谈小学科学实验教学小组合作学习中新课改理念的渗透及作用
小组合作学习在小学科学教学中的有效运用
小组合作学习在小学科学教学中的有效运用【摘要】小组合作学习在小学科学教学中扮演着重要的角色，对于促进学生的学习效果和科学素养的提升具有重要意义。
本文首先介绍了小组合作学习在小学科学教学中的重要性和意义，接着探讨了小组合作学习的原理和特点，并结合实际案例分析了其在小学科学课堂中的实践。
对小组合作学习在小学科学教学中的效果进行了评估，并探讨了与小学生科学素养培养的关系。
总结了小组合作学习在小学科学教学中的启示和展望，强调了其对学生学习和发展的积极影响，同时指出了未来发展的方向和重点。
通过本文的研究，可以更好地了解小组合作学习在小学科学教学中的有效运用，促进教育教学工作的不断创新和提升。
【关键词】小组合作学习、小学科学教学、重要性、意义、原理、特点、实践、案例分析、效果评估、科学素养、启示、展望1. 引言1.1 小组合作学习在小学科学教学中的重要性小组合作学习在小学科学教学中的重要性可以从多个方面来解释。
小组合作学习可以促进学生之间的交流和互动，让他们在团队中相互支持、协作，共同解决问题。
这种合作学习方式不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养他们的团队合作能力和沟通能力。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过小组合作学习，学生可以在与同伴一起讨论、分享和探索的过程中，变得更加积极主动，更加乐于学习。
他们会因为可以与同学一起合作学习而感到快乐和满足，自然而然地增强对科学知识的兴趣。
小组合作学习还可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在小组合作学习中，学生需要在团队中讨论和共同完成各种任务和项目。
这样的学习方式可以激发学生的思考和分析能力，让他们在与同伴互动中逐渐培养起批判性思维和问题解决能力。
1.2 小组合作学习在小学科学教学中的意义在小学科学教学中，小组合作学习具有重要的意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动与交流，激发学生学习的兴趣。
通过小组合作学习，学生可以在合作中互相讨论、分享思考，从而使学习变得更加生动有趣，能够让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
浅谈小学课堂改革中的小组合作学习
浅谈小学课堂改革中的小组合作学习小学课堂改革中的小组合作学习是一种新的教学模式，它重视学生的主体性和积极性，鼓励学生在小组中相互交流、合作学习，通过互动来促进学习效果的提高。
小学课堂改革的目标是培养学生的创新思维和合作精神，提高学生的综合素质和能力。
而小组合作学习正是在这一目标下应运而生的一种教学方式。
小组合作学习主要通过让学生分成小组进行学习和交流，以此来促进学生之间的互动和合作。
小组合作学习可以让学生在组内相互交流、讨论，分享自己的观点和思考，从而提高学生的思考能力和理解速度。
其一，小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流。
在传统的教学模式下，学生多是被动接受知识的，很少有机会与同学进行交流和互动。
而小组合作学习则可以让学生有机会和同学们进行沟通和交流，从而提高学生的表达能力和沟通能力。
其二，小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生需要相互倾听和尊重对方的意见，要互相合作完成任务。
这样的合作方式可以培养学生的团队合作能力和集体意识，让学生学会与他人合作和共同努力。
其三，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小组合作学习中，学生通过与同学们一起学习和交流，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
学生会觉得学习不再是一件无聊和枯燥的事情，而是一件有趣和有意义的事情，这样可以大大提高学生的学习效果。
小组合作学习的实施需要教师的指导和引导。
教师可以设定小组任务和学习目标，引导学生进行学习和交流，同时可以对学生进行适时的辅导和帮助。
教师还可以设定小组评价机制，激励学生积极参与到小组合作学习中。
小组合作学习既有利于学生的发展，也有利于教师的教学。
学生通过小组合作学习可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果，而教师可以更好地了解和掌握学生的学习情况，进行个性化的辅导和指导。
但是小组合作学习也存在一些问题和挑战。
比如学生可能存在合作动力不足、合作吵闹等问题，教师可能存在难以管理和指导等问题。
小组合作学习 凸显小学科学课堂教学的有效性
小组合作学习凸显小学科学课堂教学的有效性在新课改教学理念的指导下，学生的合作探索学习能力逐渐受到重视。
学生通过合作学习的方式不仅可以促进他们主动思考，更能提升他们的自主学习能力。
而小组合作学习是小学科学课堂的有效教学方法，这种教学方法一改传统科学课堂的单调与乏味，给予了每个学生浓厚的兴趣。
因此，如何在小学科学教学中有效运用小组合作学习，是当前小学科学教师应该研究的重要课题。
一、小组合作学习在小学科学教学中的优势(一)可以增强课堂互动性。
传统的教学课堂往往是教师在上面滔滔不绝，学生在下面记笔记。
这种教学方式虽然经典，但无疑是单方面的输出，师生之间的交流较少，学生会逐渐感觉到压抑和沉闷，最终对科学课堂产生厌恶的心理。
而利用小组合作学习则可以增强课堂的互动性，每一位学生都可以畅所欲言、互相交流意见，在激烈的讨论中提升他们学习的积极性。
(二)可以提升学生学习的主动性。
学生在以往的小学科学课堂中往往是受到教师单方面的知识灌输，他们被动学习，很少有自己的思考，这就导致了他们在学习上不具备自主性、积极性。
如今通过小组合作学习则可以改变这一现状。
当他们在课堂上遇到没有搞懂的问题时，第一反应不再是放弃或询问老师，而是与周围的同学合作探讨，自行探索答案。
学生不再认为科学课堂是一种煎熬，反而会在合作交流中自然而然地加深对知识的理解，甚至产生主动探索的心理。
如此一来，学生学习的主动性与积极性也会大大提升。
(三)可以有效激发学生的创造性思维。
传统的“填鸭式”教学已经形成了固定的体系，也许对应付考试有着帮助，但归根结底学生没有相应的思考。
而如今通过小组合作学习，在小学科学课堂上学生的创造性思维将会大大提升，他们在互相交流的同时经常会“灵光一现”，而这种想法往往会为自己和他人创造出新的思路。
这种教学方式避免了学生只会“死读书”的状况，给予了学生更多的学习灵活性。
二、小学合作学习在小学科学教学中的有效运用(一)实行小组合作学习需要科学地分组。
小学科学新课改教学中合作学习的探讨
小学科学新课改教学中合作学习的探讨引言小学科学教学是培养孩子科学素养、激发科学兴趣的重要环节。
随着新课改的推进，合作学习成为小学科学教学的重要组成部分。
合作学习通过组织学生之间的互动交流，促进学生的主动探究和自主学习，培养学生的合作意识和团队精神。
本篇文档将探讨小学科学新课改教学中合作学习的实践与效果。
一、合作学习的定义合作学习是指通过学生之间的互动、交流与合作，以团队为单位完成学习任务或解决问题的一种学习方式。
合作学习重视学生的主体地位，注重培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
二、小学科学新课改中的合作学习1. 课堂组织与管理在小学科学新课改中，教师需要灵活运用合作学习策略进行课堂组织与管理。
教师可以采用小组形式，将学生分为若干个小组，每个小组由4-5名学生组成。
教师可以根据学生的兴趣和能力差异，合理分组，并指派不同的角色任务，如组长、记录员、发言人等。
2. 任务设计与安排小学科学新课改中的合作学习任务设计应紧密结合学科内容和学生的实际情况。
任务可以是实验探究、调查研究、问题解决等形式，旨在培养学生的观察、实验、推理、表达等科学思维和能力。
合作学习任务可以通过教师提供的资源、问题引导、导学案等手段进行引导和支持。
3. 教师角色的转变在小学科学新课改的合作学习中，教师不再是传统的知识传授者和评判者，而是学生学习的指导者和引导者。
教师需要关注学生的学习过程，及时给予指导和反馈，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还需要学会倾听学生的声音，尊重学生的思维方式和解决问题的途径。
三、合作学习的效果评价合作学习在小学科学新课改中，可以显著提高学生的学习效果和学科素养。
合作学习可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作意识和团队精神。
同时，合作学习还可以促进学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习动力和参与度。
结论小学科学新课改中的合作学习可以有效地促进学生的科学素养的提升，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
对新课改下小组合作学习的探究
对新课改下小组合作学习的探究导言：21世纪是知识经济时代，科技的迅速发展不断改变着教育方式。
为了迎接这一挑战，各国纷纷进行新课程改革，力求提高学生的综合素质和创新能力。
作为新课程改革的重要组成部分，小组合作学习已经成为了一种普遍的教学方法。
本文将探究新课改下小组合作学习的意义、特点、方法和效果。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是指由小组成员共同合作，共同学习、共同解决问题的一种教学方式。
小组合作学习的意义主要体现在以下几个方面。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣。
通过小组合作学习，学生们可以互相交流、讨论问题，从而增强学习的互动性和趣味性。
在这个过程中，学生们能够加深对知识的理解和掌握，同时也能够培养团队合作能力。
小组合作学习能够培养学生的社会适应能力。
在小组中，学生们需要相互协作、相互沟通、相互帮助，这让他们能够更好地适应社会。
小组合作学习也能够培养学生的团队合作精神和领导能力。
小组合作学习相比于传统的教学方式具有许多独特的特点。
小组合作学习具有个性化学习的特点。
在小组中，每个学生都有机会发表自己的意见，从而能够更好地满足不同学生的学习需求。
小组合作学习也能够提高学生的学习兴趣，激发学生的创造力。
小组合作学习有许多种方法，如讨论、角色扮演、合作解决问题等。
下面我们分别介绍几种常见的小组合作学习方法。
讨论是小组合作学习中常见的一种方法。
在讨论中，学生们可以就教师提出的问题进行交流和讨论，从而增加了学生的参与度和学习兴趣。
角色扮演是小组合作学习中的一种生动的教学方法。
在角色扮演中，学生们可以扮演不同的角色，通过模拟场景来学习和解决问题，从而增强了学习的趣味性和互动性。
合作解决问题是小组合作学习中的一种常见方法。
在这种方法中，学生们需要相互合作，共同解决问题，这既能够培养学生的团队合作意识，同时也能够提高解决问题的能力。
小组合作学习在教学中有着良好的效果。
小组合作学习有助于提高学生的学习兴趣。
通过小组合作学习，学生们能够更加积极主动地参与学习，从而提高了学习的兴趣和动力。
新课改理念的科学课教学渗透
新课改理念的科学课教学渗透教师的主导作用直接关系到新课程改革的进程和实效，学生的主体作用决定着学生能力的培养和综合素质的提高。
实验中的结论，课本上的知识，都是通过学生自主学习、自我探究解释和掌握的。
课程改革设立综合科目，是对学生的综合素养提出了更新更高的要求，使学生的思维开阔了。
课程改革以后，综合学科的内容涉及到以往学科的各个方面，对任课老师综合素质的要求更高了。
以课程改革后的科学科实验为例，很多实验都是课本上没有的，需要由任课教师指导、学生临时设计。
实验中的结论，课本上的知识，都是通过学生自主学习、自我探究解释和掌握的。
如一个课外实验中，让学生用文综之家一根粗棉线上下穿透一个纸飞机模型，双手扯住棉线上下两头，让纸飞机模型停在棉线下头，保持姿势不变，向前奔跑，这时飞机模型受大气压强作用，会顺棉线上升。
学生说，“现在的科学课实验活动多了。
实验多，动手多，知识掌握得就扎实。
”任课老师认为，“课改以后，要注重培养学生整理和分析信息的能力，锻炼学生的动手操作和实验能力。
讲究探究学习和合作学习，由学生设计、展示、解释实验。
”对新课改理念在科学课中的渗透，笔者有这么几点感悟：1、科学课的内容包括了以往数学、物理、化学、生物、地理、自然地理、天文等学科内容，课程改革设立这样一个综合科目，对学生的综合素养提出了更新更高的要求，使学生的思维开阔了。
2、新课程的内容从多个角度看问题，与各门学科内容相联系，与生活经验相联系，便于开发学生潜能，使学生学到更多的、全面的知识。
3、课程改革以后，使教师的教与学生的学两方面的观念进行了变更，在学科教学上，教师不再是知识的传授者，而是学生自主学习、自主探究的组织者和引导者。
4、课程改革以后，综合学科的内容涉及到以往学科的各个方面，对任课老师综合素质的要求更高了。
笔者认为，作为新课程的学科任课教师，应该做到以下几点：首先，教师要更加全面地了解学生，尤其了解学生现有的各个学科的知识水平，这样才能正确引导学生从不同角度、不同深度、不同方面去发现问题，认识问题，解决问题；其次，教师要改变以往那种“照本宣科”的教法，用教材上的内容作为知识的铺垫基础，不断开拓教材使用空间，延伸教材知识点，引导学生从多个方面探讨解决问题的方法；再次，学生主体作用的发挥，离不开教师主导作用的调控，教师要改变传统观念，起到阶梯、桥梁、纽带的作用；最后，任课老师必须加强业务理论学习，积极参加教研教改，不断提高自己的综合素质和教学业务水平，才能驾驭新课程所涉及到的知识，胜任新课程的学科教学工作。
新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究
新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究
随着新课改的不断推进，小学科学教育也迎来了新的发展机遇。
在新课改下，小学科学教育注重培养学生的探究精神和团队合作能力，小组合作学习成为了一种重要的教学方式。
但小组合作学习对小学科学教育的有效性到底有多大影响？这成为了教育界和学术界关注的热点问题。
一、小组合作学习的定义及其特点
小组合作学习是指利用小组的力量，让学生在一定的目标和任务下，共同探究学习、相互讨论、相互合作，共同解决问题。
小组合作学习的特点主要包括以下几个方面：
1. 强调学生的主体地位。
小组合作学习中，学生是学习的主体和参与者，他们负有自主学习的责任，同时也能积极参与到合作的过程中，促进学习的主动性和参与性。
2. 促进学生交流与讨论。
学生在小组内能够充分表达自己的观点，与其他组员进行交流、讨论，促进思想碰撞和知识共享，达到相互促进、相互学习的效果。
3. 培养学生的团队合作能力。
小组合作学习中，学生需要与其他组员密切配合，共同完成任务和解决问题，这有利于培养学生的团队协作、沟通协商和问题解决能力。
4. 强调学生的实践操作。
小组合作学习注重学生的实际操作和实践活动，能够更好地培养学生的实践能力和动手能力。
二、小组合作学习在小学科学教育中的应用情况
小组合作学习在小学科学教育中具有一定的有效性，有利于提升学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习成绩，培养学生的团队合作能力和实践能力。
在新课改下，小学科学教育应继续积极推进小组合作学习的应用，通过合理设计和有效指导，发挥小组合作学习在小学科学教育中的积极作用。
浅谈小学课堂改革中的小组合作学习
浅谈小学课堂改革中的小组合作学习小学课堂改革中的小组合作学习是一种新的教学模式，它通过组织学生小组展开合作学习，促进学生之间的互动和交流，激发学生的探究兴趣和学习潜能。
本文将从小组合作学习的优势、实施策略以及注意事项等方面展开讨论。
小组合作学习具有许多优势。
小组合作学习有助于培养学生的团队合作精神。
在小组合作学习中，学生需要互相协作、共同解决问题，这不仅能提高学生的人际交往能力，还能促进学生的集体意识和团队意识。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣和动力。
通过和同伴共同学习，学生可以分享和交流彼此的知识和经验，从而激发学习的乐趣和积极性。
小组合作学习有助于提高学习效果。
学生在小组中互相帮助和支持，可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果和成绩。
实施小组合作学习需要注意一些策略。
教师应该有意识地组织学生形成稳定的小组。
稳定的小组可以促进学生之间的默契和配合，在一段时间内进行合作学习，可以让学生充分发挥自己的潜能。
教师应该合理设计小组合作学习的任务。
任务应该具有一定的难度，能够激发学生的思考和探究欲望，同时也要确保任务的完成时间和进度。
教师可以通过提出问题、讨论案例等方式设计任务，引导学生进行思考和讨论。
教师应该及时进行评价和反馈。
教师可以通过观察小组合作学习的情况、听取小组汇报等方式评价学生的表现，并给予及时的反馈和鼓励。
在实施小组合作学习时还需要注意一些事项。
教师应该确保学生在合作学习中发挥各自的特长和优势。
每个学生都有自己的擅长领域和特长，教师应该引导学生充分发挥自己的特长，并在小组合作中相互补充和合作。
教师应该避免对小组合作学习的干预过多。
小组合作学习强调学生的主体地位和自主学习，教师应该尽量给学生相对自由的空间，不要过度干预和控制。
教师应该注重培养学生的批判思维和创新能力。
小组合作学习可以培养学生的合作和沟通能力，但同时也需要培养学生的批判思维和创新能力，这样学生才能更好地应对未来的挑战和问题。
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谈小学科学实验教学小组合作学习中新课改理念的渗透及作用
发表时间：2018-06-15T10:36:09.890Z 来源：《中小学教育》2018年7月作者：龙华
[导读] 作为新课程标准中所大力倡导的一种新型学习方法，小组合作学习能够有效地促进小学生直接的情感交流、互相帮助、共同成长，并且可以保证学生学习主动性的真正发挥。
龙华湖北省巴东县大支坪镇中心小学 444322
【摘要】作为新课程标准中所大力倡导的一种新型学习方法，小组合作学习能够有效地促进小学生直接的情感交流、互相帮助、共同成长，并且可以保证学生学习主动性的真正发挥。
因此，小学科学教师必须科学地应用小组合作学习模式，充分体现新课改理念，为学生营造出良好的合作学习环境，在提升合作学习的有效性的同时，实现学生综合素养的全面提高。
【关键词】新课改理念；小学科学；实验教学；小组合作学习
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-003-02
小学科学实验教学是整个小学阶段培养学生科学思维和科学素养的重要环节，对于学生综合能力的增长具有重要意义。
小组合作探究是小学科学实验教学的有效手段，主要是通过教师引导学生交流协作和合作探究学习的方式，激发学生的学习热情和积极性，进而优化科学实验教学环境和促进学生的身心健康发展。
教师要革新教学理念，采用有效的策略实现小组合作探究学习的目标。
一、有效构建小组合作探究框架
小学科学实验教学中小组合作探究学习模式的形成基础是科学构建小组合作探究框架，从而为教学的开展和小组合作探究学习模式的实行奠定基础。
构建小组合作探究的框架必须从教学需要和学生的学习需求出发，同时也要根据学生的学习能力、认知水平、心理素质等对学生进行科学分组，从而形成一个完整合理的探究合作小组。
构建合作探究小组框架需要从以下四个方面着手：
1.确定合作探究小组的组长
组长在整个合作探究小组中起到重要的作用，不仅是合作探究学习的组织者还是教师的助手，在很大程度上还会对小组合作探究活动的效率和质量造成直接影响。
因此，在确定合作探究小组的组长时，教师需要综合考虑候选人的心理素质、组织能力、责任意识、集体荣誉感等多个方面，具体的选择方法为组内投票表决和个人自荐相结合，确保整个环节的公平性和有效性。
2.科学划分合作探究小组组员
在选定组员和分组过程中，教师要严格把控，并且要遵照以下分组方法：男女混合搭配方法，形成良好的互补;动静结合搭配方法，将好动和好静的学生进行搭配分组，提高合作探究小组的合作热情;强弱搭配方法，能够让能力较高的学生帮助能力较差的学生，从而实现小组整体实力的增强和学生的全面进步;性格互补方法，逐渐培养起学生良好的合作探究意识和集体荣誉感、责任感，为合作探究学习的开展和科学知识的学习打下坚实基础。
3.有效下放合作探究小组权利
在基本确定好合作探究小组的组长和组员后，小学科学教师可以组织合作探究小组的组长们开会，并在会中明确组长的责任和科学实验合作探究学习中需要遵照的要求：（1）组长要为整个合作探究小组做好榜样，并且要发挥模范带头作用，调动起全组成员的学习积极性，提高合作探究实验学习的质量。
（2）作为合作探究小组的组长，要对本组的同学进行科学的管理，如小组纪律等。
（3）组长要当好教师和学生间的桥梁，对于教师或者学生的要求都要及时反映，促进师生之间的良好交流。
4.制定正确的合作探究小组目标
合作探究小组是一个集体，而作为一个集体就要有一个共同奋斗的目标，也就是说在小学科学实验教学中，每一个小组都要根据小组的实际状况和综合小组成员的智慧制定出科学合理的合作探究目标，引导小组和组员共同努力和奋斗，从而实现合作探究学习的目标，提高小组的凝聚力。
二、重视营造小组合作探究环境
小学科学实验教学中，营造良好的合作探究环境是激发小组的合作探究热情和培养学生科学素质的重要途径，能够促使学生积极参与，探究科学真理，从而掌握科学知识和提升科学素养。
而营造小组合作探究环境需要做好两个方面的工作。
1.营造良好的合作探究氛围
为了更好地让合作探究小组参与到小学科学实验教学中，教师要善于为学生营造轻松活跃的合作探究氛围，而良好的合作探究氛围能够使学生保持良好的心理状态，也能够让学生受到激励，从而活跃学生的思维，促进合作探究学习的长效发展。
良好的合作氛围的建立要求教师加强与学生的交流和沟通，了解学生的学习需要和学习实际，尊重学生的想法，鼓励学生积极参与到合作探究活动中。
例如，在点亮小灯泡这一科学实验中，教师首先为每一组学生提供科学实验的工具：电池、电线、电灯泡各一份，接下来让各个合作探究小组参与到实验操作中，并让每组学生绘制出简单的电路连接图。
有几个小组不能够顺利完成合作探究实验，这时教师不能够批评学生，而是要让学生冷静下来，并给学生一定的启发和指导，从而让合作探究小组顺利圆满完成实验任务。
2.培养学生的合作探究技能
不少学生由于缺乏合作探究的技能往往会在小组合作学习中出现问题，从而导致合作探究氛围受到破坏，影响到合作探究学习的效果。
因此，教师要有意识培养学生的合作探究技能，从而提升合作学习的效果。
合作探究技能的获得要求学生首先要认识到善于表达自身的观点和见解的重要性，不仅要向小组成员表达自己的想法，还要了解其他组员的观点和看法。
教师可以认真观察学生的课堂表现，一旦发现学生在发挥自己的意见时存在顾虑和胆怯后，就要给予学生更多的鼓励和帮助，减轻学生的心理负担，确保科学实验学习中学生合作探究能力的有效提升。
3.建立小组合作探究评价体系
在对学生的合作探究学习成果进行评价过程中，要逐渐抛弃原有的过度强调个体作用的评价模式，将综合评价和学生在合作探究学习中的表现作为评价的标准和尺度，从而增强学生的合作意识，提高小学实验科学教学的质量和效率。
教师的评价要全面具体、有针对性和
鼓舞性。
小学科学实验教学中小组合作有效探究学习的顺利开展能够有效调动学生的科学思维，培养学生的科学素养，让学生在合作学习中找到正确的学习方法，也能够在合作中取长补短和共同进步。
在实际教学中，教师要采用科学有效的策略开展合作探究实践活动，引导学生建立合作探究小组的框架，为学生营造合作探究学习的氛围，完善合作探究评价体系，促进学生的长足进步。
三、充分发挥实验材料在小组合作中的作用
要重视用实验材料去激发学生的参与意识和思维活动，教师通过对实验材料的选择，要求在小组合作学习过程中能培养学生的合作意识和实践能力。
1、要选择有足够数量的材料。
做实验是培养学生合作意识和实践能力的重要手段，但以前上科学实验课时，有的老师让学生动手的机会往往只落在个别同学（实验小组长）手中，针对这个问题，对于分组实验我都根据实验的要求，尽可能的让每位学生都能有经历实验的机会。
课前要求学生自己要准备足够的材料。
如在教学教科版小学科学四年级下册第一单元第5课《导体和绝缘体》时，要求每个学生都应该准备一根导线、一节电池、一个小电珠以及多种不同的材料等。
在用不同材料进行检测时，也可以和小组的几个同学进行合作，这样既能保证学生人人动手，又能保证学生之间的合作。
学生的动手能力和合作意识得到了增强。
2、选择有结构的实验材料。
所谓有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料，它能指导学生在小组合作学习中发现相关的科学规律。
从而有利于培养学生的实践能力和合作精神。
如我在教学教科版小学科学三年级上册第四单元第3课《谁流得更快一些》时，为学生准备洗洁精、食用油和水这三种液体，并且要求在可乐瓶的底部钻孔的大小要相同。
液体的多少要相同，倾斜的纸板高度要相同，让学生通过小组合作学习完成这个实验，在实验过程中，学生们能自行发现洗洁精、食用油和水这三种液体谁流得更快一些。
总之，作为一名科学老师，要知道因为每个学生所处的文化环境，家庭背景以及自身的思维方式不同，因此在实验教学中要让学生经常开展小组合作学习，这样就能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识。
给每一位学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
当我们看到：在实验过程中，学生们都有一个共同的追求目标，大家分工合作，协调有序。
同学们小组合作学习就算成功了。
参考文献：
[1]赵阳.科学课中小组合作学习的有效性分析与探讨[J].基础教育究，2011（06）.
[2]朱华.小组合作学习课堂教学的策略.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012（07）.。