与投影器 2录音机 3电影机、电视机与录像机、ＶＣD机４语言实验室５电子计算机(四）阅读教学方法的优化组合教学方法的一般特征：１教学方法具有依存性 2教学方法具有局限性 3教学方法具有互补性和发展性选择教学方法的一般依据1教学方法的选择要符合教学目的的需要２教学方法的选择要符合教学内容的需要３教学方法的选择要适应学习对象的学习心理和认知水平4教学方法的选择要适合教师本人的特点5教学方法的选择还要考虑教学环境、教学设备等物质条件阅读教学方法优化组合的原则1选择教学方法的思路要开阔2要清楚认识每种阅读教学方法的优缺点3要综合考虑选择教学方面的五项依据,并按照一定的运动层次或逻辑顺序将所选的方法进行优化组合4优化组合的方式要灵活。
第四节各类课文的阅读教学按教学习惯一般分为实用文、文学作品和文言文三大类。
指常用的记叙文、说明文、议论文和应用文等写实作品，它是相对于文学作品而言的二、文学作品的阅读教学主要包括诗歌、小说、散文、剧本等三、文言文的阅读教学文言文的阅读教学在方法上,首先要强调熟读、背诵。