基于超星学习平台的混合式教学模式的研究与实践.docx
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和应用，教育领域也在不断进行改革和创新。
传统的教学模式已经不能完全适应现代学生的学习需求，面对这一挑战，许多学校和教育机构开始积极探索新的教学方法。
线上线下混合式教学模式备受关注。
这种教学模式将传统的面对面授课与在线学习相结合，以提高教学效果和学习体验。
超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教师和学生提供了丰富的学习资源和互动工具。
借助超星学习通，教育工作者可以轻松创建在线课程、进行教学互动、进行学习评价等。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践备受教育界关注。
本文将探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践，从超星学习通的特点、混合式教学模式、实践过程、优势分析、挑战与解决方案等方面展开讨论，旨在探索这种教学模式的效果评价和未来发展方向。
1.2 研究目的混合式教学在教育领域中被广泛应用，而基于超星学习通的线上线下混合式教学模式也备受关注。
本研究旨在探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践的有效性和可行性，从而为教育教学提供更多的创新和发展思路。
具体目的包括：分析超星学习通的特点，探讨线上线下混合式教学模式的优势和挑战，深入研究混合式教学实践的过程，并对其效果进行评价，最终为未来混合式教学的发展提出建议。
通过对这些内容的具体研究和分析，可以更好地促进教育教学的创新和提升，为教育领域的发展做出贡献。
2. 正文2.1 超星学习通的特点1. 多样化的学习资源：超星学习通整合了各类教育资源，包括文字、图片、音频、视频等形式，为学生提供了多样化的学习方式。
2. 互动性强：超星学习通支持实时互动，包括在线答疑、讨论区、在线测评等功能，能够促进学生和教师之间的互动和交流。
3. 灵活性高：学生可以根据自己的时间和进度自主学习，不受时间和地点的限制，方便快捷。
4. 数据支持：超星学习通可以对学生学习情况进行数据分析和监测，为教师提供科学的教学指导和评估。
基于超星学习通的大学英语混合式教学探究
基于超星学习通的大学英语混合式教学探究大学英语混合式教学是指利用网络及信息技术，结合传统的面对面教学模式，采用在线学习平台、多媒体教学、虚拟实验室等手段进行教学。
在当今信息技术高度发达的时代，大学英语混合式教学已成为一种流行的教学模式。
超星学习通作为国内领先的在线教育服务平台，为大学英语混合式教学提供了广阔的发展空间。
本文旨在探究基于超星学习通的大学英语混合式教学模式，探讨其优势和挑战，并提出相应的解决途径。
一、基于超星学习通的大学英语混合式教学模式1.1 超星学习通超星学习通是中国教育科技领域一家专注于信息化教学服务的企业，致力于为高校提供一流的在线教育解决方案。
其产品包括国内外高校课程资源、数字化图书馆、在线学习平台等，并通过强大的技术优势和教学服务团队，满足高校教师和学生的学习需求。
1.2 大学英语混合式教学模式大学英语混合式教学模式是指将传统的面对面课堂教学与在线教学相结合，通过超星学习通等在线学习平台，为学生提供多样化、个性化的学习资源和服务。
教师可以在超星学习通平台上发布课程资料、视频讲座、在线作业、讨论区等，学生可以根据自身时间和需求，灵活选择学习内容和学习方式，从而提高学习效率和学习兴趣。
2.2 增强教学互动教师和学生可以通过超星学习通平台进行互动交流，包括在线讨论区、即时通讯工具等，促进师生之间的互动，激发学生学习兴趣，增强教学效果。
2.3 提高教学管理效率利用超星学习通平台进行大学英语混合式教学，可以对学生的学习情况进行实时监控和评估，提高教学管理效率，为教师提供更多的教学支持和服务。
2.4 促进课程资源共享超星学习通平台提供了丰富的课程资源和数字化图书馆，为教师和学生提供了全面的学习资源，促进课程资源的共享和利用，提高教学效果。
三、基于超星学习通的大学英语混合式教学的挑战3.1 技术支持不足有些学校教师和学生对于信息技术的应用能力有限，无法充分利用超星学习通平台进行大学英语混合式教学，需要加强技术支持和培训。
基于超星教学平台的线上线下混合式教学研究与实践
基于超星教学平台的线上线下混合式教学研究与实践作者：韩路路来源：《商情》2020年第34期【摘要】现如今随着教育进程的加快，我国的信息化程度逐渐增强，教育领域与互联网相互融合，形成了新的教学模式，无论是对于教师还是学生而言，新的混合型的教学模式已经首当其冲，在如今教育资源随处可见的今天，不仅教师可以享受到优质的教育资源，学生同样可以提高自己的学习能力和学习效果。
【关键词】超星教学平台; 混合式教学; 线上线下一、线上线下混合式教学的重要特征线上教育实施的平台中，是将线下的教师的经验，教师的系统性和专业性结合在一起构成的新的方式方法，这与单纯的建议线下教育是不同的，教师的主导作用，学生的主体性主动性相互融合，这就实现了两者的优势互补，对学生的学习能力的培养和教师课堂质量的提高等方面都有积极的促进作用。
二、超星教学平台的特点和实施要求在众多的教学平台中，以超星教学平台为例，我们可以发现线上教育的优势，比如教师的课件，可以通过线上的优质课来补充，可以通过微信将教师录制的小视频微课堂等有效地运用起来。
将线上教育平台充分利用起来，营造一个学生更加积极主动的学习环境，优良的学习氛围，教师也能更好地进行教学设计，使得教学过程更为便捷。
（一）教学环境要求。
如今，电子设备在每个家庭中非常普遍，成为人们经常使用的必备品，只要学生将网络连接起来，就可以随时随地的学习，打破了学生以往只能够在教室上课学习的情境，空间限制性已经被打破了。
（二）教学资源设计。
教师上课所用的课件和资源不仅需要教师的专业能力还需要信息技术的培养，教师可以通过挑选适合自己学生的学习课程，促进学生的自我学习，防止学生辨别能力比较薄弱。
在课程设计的过程中，教师可以采取小视频的方式，将自己的教学建议以及在课堂进行前的准备实施工作运用到视频录制的工程中。
因为视频具有动画、图像等将视觉听觉的优势结合起来可以充分地调动学生的关注度，培养学生的自主性和创造性，同学之间可以通过学习讨论群分享学习经验，解决疑难问题。
基于超星学习平台的混合式教学模式研究与实践——以《经济学原理》为例
2020年第28期教育教学5SCIENCE FANS 随着移动互联网的高度发展普及，现代社会迈入了“互联网+”时代。
“互联网+教育”的提出，为教育改革提供了宝贵时机。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出“推动信息技术和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平台提升教学水平，培养学生进行自主管理、自主服务、自主学习的意识与能力”。
因此，在“互联网+”的时代浪潮下，利用信息化工具和平台对高校课程教学模式进行创新性改革是顺应信息时代潮流的迫切需要。
混合式教学模式综合了传统教学和在线教学的优势，强调根据学习者的特点、学习内容和教学目标，优化整合所有教学要素，从而达到提高学生学习质量的目标。
由超星公司开发的超星学习平台为线上线下的混合式教学提供了宝贵的平台[1]。
《经济学原理》（或《西方经济学》）作为经管类学生的核心专业基础课，是学生学习专业课程的基础，是经营类专业课程体系中最重要的一门基础课程。
这一课程的特点是计算题较多，理论较为深奥枯燥，但又与经济生活密切相关，教师在教学中需将理论联系实际，让学生真正理解经济学基本原理，掌握经济学思维方式。
传统教学模式让教师难以把握课程进度和难度，很难充分发挥学生的积极性、创造性，导致教学效果不佳。
本研究试图探究如何通过超星学习平台这种新型智慧学习平台进行混合式教学设计，使课上课下师生联系更为紧密，提高学生学习的主动性、积极性、创造性，培养他们自主学习、终身学习的能力；通过探究该模式的教学效果和优势，笔者发现一些需要改善的地方，以期验证此种基于智慧学习平台的混合式教学是否能够真正弥补传统课堂的不足，提高教学的有效性[2]。
1 混合式教学的理论基础1.1 首要教学原理首要教学原理（又称五星教学模式或者五星教学设计），是由美国犹他州立大学梅里尔教授（Merrill,M.D）提出的。
首要教学原理认为教学应该以问题为中心，有效的教学包括五个阶段：展示论证新知（demons -tration）、尝试运用新知(application)、聚焦完整任务(task-centred)、激活旧知(activation)、融会贯通掌握 (integration)。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践，是近年来教育领域的一项重要创新。
这种教学模式将传统的线下授课与线上学习相结合，既能够提供多样化的学习资源，又能够提供实时的互动与辅导，为学生提供了更加灵活、高效的学习方式。
基于超星学习通的线上线下混合式教学可以提供多样化的学习资源。
超星学习通是一个综合性的教育平台，其中包含了大量的教学视频、课件、题库等学习资源。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在任何时间、任何地点进行学习。
学生还可以通过超星学习通的社交功能与其他学生进行交流和讨论，积极参与到学习中来。
这样一来，学生可以根据自己的需要选择适合自己的学习资源，提高学习效果。
基于超星学习通的线上线下混合式教学可以提供实时的互动与辅导。
在线上学习的过程中，学生可以通过超星学习通的直播功能进行在线授课和互动。
教师可以在课堂上进行实时的答疑和辅导，学生可以随时向老师提问并得到即时的回答。
而在线下课堂上，学生可以与老师和其他同学进行面对面的交流和讨论，加深对知识的理解和应用。
这种线上线下相结合的教学模式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
基于超星学习通的线上线下混合式教学可以培养学生的自主学习能力和信息素养。
在线学习需要学生具备一定的自主学习能力和信息处理能力。
学生需要根据自己的学习目标和习惯选择学习资源，学会自主学习并合理安排学习时间。
学生还需要学会从海量的信息中筛选和整理有效的知识，并进行深入地理解和应用。
这种自主学习和信息处理的能力不仅对学生的学业发展有益，也对他们的终身学习和工作有着重要的意义。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践近年来，随着网络技术的迅猛发展，线上教育平台如超星学习通等得到了广泛应用和推广。
而在教育领域，线上线下混合式教学模式也逐渐成为一种新的教学方式。
本文将重点介绍基于超星学习通的线上线下混合式教学实践。
线上线下混合式教学模式是指通过结合线上教育平台和传统线下教学，在课程教学中充分发挥两种教学方式的优势，提供更加优质、灵活的教学体验。
在基于超星学习通的线上线下混合式教学实践中，教师可以利用超星学习通提供的丰富的学习资源，如教学课件、学习视频、在线考试等，辅助教学。
在线上学习平台也为学生提供了更多的学习机会和资源，可以在课堂之外进行学习，提高学习效果。
线上线下混合式教学还可以促进学生与教师之间的互动和交流。
在传统的线下教学中，学生往往难以与教师进行深入的交流和讨论，而在线上学习中，学生可以通过在线讨论区和教师进行交流和互动。
教师也可以通过在线上学习平台即时了解学生的学习情况，帮助学生解决学习中遇到的问题。
通过线上线下混合式教学，教师和学生之间的互动更加密切，能够更好地促进学生的学习和思考能力的发展。
在实施线上线下混合式教学时也存在一些挑战和困难。
教师需要具备一定的网络技术和教育教学理论知识，才能更好地应用线上学习平台进行教学。
学生需要具备一定的自我管理和学习能力，才能更好地利用在线学习资源进行学习。
学校和教育部门需要提供相应的政策和支持，为教师和学生提供在线学习的条件和资源。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践可以提高学生的学习积极性和参与度，促进学生与教师之间的互动和交流。
但在实施过程中也面临一些挑战和困难。
教育机构和教育部门应积极探索和推广线上线下混合式教学模式，为学生提供更加优质和灵活的教学服务。
教师和学生也需要不断提升自己的网络技术和学习能力，更好地适应线上线下混合式教学的需求。
基于超星学习通平台的混合教学模式的实践研究
156科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.22.156基于超星学习通平台的混合教学模式的实践研究①——以使用PPT制作宣传相册为例侯海霞(扬州旅游商贸学校 江苏扬州 225000)摘 要：本文以使用PPT制作宣传相册这一具体教学活动为例，依托超星学习通平台，探索实践混合式教学模式在课前自主学习、课中探究学习、课后拓展学习3个阶段的实际应用效果。
教学实践表明，该模式有效提高了课堂的教学效率，极大地促进了学生学习的主动性。
关键词：超星学习通平台 混合教学模式 宣传相册中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)08(a)-0156-02①作者简介：侯海霞（1984—），女，汉族，江苏江都人，本科，讲师，研究方向：中职计算机教育、中职德育。
1 超星学习通平台与混合教学模式1.1 超星学习通平台超星学习通平台是由超星公司推出的交互式信息平台，融合了资源、课程、学习、测评、交互一体的学习移动终端，是面向移动终端的移动在线教学平台，它具有通知、签到、直播、投票、问卷、评分、主题讨论等基本功能。
教师运用平台建立课程，上传教学资源、发布学习任务，组织教学活动，获取学习成果分析数据，发挥教师的主导作用。
学生课前课后可运用平台自主学习，完成学习任务，上传学习成果。
而课中阶段学生以超星学习通平台为载体，成为课程学习的主体，综合评分数据动态展现自己的学习成果。
超星学习通平台拓展了教学时间的宽度和教学内容的深度，具有较大的实际运用价值。
1.2 混合教学模式北京师范大学教授何克抗提出：“所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。
也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
基于“超星”教学平台的混合在线教学模式实践研究
基于“超星”教学平台的混合在线教学模式实践研究发布时间：2021-09-22T05:39:53.655Z 来源：《教学与研究》2021年9月下作者：金标，李炳，贾泰华，徐志强，安治文[导读] 基于教学平台的混合在线教学是高等教育的发展趋势，对于高校开展“以学为中心”的课堂教学具有重要的推动作用。
本文借助“超星”教学平台，以《汽车构造》专业课程为研究对象，从前端分析、课程设计、教学过程组织、教学评价四个方面开展混合在线教学模式实践研究，在教学效果评价方面，利用统计学、问卷调查方式对学生成绩、学习效果、在线活动进行分析，结果表明混合在线学习能提高学生成绩和课堂教学效果，体现出以学为中心的课堂教学理念。
广东科技学院金标，李炳，贾泰华，徐志强，安治文东莞 523083[摘要]：基于教学平台的混合在线教学是高等教育的发展趋势，对于高校开展“以学为中心”的课堂教学具有重要的推动作用。
本文借助“超星”教学平台，以《汽车构造》专业课程为研究对象，从前端分析、课程设计、教学过程组织、教学评价四个方面开展混合在线教学模式实践研究，在教学效果评价方面，利用统计学、问卷调查方式对学生成绩、学习效果、在线活动进行分析，结果表明混合在线学习能提高学生成绩和课堂教学效果，体现出以学为中心的课堂教学理念。
关键词：超星教学平台，混合在线教学，教学评价一、引言随着教育信息化的快速发展以及“以学为中心”课堂理念的推广，围绕网络教学平台开展混合在线教学越来越受到各大高校的重视。
超星网络教学平台和移动端学习通，能实现在线课程建设、在线课程和移动课程学习、在线教学和课堂投屏教学互动、课后作业考试、阅读在线资源、基于大数据分析系统的教学效果分析。
本文依托超星网络教学平台和学习通APP开展《汽车构造》课程混合在线教学模式研究，以实际教学班级为案例，通过混合式在线教学实践应用和学生学习效果评价与分析，力图提供一种可行的教学模式。
二、基于超星教学平台的《汽车构造》混合在线教学实践（一）前端分析以广东科技学院2019级汽车服务工程专业班级为教学对象，为充分掌握学生前期学习情况、学习习惯、方法、兴趣等实际情况，课前利用超星平台发布调查问卷，基于问卷结果合理进行教学设计。
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基于超星学习平台的混合式教学模式的研究与实践——以《摄影摄像》课程为例一、基于超星学习平台的混合式教学模式的研究背景1、信息技术与网络技术的快速发展推动教育教学的变革随着现代信息技术，特别是计算机网络技术的快速发展，网络成为了有学者们工作和生活不可或缺的一部分。
网络学习同时也对有学者们的教育教学领域产生了巨大的影响。
传统的教学模式已经不能适应网络环境下的教育教学活动。
为了切实贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《教育信息化化十年发展规划（2011-2020 年）》，推动职业院校改革创新教育教学模式，构建现代信息技术与教学实践深度融合，用现代信息技术改造传统教学的新格局，探究并构建适宜于在网络环境下的课堂教学模式，是现代职业教育亟待解决的问题。
2、有学者校摄影摄像教学现状分析《摄影摄像》课程是有学者校计算机应用专业（影音制作方向）专业的核心课程，本课程授课使用佳能 1300D 单反相机开展教学活动。
这是一门理论与实践、技术与艺术相结合的课程. 但是长期以来，摄影摄像教学中存在着很多问题，一是教学内容和形式单一：纸媒教材教学内容存在一定的局限性，纸媒教材与其他知识种类融合深度不够。
纸媒教材在形式上缺乏录像、声音、音乐、图像等形式，因此难以调动学生自觉学习教材内容的积极性。
二是信息容量小：传统纸媒教材教学知识点容量有限，知识点延伸的广度也受到一定的制约。
摄影课程是一门可视性较强的课程，在相关的知识点上缺少相应的摄影作品案例，在一定程度上影响了学生知识点的吸收和掌握。
三是学习方法枯燥：摄影教学操作属性强，绝大篇幅都在论述摄影理论知识，而中职学生理论知识学习能力薄弱，理论的不扎实直接影响实践课堂的开展，在实践过程中，学生拍出来的作品差强人意。
四是作品输出方面也存在困境：单反相机拍摄后，一般要将存储卡通过读卡器导出到台式电脑，这需要占用较长时间，直接导致作品分享的延迟与滞后。
久而久之，学生的对摄影摄像课程的拍摄热情下降，学习兴趣逐渐减弱。
因此，如何有效应用代信息技术和网络资源，提高学生的对摄影摄像课程的学习兴趣和课程教学效果，开展线上加线下的混合式学习教学设计方法的探索与实践势在必行。
本文以《摄影摄像》课程为例，基于超星学习平台，运用混合式教学模式，结合小组合作法、自主探究法等多种教学方法开展以学生为中心信息化教学改革与实践。
旨在交流信息化教学的经验，展示信息化教学取得的新成果，共同提升职业教育教学质量。
二、混合式教学模式的理论依据和特点混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，逐渐得到了普遍的关注。
尤其是当下大学 MOOC、翻转课堂、SPOC 等成为热门，混合式教学成为互联网+时代最为合适的教学模式。
随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着人们的学习方式，但随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们渐渐发现。
在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。
如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。
在此大背景下， Blending Learning(混合式教学)的概念应运而生。
所谓混合式教学就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。
强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。
三、基于超星学习平台的混合式教学模式的教学环境支持混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。
因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。
目前各种移动环境下的智慧教学平台相继被研发出来，如雨课堂蓝墨云班课，超星学习平台等。
在此以超星平台为基础，展开研究与实践，构建混合式的摄影摄像课程学习环境。
1、构建智慧课室智慧教室是基于互联网和物联网技术，集智慧教学、师生互动、云端存储、视频录播、环境智慧调节、自助考勤和远程交互等多种功能于一体，有助于实现教育信息资源开发、服务教育教学模式改革、助力拔尖创新人才培养的教育教学与信息技术深度融合的新形态。
智慧教室通过对教学环境的重构，有利于推动教学模式从以教师为中心的传统课堂走向以学生为中心的探究型课堂，将教师从传统的粉笔+黑板+PPT 的教学形态中解放出来，激发学生参与课堂、开展教学互动、自主探究解决问题的积极性，从而实现以智慧教室燃动课堂效果，以课堂变革教学模式。
2、构建超星学习平台学习平台是混合式教学模式的条件保障，利用移动终端获取网络教学资源进行学习是一种便捷，高效的学习模式。
超星学习平台是由超星公司的推出的交互式信息平台，教师利用该平台，可以创建教学空间并且进行课程建设及课程教学管理。
师生通过超星学习通 APP，可以利用移动终端在线浏览海量的学习资源，并且在教与学的过程中实现学习、互动、流程控制、数据记录、分析、应用，还可以实时查看任一活动的详细参与情况，帮助教师进行数据统计并作及时调整。
基于超星学习通教学平台开展教学活动能够打破教师、学生、教学资源间的时间与空间束缚, 打造出平等、开放、共享、合作与和谐的教与学环境。
3、搭建基于超星学习平台的《摄影摄像》数字化课程资源根据中等职业学校《摄影摄像》课程标准与教学目的，遵循教育教学规律，结合专业发展方向和人才培养目标，明确职业岗位需求，科学合理地重新构建课程体系。
课程的章节按项目教学的方式进行重新组合，每个项目又包含多个相关联的学习任务。
并在超星学习平台搭建《摄影摄像》课程。
为每个学习任务配备丰富的学习资源包括教学课件、相关知识文档资料、微课视频、课前学习任务清单，课前学习检测、课中探索任务、课中实践作业、课中实时话题讨论、课后测试、课后实践、学习调查、理论题库等。
只要学生的手机安装了超星学习通，就可以随时随地访问学习平台，实现自主学习。
四、基于超星学习平台的混合式教学模式的实施1、基于超星学习平台的混合式教学模式的教师和学生分工基于超星学习平台的混合式教学模式，将信息技术与课堂教学进行深度融合，在运用信息技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革，即改变传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建出新型的“主导——主体相结合”的课堂教学结构。
教师层面：教师是学习的组织者、引导者与合作者。
在信息技术支持下，对教师教学设计的要求更加严格，设计的过程既要考虑到教师、学生、技术、媒体，又要考虑知识内容等多种因素。
在超星学习平台的支持下，将课前学习要求、教学设计、重点难点、教学资源、知识拓展等内容上传到平台，并布置具体的课前学习任务要求，让学生在课前知道如何预习和自主学习，从而突破时间和空间的限制，提高学生学习的知识面。
学生层面：学生是学习的主人，所以必须充分调动学生学习的积极性和主动性，培养他们良好的学习习惯，学会学习。
课前：学生根据教师在平台提供的“导学案”，合理地利用课余时间，预习新知、自主学习。
课中：利用信息技术手段交流自主学习过程中遇到的问题，从其他同学和教师那里得到解决问题的方法；并在课中在老师的引导和协助下，展开探究性学习。
课后：学生完成所学知识的巩固，并利用互联网实现知识的拓展和延伸，实现学生个性化学习。
2、基于超星学习平台的混合式教学模式教学过程设计与实施下面以《摄影摄像》课程中的光圈优先一课作为例，分享基于超星学习平台的混合式教学模式的教学设计：教学设计流程图：课前准备：课前学生利用超星平台，开展线上学习，培养学生自主学习的能力，老师通过超星平台收集学生课前学习的数据分析，通过数据分析了解学情。
设定课中教学重点。
课中教学：使用超星的 PPT 流程教学，在 PPT 里插入上课的活动流程，并通过超星的投屏功能，控制一体机的显示内容，及教学视频的播放于暂停等。
在整个授课环节，老师不在满堂灌，而是把本节课要解决的主要问题细化为五个探究性任务，通过超星的分组功能，让同学们带着问题，展开自主探究学习。
五个任务层层深入，循序渐进，让同学们在探究的过程掌握重点，并且辅以微课的直观演示，化抽象为具象，突破难点。
当同学们基本掌握对本节课的理论知识后，使用超星的抢答功能，开展小组竞争抢答，既活跃课堂气氛有巩固了知识的掌握。
最后通过课堂实践掌握新知，同学们运用新知识进行现场拍摄，并通过佳能的 camera connectAPP 实现单反相机与平板的连接，从而实现照片传输，平板通过 WIFI 再将照片上传到学习通，与大家进行实时的分享交流。
最后，在小结课堂时，让全体同学使用超星的自评、组评功能对本次课学习进行自有学者评价和小组评价，大大提高了评价的实效性与针对性。
课后拓展：课后，同学们再次使用线上学习的方式，完成本次课的理论测试，并运用本次课的知识开展后实践，同时利用老师提供的学习网站，实现个性化学习与提升。
最后，由平台根据整节课，每个同学的学习参与度也测试成绩，生成一个完整的成绩单，学习效果一目了然。
3、基于超星学习平台的混合式教学实践的反思基于超星平台，使用混合式的教学模式，基于超星学习平台开展教学活动能够打破时间与空间束缚, 打造出平等、启发、共享、合作与和谐的教与学环境。
教师利用该平台能够及时掌握学生的学习情况，让课堂教学工作更具灵活性和针对性。
学生通过该平台实现了随时随地学习, 既激发了学生主动学习的热情, 也有利于教学目标的达成。
并渐渐引导学生合理使用手机，而不仅仅是沉迷于游戏，荒废光阴。
在面授课上，大量使用信息化手段和资源，辅助教学，增加了课堂趣味性，直观性；使用线上评价的方式，实现了评价的多元化，包括自评，组评，他评，师评，增加了评价的信度与效度，更具实效性和针对性。
但是学生自学过程中，会遇到流量不足，舍不得看教学视频，这方面建议，个人建议应该推进智慧校园的建设，铺开 WIFI 覆盖，推动泛在化自主学习。
五、结语基于超星学习平台的混合式教学模式，它摆脱了时空的约束，为学生提供了丰富的学习资源，发挥了以学生为中心的自主性学习的特点，大大提高了学生的学习积极性和主动性。
线上+线下的教学结合，充分发挥教师的引导作用、人格影响、及学习方法的渗透等，是“互联网+”教育时代的教学改革的必然趋势。